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【摘要】《普通高中语文课程标准》指出，写作是“认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学应重视“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维”。议论文的写作训练的目的就是为了激发学生思维品质的活跃性、提高学生逻辑思维能力、帮助学生形成正确的情感思维和价值观。而要想写好议论文就必须要有严密的逻辑思维和好的思维习惯，这两者缺一不可。换句话说，没有良好的议论思维品质就不可能写出高水平的议论文。对实际教学来说，老师们让学生写的作文选用最多的文体就是议论文。目前，议论文教学中急需解决的问题就是如何有效地培养学生的议论思维。笔者有多年的高中教学经验，将在这篇文章中对学生在议论文写作中出现的思维问题一一陈述，对这些问题提出了个人的一些解决办法，希望对高校的教师能有所启迪。
【关键词】议论思维 求深思新 析例结合 强化逻辑
对于高中老师来说不仅是重点教学内容，而且它还是教学内容中比较难的一部分。这么多年以来，老师和学生都在议论文上投入了大量的精力和时间，而且学生们使用的议论文参考书也是各式各样，但是并不能改变学生在议论文上出现的一些错误，耗时耗力，结果却不如人意。关于这一点，我认为根本原因是因为训练没有抓住本质。学生虽然在练习议论文，但是其本身的认识能力没有得到提高，思辨性不强，这样怎么可能写出好的议论文。
一、加深学生的思维深度
学生在写议论文的时候往往因为认识不够，所以文章的立意深度不够，语言空泛没有实质。在写到关键问题的时候却没有辞藻了而一笔带过，而且叙述的通常是老话题，数年“一贯制”，据说把一些例子改编后可以作为万能论据。有的学生举出一两个事例，在文字上做文章，但是语言文字却非常浅陋。语言肤浅，表面看来只是学生态度形式的问题，其实是学生对命题的思想认识不够的问题。因为语言是思维具象化的表达，语言就蕴含了一个人的思维。语言苍白无力，没有深度就是思维没有到一定的境界。要知道，思想的深度决定了文章内涵的深度。
从上述问题我想到，我们应该求深思新解之，不断地提高和锻炼学生的认识能力和理性思维。
教师要给予学生一定的训练来锻炼他们的认知能力和思维境界，如思维的辩证性、客观事实性、和勇敢的批判性，另外也不能忽视学生思维模式的训练，要有一定的科学合理性，在观察事物的时候不能将目光放在事物的表面，而要看透本质、举一反三。因此，学生要学会一定的唯物辩证法的相关哲学知识，在看待事物的时候要从多个方面来观察，顺着线索一步一步探究下去，要养成在日常生活和学习对事物用审视的目光来看，学会对其进行评价，这对学生沉淀出良好的思维模式和品质，而这对议论文写作，有着巨大的帮助。
二、强化学生的思维硬度
学生的思维软弱无力，就是说学生在写议论文的时候文章中的论据和论点没有联系到一起，这样致使使用的语言没有足够的力度来证明想要论证的观点，语言没有切中要点。有很多的学生在举例分析论证论点的时候，对所用的论据没有理解深刻，可能是随便找了一个比较接近的论据就直接套在了自己的文章中，论点和论据之间的联系就会变得很少，以至于表面看起来很有道理其实内涵则完全或者联系很少。更有甚者，一些学生使用的论据是一些比较特殊的例子，没有注意到事物的一般规律而胡乱硬搬生套到文章中去，让文章显得非常的呆板僵硬。要解决上面所提到的问题，我认为老师要对举出的例子进行仔细分析，为什么好，好在哪里等都要叙述清楚，增加论据的可信度。
