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摘要：问题情景的创设可以使课堂教学更加高效，在高中地理教学中，教师应结合教学实际，以生为本地创设问题情景，以更好地提升课堂教学效果和学生的地理核心素养。
关键词：高中地理；地理教学；问题情境
情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。教学情境是指教师在教学过程中创设的学习环境和情感氛围，良好的教学情境是充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、提升学科素养的重要途径。地理是高中一门重要的基础课程，新课标强调，在高中地理教学中，教师应培养学生的地理核心素养，而创设地理问题情境则能有助于促进这一目标实现。地理教学情境是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为了配合知识的传授而进行的一种特殊的教学活动过程。下面，笔者拟对地理教学中创设问题情境的相关问题进行研究。
一、地理教学情境常见类型
（一）创设虚拟情境
自然地理中有些内容因为在空间上的大尺度或者时间上的大跨度，知识本身较为抽象，很难让学生形成完整的感性认识，这种情况下教师通过直白的表述或者板书的展示总是显得单调无味，用多媒体技术通过动漫、音频、视频、图片等手段把学生想象不到的地理过程直观的展现出来，则效果会大不一样。例如，用动画演示喜马拉雅山脉、雅鲁藏布江谷地和青藏高原三者的形成过程和相互关系，即使学生震撼于内力作用的强大，也加深了对板块构造学说对地表形态影响的理解，能有效突破重点和难点。
（二）创设问题情境
所谓的问题情境就是指教师通过设置一系列层层递进的问题，使学生产生强烈的期盼问题解决的动机，从而引导学生主动参与或再现地理过程。例如，在學习“地球公转”时依次提问：①什么时候是地球公转的近日点？②1月份地球与太阳的距离最近，那为什么我们的家乡大庆1月份是一年中最冷的季节，冬季？③回想一下夏季和冬季的太阳有什么不同？通过该问题情境的创设，引发学生思维的碰撞，打破惯性思维，最终达成教学目标。
（三）创设生活情境
帮助学生加快知识理解掌握的首要因素就是已有的知识经验，而我们周围的生活就是学生知识经验的源泉。“地理信息系统”这部分内容较为专业，以高中学生现有的认知水平来看相对较为生僻，学生对地理信息系统与遥感技术、全球定位系统的关系把握不准，那么笔者要求学生在预习阶段下载“百度地图APP”，在课堂中提问：①图中的卫星地图是什么技术获得的？②我的地理位置是如何得到的？（GPS功能）；③图中的道路、建筑名称是如何输入的？（地理信息系统中数据输入所应用方式——图层）；④从大庆客运枢纽总站到大商新玛特怎么走？（分别用驾车、公交和步行三种方式）；⑤“百度地图”类似于哪种地理信息技术？教师引导学生阶段性对地理信息技术的知识点进行归纳和小结。通过这种方式，既有助于高效达成本节课的教学目标，又增加了学生的新的生活技能。
（四）创设开放情境
在人文领域往往对同一种事物会有不同的解读，在地理教学过程中教师可以根据教学内容，通过互联网、电视新闻、杂志上一些信息的收集，设计小专题，带领学生开展讨论、竞赛等活动。例如，在讲授《矿产资源的合理开发和区域经济的可持续发展》中，教师首先讲述东北新中国成立初期的发展历程，随后设置情境：讨论东北在建国初期的区位优势和贡献。请大家谈谈东北地区经济发展面临哪些问题？如何解决？学生能从不同角度分析、讨论，有效培养了学生的发散思维和辩证思维。
二、地理教学中问题情境创设策略
（一）贴近生活，激发学生探究兴趣
情境的选择应贴近生活，使学生活动尽可能在比较熟悉的现实情境中展开。如“工业区位的变化”一课，学生本就对工厂的选址、区位的变化这一知识体系缺乏生活体验，而教材中选用的“美国东北部钢铁工业分布变化”这一案例不论从时间还是空间角度都与我们的学生相距甚远，学生很难从上个世纪美国工业布局的变化中获得体验和认知。因此，教师在课上选择了“江南造船厂的搬迁”这一身边发生事件作为教学情境。作为上海的学生，不少就住在浦江两岸，目睹了因世博会的举办促成的造船厂的搬迁，以此作为教学情境显然更贴近学生的生活认知，从而激发他们在课堂上学习探究的兴趣。
（二）完整呈现，便于学生充分理解
