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摘要：关注结果、围绕效果、追逐成果就成了高效课堂改革的核心与主题。而教师为“效果”而疲于奔命，把整个课堂教学活动绑架在“逐效”的战车上，抑制教学过程魅力与探索价值的成分释放，构成了高效课堂的“效果至上主义”的内涵，从而抹杀了语言学习的本质。英语学习应是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。因此，高效课堂的核心应该是回归语言学习的本质，时刻关注学生的需求。
关键词：高效课堂；语言学习本质；英语学科核心素养
中图分类号：G531 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0098-01
一、高效课堂的特征
高效课堂作为我国当代课改领域的一个重要话题，正在如火如荼地进行着。然而在教育学术领域，高效课堂却非议重重。许多学者认为，我们追求的“高效”有四个特征：其一是全面性，即让学生在“三维目标”上全面受益，因为高效课堂不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远的目标；不仅要关注知识和能力目标，而且要关注到新课程要求实现的情感价值观目标；其二是全体性，即尽可能使课堂教学活动个性化、生活化，以学生小组为单位来组织教学，让每个学生在课堂中感受到快乐，赢获学习成果；其三是最优性，即提高课堂教学目标的达成度，确保学生在知识技能考查中取得优异的成绩。为了让学生取得好的教学效果、考得好成绩，教师可以采取一切学习手段，甚至不惜压缩某些教学环节，置身于教学过程“被边缘化”的风险中；其四是快捷性，即试图按照“快餐模式”来重组教学活动的过程与结构，力求使学生学习过程简捷化，即给学生直接灌输学习内容，直奔学习结果，简缩教师繁冗的讲授，让学生不经自己思考而直达教学活动的终点（龙宝新，2014）。足以看出，教师为“效果”而疲于奔命，把整个课堂教学活动绑架在“逐效”的战车上，抑制教学过程魅力与探索价值的成分释放，构成了高效课堂的“效果至上主义”的内涵。
二、英语学科核心素养的提出
高中英语课标修订要以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。教师在课程目标确定之后，要构建与课程目标一致的课程内容教学方式。教学改革必须突破考试评价方式的束缚。在学习内容方面，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式要走向整合、关联、发展的课程，实现对需要的深度学习。教育要回归原点，从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、激励、唤醒（王蔷，2015）。龚亚夫教授认为，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。
三、对高效课堂的反思
在各种教学模式泛滥的今天，无论是“自主、合作、探究”，还是“高效课堂”，如果脱离语言学习的本质，功利地追求考试分数，都会走进误区。如今高效课堂的老师们越来越有创意，那些看似新颖高效的课堂，实际上是“本末倒置”。要抓住高效课堂的实质，处理好形式和内容的关系，高效课堂应立足于“人”，它追求的是有限时间内学生发展的最大化，而不是教学形式的多样化。还有一些老师，觉得课堂任务紧，喜欢一讲到底。这样“越俎代庖”式的教学，即使讲得高效，考得分高，又有何益？所以，教师还要正确理解速度和实效性的关系。余应源先生指出：学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。我们需要的课应该是遵循学科规律，既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶；既要提高思维品质，又要提升情感体验；既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂就能更好地关注学生的需求。
四、语言学习本质的回归
高效课堂的核心应该是一切从学生出发，时刻关注学生。课堂教学的“高效性”不是体现在讨论有多少，形式有多新或者进度有多快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。很多人学习英语，功利心太强，如果不是为了考试，很多人可能一辈子也不愿碰英语。因为学习英语的目的从一开始就偏离了语言学习本身的轨道，他们对提高英语水平的期待从出发点上就不符合语言学习本身的规律。《麦田里的守望者》中的这段话引发了我强烈的共鸣。现在的英语教育培训行业，可能需要书中描述的那个“守望者”来唤醒大家，要把大家从只追求分数的“悬崖”边拉回来，要让英语教育培训回归本质，把重心放在英语能力的培养上，要大家最后会发现，基础打牢了，能力锻炼好了，考试也就不是难事了。在整个教学过程中，大部分老师和学生都会把注意力放在追求高分上，而忽略了英语能力的培养。有些老师在应试上很有技巧，但是却写不出一篇优秀的英语作文，这是很危险的事情。有时候当你让学生用英语有感而发地进行写作，没有时间，字数以及分数的限制时，往往学生呈现给我们的作文也不会让我们失望。当孩子们体会到语言学习原来也可以这样的同时，教师也体会到语言教学其实可以放慢我们的脚步，真正回归到语言学习的本质中去。
参考文献：
[1]迟学为. 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程·教材·教法， 2012，（5）.
[2]龙宝新. 高效课堂的理念缺失与实践超越[J].教育发展研究. 2014，（12）.
