在教学中，数学教师要重视数学阅读，把培养学生的数学阅读能力作为教学目标之一。
　　1.培养学生的语言转化能力
　　数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言。在教学中，要注意文字、符号、图形三者之间的转换，使学生加深对知识的理解。
　　例如，2018年高考北京卷理科第8题，题目以集合方式呈现。要想准确解答问题，首先要读懂题目含义，把符号语言转化为文字语言，再把文字语言转化为图形语言，集合表示是考察符号语言和文字语言之间转化的重要载体，线性规划是考察符号语言和图形语言之间转化的重要载体。
　　2.培养学生的阅读推理能力
　　推理能力包括逻辑推理、归纳推理、类比推理、直觉推理等，是数学学科素养的核心和重点，也是数学教学的主要目标。我们要在数学教学中加强对学生阅读推理能力的培养。
　　首先，引导学生弄清概念，把握公式定理的本质；其次，引导学生运用观察、类比、轉化等数学思想大胆地做出合理推理；最后，教师根据学生的推理结果，进行比较总结。
　　例如，2018年高考北京卷理科第4题考查等比数列的实际应用，难点在先要读懂题目，然后进行反合情推理，发现解决本题的关键是能够判断单音成等比数列。根据等比数列的定义可知每一个单音的频率成等比数列，利用等比数列的相关性质可解。
　　3.培养学生的联想记忆能力
　　数学教学中，要有效创设情境，培养学生的联想能力，引导学生在阅读表象的基础上，联想相关的概念、定理、公式等。
　　例如，2018年高考北京卷文科第17题是电影公司随机收集了电影的有关数据，经分类整理得到不同电影类型的好评率，让学生求概率问题。本题主要考查概率与统计知识，难点在于阅读量大，学生要通过题面准确读懂题目，找出有效信息，进而联想到题目考察了哪些知识点，应用了哪些公式，需要解决哪些问题。明确了这些，问题就迎刃而解了。
　　4.培养学生的抽象概括能力
　　数学抽象概括能力是人脑和数学思维对象空间、数量关系等相互作用并按一般思维规律认识数学内容的能力，是高层次的数学思维能力。在教学中要重视基本知识的教学，从基本到复杂，根据不同的题目类型，引导学生进行分类总结，也可以借鉴转化的思想进行抽象概括能力训练。
　　例如，2018年高考北京卷文科第19题第二问：设函数f（x）=[ax2-（3a 1）x 3a 2]ex，若f（x）在x=1处取得极小值，求a的取值范围。极值是导数中的常规问题，但此题并非常规的问法。此题f（x）在x=1处的导数值恒为0，利用这个条件对于a没有任何制约，更求不出a的范围，所以如果学生对极值点理解得不深刻，就会误入歧途。导函数值在该点左侧小于0，右侧大于0，则该点为极小值点，把题目转化为一元二次不等式解的分类讨论问题，则能顺利解决问题。