当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前教学导入使用，通过运用预先设计好的语言、影像、图表等媒体或手段，创设与本节教学内容相关的情境，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望。情境应是课堂学习的基础和背景，应贯穿整个课堂问题主线，避免仅将情境作为“导入”的做法。情境的呈现应完整充分，便于学生在充分理解情境的前提下展开学习，让学生在一个贯穿全过程的情景中经历地理思维发展的过程。
（三）蕴含问题，提供学生探究空间
建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，凭借已有的知识和经验，去构建新的思想和理念，而学习者已有的知识不足以生成建构新的思想和概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。思维起始于问题，因此建立在思维基础上的地理问题情境创设便尤为重要。如果离开了问题，情境创设也就失去了意义。高中地理课堂如何体现地理核心素养的培养，尤其是“综合思维”的培养，应鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题，在地理情境中强化学生的思维能力。因此情境应蕴含有价值的问题。如教学设计“从气候角度分析泼水节”，该情境虽属文化景观，却蕴含许多地理问题：哪些地区流行泼水节？泼水节一般在几月份？为什么会有“泼水”的传统……这些问题能充分调动学生的地理思维，综合学习“地域文化、气候特征、人地关系”等相关知识，发展综合思维、区域认知、人地协调观等核心素养。
三、结语
综上所述，从创设具体情境出发，以问题式教学为导向，突出“做中学”教育理念，能够创新高中地理教学模式，促进学生核心素养的培育。地理教师需反思日常教学和评价的方法，在继承传统教学优点的基础上，尝试更多的“问题式教学”，通过“问题”促进教学智慧，从而促进学生的地理核心素养的形成。
参考文献：
[1]赵屹莉.基于情境创设的问题式地理教学设计[J].地理教学，2019（06）：43-46.
[2]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018（23）：135.
[3]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育，2018（22）：122.
[4]陈丽丽.情境教学法在地理教学中的作用[J].甘肃教育，2018（14）：118.
（福建省漳浦第一中学 363200）
关键词：高中地理；地理教学；问题情境
情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。教学情境是指教师在教学过程中创设的学习环境和情感氛围，良好的教学情境是充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、提升学科素养的重要途径。地理是高中一门重要的基础课程，新课标强调，在高中地理教学中，教师应培养学生的地理核心素养，而创设地理问题情境则能有助于促进这一目标实现。地理教学情境是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为了配合知识的传授而进行的一种特殊的教学活动过程。下面，笔者拟对地理教学中创设问题情境的相关问题进行研究。
一、地理教学情境常见类型
（一）创设虚拟情境
自然地理中有些内容因为在空间上的大尺度或者时间上的大跨度，知识本身较为抽象，很难让学生形成完整的感性认识，这种情况下教师通过直白的表述或者板书的展示总是显得单调无味，用多媒体技术通过动漫、音频、视频、图片等手段把学生想象不到的地理过程直观的展现出来，则效果会大不一样。例如，用动画演示喜马拉雅山脉、雅鲁藏布江谷地和青藏高原三者的形成过程和相互关系，即使学生震撼于内力作用的强大，也加深了对板块构造学说对地表形态影响的理解，能有效突破重点和难点。
（二）创设问题情境
所谓的问题情境就是指教师通过设置一系列层层递进的问题，使学生产生强烈的期盼问题解决的动机，从而引导学生主动参与或再现地理过程。例如，在學习“地球公转”时依次提问：①什么时候是地球公转的近日点？②1月份地球与太阳的距离最近，那为什么我们的家乡大庆1月份是一年中最冷的季节，冬季？③回想一下夏季和冬季的太阳有什么不同？通过该问题情境的创设，引发学生思维的碰撞，打破惯性思维，最终达成教学目标。
（三）创设生活情境