[3]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养-----高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师， 2015，（16）.
[4]叶澜. 重建课堂教学价值观[J].教育研究， 2002，（5）.
作者简介：陈玉清（1991-），女，汉族，四川成都人，硕士研究生在读，四川师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教育。
关键词：高效课堂；语言学习本质；英语学科核心素养
中图分类号：G531 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0098-01
一、高效课堂的特征
高效课堂作为我国当代课改领域的一个重要话题，正在如火如荼地进行着。然而在教育学术领域，高效课堂却非议重重。许多学者认为，我们追求的“高效”有四个特征：其一是全面性，即让学生在“三维目标”上全面受益，因为高效课堂不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远的目标；不仅要关注知识和能力目标，而且要关注到新课程要求实现的情感价值观目标；其二是全体性，即尽可能使课堂教学活动个性化、生活化，以学生小组为单位来组织教学，让每个学生在课堂中感受到快乐，赢获学习成果；其三是最优性，即提高课堂教学目标的达成度，确保学生在知识技能考查中取得优异的成绩。为了让学生取得好的教学效果、考得好成绩，教师可以采取一切学习手段，甚至不惜压缩某些教学环节，置身于教学过程“被边缘化”的风险中；其四是快捷性，即试图按照“快餐模式”来重组教学活动的过程与结构，力求使学生学习过程简捷化，即给学生直接灌输学习内容，直奔学习结果，简缩教师繁冗的讲授，让学生不经自己思考而直达教学活动的终点（龙宝新，2014）。足以看出，教师为“效果”而疲于奔命，把整个课堂教学活动绑架在“逐效”的战车上，抑制教学过程魅力与探索价值的成分释放，构成了高效课堂的“效果至上主义”的内涵。
二、英语学科核心素养的提出
高中英语课标修订要以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。教师在课程目标确定之后，要构建与课程目标一致的课程内容教学方式。教学改革必须突破考试评价方式的束缚。在学习内容方面，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式要走向整合、关联、发展的课程，实现对需要的深度学习。教育要回归原点，从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、激励、唤醒（王蔷，2015）。龚亚夫教授认为，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。
三、对高效课堂的反思
在各种教学模式泛滥的今天，无论是“自主、合作、探究”，还是“高效课堂”，如果脱离语言学习的本质，功利地追求考试分数，都会走进误区。如今高效课堂的老师们越来越有创意，那些看似新颖高效的课堂，实际上是“本末倒置”。要抓住高效课堂的实质，处理好形式和内容的关系，高效课堂应立足于“人”，它追求的是有限时间内学生发展的最大化，而不是教学形式的多样化。还有一些老师，觉得课堂任务紧，喜欢一讲到底。这样“越俎代庖”式的教学，即使讲得高效，考得分高，又有何益？所以，教师还要正确理解速度和实效性的关系。余应源先生指出：学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。我们需要的课应该是遵循学科规律，既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶；既要提高思维品质，又要提升情感体验；既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂就能更好地关注学生的需求。
四、语言学习本质的回归
高效课堂的核心应该是一切从学生出发，时刻关注学生。课堂教学的“高效性”不是体现在讨论有多少，形式有多新或者进度有多快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。很多人学习英语，功利心太强，如果不是为了考试，很多人可能一辈子也不愿碰英语。因为学习英语的目的从一开始就偏离了语言学习本身的轨道，他们对提高英语水平的期待从出发点上就不符合语言学习本身的规律。《麦田里的守望者》中的这段话引发了我强烈的共鸣。现在的英语教育培训行业，可能需要书中描述的那个“守望者”来唤醒大家，要把大家从只追求分数的“悬崖”边拉回来，要让英语教育培训回归本质，把重心放在英语能力的培养上，要大家最后会发现，基础打牢了，能力锻炼好了，考试也就不是难事了。在整个教学过程中，大部分老师和学生都会把注意力放在追求高分上，而忽略了英语能力的培养。有些老师在应试上很有技巧，但是却写不出一篇优秀的英语作文，这是很危险的事情。有时候当你让学生用英语有感而发地进行写作，没有时间，字数以及分数的限制时，往往学生呈现给我们的作文也不会让我们失望。当孩子们体会到语言学习原来也可以这样的同时，教师也体会到语言教学其实可以放慢我们的脚步，真正回归到语言学习的本质中去。
参考文献：
[1]迟学为. 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程·教材·教法， 2012，（5）.
[2]龙宝新. 高效课堂的理念缺失与实践超越[J].教育发展研究. 2014，（12）.
[3]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养-----高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师， 2015，（16）.
[4]叶澜. 重建课堂教学价值观[J].教育研究， 2002，（5）.
作者简介：陈玉清（1991-），女，汉族，四川成都人，硕士研究生在读，四川师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教育。