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摘 要：现在信息技术教学在小学阶段已经普及。笔者所在县近年来非常重视这一学科，不仅为各校配备了计算机教室和性能优良的计算机，还招聘了信息技术专业教师。在这样的新形势下，信息技术课程重点之一就是如何促进学生学习方势的变革，因为学习方式的变革关系到教育质量。所以教师需要更新教学观念，改革教学模式，充分利用好特长生这一群体。
关键词：信息技术；合作学习；特长生
新课程标准十分重视和强调学生在合作探究中建构知识体系，所以合作学习已经是被广大教师认同且经常使用的一种学习方法。我校地处农村地区，学生信息能力弱，给信息技术教学工作带来了不小的困难，因此在实际的教学中，合作学习主要采用小组合作学习和特长生引领两种方法，取得了不错的教学效果。
一、特长生引领学习
在日常的信息技术教学实践中，我们经常能够发现一些信息技术方面的“天才”学生，教师要合理引导这些“天才”学生，适当点拨，让这样的特长学生在课堂教学中发挥引领作用。
从对信息技术特长生的分析来看，他们自身已初步具备在信息技术方面进一步发展的基本素质。教师的作用就是要充分挖掘他们的潜能，给他们创造良好的教学情境，提供一切必要的帮助和合作。所以，适当安排这些特长生在课堂教学中当教师的小助手，辅助教师完成教学任务，会取得意想不到的效果。
相对于普通学生来说，信息技术特长生的自学能力往往较强。因此，要给他们布置任务，给他们空间，让他们提前学习，为帮助教师辅导打下基础。所以教师有必要对特长生提出如下要求：
一是对特长生提出自学目标。教师根据教学计划和特长生实际情况，提出合理的学习目标，给出建议的教材和参考资料，让特长生提前学习。
二是让特长生根据教师要求自定自学目标。学生利用课余时间自学，教师随时了解每位特长生的自学情况并加以指导，鼓励学生互相讨论，结对研讨。
三是特长生继续强化应用。让特长生在教师的引导下，就如何用所学的知识解决实际问题进行讨论和实践，这有利于让特长生的知识尽早形成体系并得到强化。针对特长生的知识掌握情况，在课堂中给他们提前布置任务，除了听教师讲课、进一步巩固已经学会了的知识外，还要在练习的时候帮助教师辅导学生。每个班级争取培养3～4名特长生，让每个特长生的辅导产生竞争，教师在每单元总结的时候对他们辅导的学生的成绩予以评价，肯定成绩，指出不足，以利于特长生更好地在课堂中发挥小助手的作用。
二、小组合作学习
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。
1.合理组建合作小组
在小组合作学习中，每个小组成员都分配到具体的工作，担任一个具体的角色。一定时间后，还可角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高。這样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到重要的作用。
最近，笔者在小学信息技术课堂教学中摸索出一套班级授课背景下的“优化小组合作学习”课堂教学模式。所谓“优化小组合作学习”，就是根据机位安排以4～6人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，以小组团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知识，这样既能发挥每个学生的优势，利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
2.教师必须参与到小组的学习之中
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的监督与指导。
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答做出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导作用发挥得好坏，直接影响到学生合作学习的效果。
3.发挥小组探讨的作用
教师根据学生发现的操作方法、提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论；或者分小组交流独立探索所得的方法，互相启发，互相补充，互相修正，使方法更完善。在小组交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲，并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题共同讨论。
总之，合作学习的方式有很多种，教师要充分利用好这种学习方式，让课堂教学有声有色，效果显著，让每个学生都有在课堂上自由发挥的空间，使他们得到全面的发展。
关键词：信息技术；合作学习；特长生
新课程标准十分重视和强调学生在合作探究中建构知识体系，所以合作学习已经是被广大教师认同且经常使用的一种学习方法。我校地处农村地区，学生信息能力弱，给信息技术教学工作带来了不小的困难，因此在实际的教学中，合作学习主要采用小组合作学习和特长生引领两种方法，取得了不错的教学效果。
一、特长生引领学习
在日常的信息技术教学实践中，我们经常能够发现一些信息技术方面的“天才”学生，教师要合理引导这些“天才”学生，适当点拨，让这样的特长学生在课堂教学中发挥引领作用。
从对信息技术特长生的分析来看，他们自身已初步具备在信息技术方面进一步发展的基本素质。教师的作用就是要充分挖掘他们的潜能，给他们创造良好的教学情境，提供一切必要的帮助和合作。所以，适当安排这些特长生在课堂教学中当教师的小助手，辅助教师完成教学任务，会取得意想不到的效果。
相对于普通学生来说，信息技术特长生的自学能力往往较强。因此，要给他们布置任务，给他们空间，让他们提前学习，为帮助教师辅导打下基础。所以教师有必要对特长生提出如下要求：
一是对特长生提出自学目标。教师根据教学计划和特长生实际情况，提出合理的学习目标，给出建议的教材和参考资料，让特长生提前学习。
二是让特长生根据教师要求自定自学目标。学生利用课余时间自学，教师随时了解每位特长生的自学情况并加以指导，鼓励学生互相讨论，结对研讨。
三是特长生继续强化应用。让特长生在教师的引导下，就如何用所学的知识解决实际问题进行讨论和实践，这有利于让特长生的知识尽早形成体系并得到强化。针对特长生的知识掌握情况，在课堂中给他们提前布置任务，除了听教师讲课、进一步巩固已经学会了的知识外，还要在练习的时候帮助教师辅导学生。每个班级争取培养3～4名特长生，让每个特长生的辅导产生竞争，教师在每单元总结的时候对他们辅导的学生的成绩予以评价，肯定成绩，指出不足，以利于特长生更好地在课堂中发挥小助手的作用。
二、小组合作学习
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。
1.合理组建合作小组
在小组合作学习中，每个小组成员都分配到具体的工作，担任一个具体的角色。一定时间后，还可角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高。這样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到重要的作用。
最近，笔者在小学信息技术课堂教学中摸索出一套班级授课背景下的“优化小组合作学习”课堂教学模式。所谓“优化小组合作学习”，就是根据机位安排以4～6人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，以小组团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知识，这样既能发挥每个学生的优势，利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
2.教师必须参与到小组的学习之中
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的监督与指导。
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答做出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导作用发挥得好坏，直接影响到学生合作学习的效果。
3.发挥小组探讨的作用
教师根据学生发现的操作方法、提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论；或者分小组交流独立探索所得的方法，互相启发，互相补充，互相修正，使方法更完善。在小组交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲，并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题共同讨论。
总之，合作学习的方式有很多种，教师要充分利用好这种学习方式，让课堂教学有声有色，效果显著，让每个学生都有在课堂上自由发挥的空间，使他们得到全面的发展。