帮助学生加快知识理解掌握的首要因素就是已有的知识经验，而我们周围的生活就是学生知识经验的源泉。“地理信息系统”这部分内容较为专业，以高中学生现有的认知水平来看相对较为生僻，学生对地理信息系统与遥感技术、全球定位系统的关系把握不准，那么笔者要求学生在预习阶段下载“百度地图APP”，在课堂中提问：①图中的卫星地图是什么技术获得的？②我的地理位置是如何得到的？（GPS功能）；③图中的道路、建筑名称是如何输入的？（地理信息系统中数据输入所应用方式——图层）；④从大庆客运枢纽总站到大商新玛特怎么走？（分别用驾车、公交和步行三种方式）；⑤“百度地图”类似于哪种地理信息技术？教师引导学生阶段性对地理信息技术的知识点进行归纳和小结。通过这种方式，既有助于高效达成本节课的教学目标，又增加了学生的新的生活技能。
（四）创设开放情境
在人文领域往往对同一种事物会有不同的解读，在地理教学过程中教师可以根据教学内容，通过互联网、电视新闻、杂志上一些信息的收集，设计小专题，带领学生开展讨论、竞赛等活动。例如，在讲授《矿产资源的合理开发和区域经济的可持续发展》中，教师首先讲述东北新中国成立初期的发展历程，随后设置情境：讨论东北在建国初期的区位优势和贡献。请大家谈谈东北地区经济发展面临哪些问题？如何解决？学生能从不同角度分析、讨论，有效培养了学生的发散思维和辩证思维。
二、地理教学中问题情境创设策略
（一）贴近生活，激发学生探究兴趣
情境的选择应贴近生活，使学生活动尽可能在比较熟悉的现实情境中展开。如“工业区位的变化”一课，学生本就对工厂的选址、区位的变化这一知识体系缺乏生活体验，而教材中选用的“美国东北部钢铁工业分布变化”这一案例不论从时间还是空间角度都与我们的学生相距甚远，学生很难从上个世纪美国工业布局的变化中获得体验和认知。因此，教师在课上选择了“江南造船厂的搬迁”这一身边发生事件作为教学情境。作为上海的学生，不少就住在浦江两岸，目睹了因世博会的举办促成的造船厂的搬迁，以此作为教学情境显然更贴近学生的生活认知，从而激发他们在课堂上学习探究的兴趣。
（二）完整呈现，便于学生充分理解
当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前教学导入使用，通过运用预先设计好的语言、影像、图表等媒体或手段，创设与本节教学内容相关的情境，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望。情境应是课堂学习的基础和背景，应贯穿整个课堂问题主线，避免仅将情境作为“导入”的做法。情境的呈现应完整充分，便于学生在充分理解情境的前提下展开学习，让学生在一个贯穿全过程的情景中经历地理思维发展的过程。
（三）蕴含问题，提供学生探究空间
建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，凭借已有的知识和经验，去构建新的思想和理念，而学习者已有的知识不足以生成建构新的思想和概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。思维起始于问题，因此建立在思维基础上的地理问题情境创设便尤为重要。如果离开了问题，情境创设也就失去了意义。高中地理课堂如何体现地理核心素养的培养，尤其是“综合思维”的培养，应鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题，在地理情境中强化学生的思维能力。因此情境应蕴含有价值的问题。如教学设计“从气候角度分析泼水节”，该情境虽属文化景观，却蕴含许多地理问题：哪些地区流行泼水节？泼水节一般在几月份？为什么会有“泼水”的传统……这些问题能充分调动学生的地理思维，综合学习“地域文化、气候特征、人地关系”等相关知识，发展综合思维、区域认知、人地协调观等核心素养。
三、结语
综上所述，从创设具体情境出发，以问题式教学为导向，突出“做中学”教育理念，能够创新高中地理教学模式，促进学生核心素养的培育。地理教师需反思日常教学和评价的方法，在继承传统教学优点的基础上，尝试更多的“问题式教学”，通过“问题”促进教学智慧，从而促进学生的地理核心素养的形成。
参考文献：
[1]赵屹莉.基于情境创设的问题式地理教学设计[J].地理教学，2019（06）：43-46.
[2]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018（23）：135.
[3]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育，2018（22）：122.
[4]陈丽丽.情境教学法在地理教学中的作用[J].甘肃教育，2018（14）：118.
（福建省漳浦第一中学 363200）