学生在写议论文的时候要时刻注意保持论据和论点的紧密型，一环扣着一环，思维缜密清晰；另外不要使用那些已经被嚼烂了的论据这样显得老生常谈说服力不够强。议论信息的组合要按一定关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。需要注意的是在进行议论文的时候，当论点和论据按照遵循某种规律来形成信息系统时，就要用文字来对其表达的信息进行简要的概括。换句话说，就是讲论据要表达的意思写出来让读者更加清楚，使之跟论点有机地结合起来。在写以论文的时候要有说明的性的语言来揭示论点和论据之间的关系，如若仅仅只把论点和论据摆出来没有说明的时候，那么即便他们之间有一定的联系读者是不会自己去找出他们之间的关系的，这样就会显得逻辑不合乎情理。反之，如果我们将它们之间的内在信息揭示出来了那么就是有理有据，理解起来也比较清楚。
三、整理学生的思维逻辑能力
还有的问题就是学生在写议论文的时候不坚定，思维没有得到很好的梳理，常常写自己支持一个论点，转而提笔又写另外的论点也支持，这就是画蛇添足了。具体体现在议论文训练中就是论据和论题不一致，立意欠缺考虑甚至完全偏离了题意。很多时候学生在开头地方就理解错了题意而偏离了题意，要不就是写到了中间会突然转变了话题，信马由缰与原命题越走越远，这时候思维大爆发作文一气呵成毫无停顿，写完之后还认为自己写的很好，殊不知回头来看却是南辕北辙了。
从以上可以看出学生的审题能力和逻辑思维能力还有待提高，很多学生在写作的时候是凭自己的直觉来写的，所以要针对这发面进行强化训练。
要改变学生思维散乱的状况就要加强学生逻辑思维的训练。逻辑思维主要包括分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等方式。老师们在平时的教学中有意识地穿插一些必要的逻辑知识来对学生进行一定的逻辑思维训练，从而提高他们的逻辑能力，这样学生在写作的时候可以自己通过逻辑思维能力来找出文章中的逻辑错误。
目前的现状是，学生认为写议论文费力又不讨好，老师认为议论文是鸡肋，耗时耗力又收效甚微。要对这样的现状进行改变关键还在于学生，学生的思维能力提升了，那么自然而然就能事半功倍。而作为教师的任务就是有意识的在教学中锻炼学生的逻辑思维能力，这样议论文的水平理所当然地会得到提高。培养高中生的议论思维是一件宏大的工程，因为既要让他们把握宏观，又要让他们注意框架之中的细节处理，同时将理论和实践相结合，提升学生的思维品质，这样学生的思维就如万花筒一样百花齐放，议论文的品质也会提高。
【参考文献】
[1] 常小鸣.议论文写作教学中如何展示教师范文[J].语文世界：教师之窗，2012，（11）：34-37
[2] 唐惠忠.在“聊天”中“唤醒”--例谈高中议论文写作教学[J].教学月刊（中学版），2014，（17）：35-37
[3] 邹小千.高中议论文写作教学应重提的两个观点[J].中学课程辅导：教师通讯，2012，（4）：127-128
【关键词】议论思维 求深思新 析例结合 强化逻辑
对于高中老师来说不仅是重点教学内容，而且它还是教学内容中比较难的一部分。这么多年以来，老师和学生都在议论文上投入了大量的精力和时间，而且学生们使用的议论文参考书也是各式各样，但是并不能改变学生在议论文上出现的一些错误，耗时耗力，结果却不如人意。关于这一点，我认为根本原因是因为训练没有抓住本质。学生虽然在练习议论文，但是其本身的认识能力没有得到提高，思辨性不强，这样怎么可能写出好的议论文。
一、加深学生的思维深度
学生在写议论文的时候往往因为认识不够，所以文章的立意深度不够，语言空泛没有实质。在写到关键问题的时候却没有辞藻了而一笔带过，而且叙述的通常是老话题，数年“一贯制”，据说把一些例子改编后可以作为万能论据。有的学生举出一两个事例，在文字上做文章，但是语言文字却非常浅陋。语言肤浅，表面看来只是学生态度形式的问题，其实是学生对命题的思想认识不够的问题。因为语言是思维具象化的表达，语言就蕴含了一个人的思维。语言苍白无力，没有深度就是思维没有到一定的境界。要知道，思想的深度决定了文章内涵的深度。
从上述问题我想到，我们应该求深思新解之，不断地提高和锻炼学生的认识能力和理性思维。
教师要给予学生一定的训练来锻炼他们的认知能力和思维境界，如思维的辩证性、客观事实性、和勇敢的批判性，另外也不能忽视学生思维模式的训练，要有一定的科学合理性，在观察事物的时候不能将目光放在事物的表面，而要看透本质、举一反三。因此，学生要学会一定的唯物辩证法的相关哲学知识，在看待事物的时候要从多个方面来观察，顺着线索一步一步探究下去，要养成在日常生活和学习对事物用审视的目光来看，学会对其进行评价，这对学生沉淀出良好的思维模式和品质，而这对议论文写作，有着巨大的帮助。
二、强化学生的思维硬度
学生的思维软弱无力，就是说学生在写议论文的时候文章中的论据和论点没有联系到一起，这样致使使用的语言没有足够的力度来证明想要论证的观点，语言没有切中要点。有很多的学生在举例分析论证论点的时候，对所用的论据没有理解深刻，可能是随便找了一个比较接近的论据就直接套在了自己的文章中，论点和论据之间的联系就会变得很少，以至于表面看起来很有道理其实内涵则完全或者联系很少。更有甚者，一些学生使用的论据是一些比较特殊的例子，没有注意到事物的一般规律而胡乱硬搬生套到文章中去，让文章显得非常的呆板僵硬。要解决上面所提到的问题，我认为老师要对举出的例子进行仔细分析，为什么好，好在哪里等都要叙述清楚，增加论据的可信度。
学生在写议论文的时候要时刻注意保持论据和论点的紧密型，一环扣着一环，思维缜密清晰；另外不要使用那些已经被嚼烂了的论据这样显得老生常谈说服力不够强。议论信息的组合要按一定关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。需要注意的是在进行议论文的时候，当论点和论据按照遵循某种规律来形成信息系统时，就要用文字来对其表达的信息进行简要的概括。换句话说，就是讲论据要表达的意思写出来让读者更加清楚，使之跟论点有机地结合起来。在写以论文的时候要有说明的性的语言来揭示论点和论据之间的关系，如若仅仅只把论点和论据摆出来没有说明的时候，那么即便他们之间有一定的联系读者是不会自己去找出他们之间的关系的，这样就会显得逻辑不合乎情理。反之，如果我们将它们之间的内在信息揭示出来了那么就是有理有据，理解起来也比较清楚。
三、整理学生的思维逻辑能力
还有的问题就是学生在写议论文的时候不坚定，思维没有得到很好的梳理，常常写自己支持一个论点，转而提笔又写另外的论点也支持，这就是画蛇添足了。具体体现在议论文训练中就是论据和论题不一致，立意欠缺考虑甚至完全偏离了题意。很多时候学生在开头地方就理解错了题意而偏离了题意，要不就是写到了中间会突然转变了话题，信马由缰与原命题越走越远，这时候思维大爆发作文一气呵成毫无停顿，写完之后还认为自己写的很好，殊不知回头来看却是南辕北辙了。
从以上可以看出学生的审题能力和逻辑思维能力还有待提高，很多学生在写作的时候是凭自己的直觉来写的，所以要针对这发面进行强化训练。
要改变学生思维散乱的状况就要加强学生逻辑思维的训练。逻辑思维主要包括分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等方式。老师们在平时的教学中有意识地穿插一些必要的逻辑知识来对学生进行一定的逻辑思维训练，从而提高他们的逻辑能力，这样学生在写作的时候可以自己通过逻辑思维能力来找出文章中的逻辑错误。
目前的现状是，学生认为写议论文费力又不讨好，老师认为议论文是鸡肋，耗时耗力又收效甚微。要对这样的现状进行改变关键还在于学生，学生的思维能力提升了，那么自然而然就能事半功倍。而作为教师的任务就是有意识的在教学中锻炼学生的逻辑思维能力，这样议论文的水平理所当然地会得到提高。培养高中生的议论思维是一件宏大的工程，因为既要让他们把握宏观，又要让他们注意框架之中的细节处理，同时将理论和实践相结合，提升学生的思维品质，这样学生的思维就如万花筒一样百花齐放，议论文的品质也会提高。
【参考文献】
[1] 常小鸣.议论文写作教学中如何展示教师范文[J].语文世界：教师之窗，2012，（11）：34-37
[2] 唐惠忠.在“聊天”中“唤醒”--例谈高中议论文写作教学[J].教学月刊（中学版），2014，（17）：35-37
[3] 邹小千.高中议论文写作教学应重提的两个观点[J].中学课程辅导：教师通讯，2012，（4）：127-128