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摘要：随着教育改革的深入，全球合作越来越频繁，因此，英语学习变得尤为重要。为了更好地将英语运用到实际生活中，英语教学应倡导自主探究式合作学习的教育模式。本文重点研究了自主学习和合作学习的英语教学模式。希望能给高中英语教学带来一些启发和思考。
关键词：英语学习;自主探究合作学习;教学模式;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以往的高中英语课堂学生只是被动地接受知识的灌输，这造成了高中生对英语学习的积极性减弱、自主性下降，影响了学习效果。因此自主合作学习的模式应该被广泛地实施起来，帮助学生养成主动学习、与他人合作的习惯，通过努力学习大量的知识充实自己，通过合作解决学习中遇到的问题，灵活地应用知识。
一、培养学生自主学习的能力
1、调动学习兴趣，让学生成为课堂的主人
兴趣是最好的老师，只有产生英语学习的兴趣，才能积极主动地学习。因此老师需要采取正确的教学方式去吸引学生的注意力，高中生正处于接受新鲜事物较快的年龄段，因此老师应该紧跟时代发展，不断创新教育理念和教育方式。
利用互联网在课前播放涉及课文单词的音乐，或定期让学生观看一场英语电影，丰富课堂氛围的同时，拓展学生的英语词汇量。例如，在学习The environment时，老师可以先提出问题引发学生思考：How to treat the relationship between economy and environment？然后播放有关经济活动给环境带来影响的英文视频，通过视频描述激发学生的共鸣，一起去学习文章中介绍的经济与环境。这种教学方式让学生能提前把握文章内容，视频播放吸引了学生学习的兴趣，让他们能够紧跟老师的思路去学习单词、语法等。学生也可以自主参与课堂，既活跃了课堂氛围，又保证了听课效率，锻炼了思维。
2、鼓励学生，稳固学习能力
往往当一个人受到别人的鼓励或夸奖时，会产生强大的动力。每个学生都有闪光点，因此老师要多和学生沟通，发现他们的优点，然后鼓励学生主动学习，在老师的鼓励下他们能更积极地参与到英语学习中。所以老师要多督促学生，提高自我控制能力。当学生回答问题出现错误时，不要总是批评他们，不要以成绩去评价他们，要帮助他们树立学好英语的自信心，关注他们的成长过程，取得不断进步。只有这样，学生才能主动学习英语，有信心去探索知识。对待英语成绩较差的学生，要耐心劝导，从简单的单词语法学起，慢慢地积累英语学习经验。老师的激励可能会让他们对英语的学习产生一定的希望，从而尽自己的最大努力去学习，主动参与课堂。
二、培养学生合作学习的能力
1、采取小组合作学习方式
为了提高英语学习和实践应用水平，老师应培养学生的合作学习能力。小组合作学习方式为相互交流提供了机会，同学间互帮互助、共同进步。老师可以将班内学生分成若干学习小组，分组时按照英语水平的标准，保证每个小组中都有优等生、普通生、后进生，然后为小组起一个英文名字。每个学生都应该在小组内扮演好角色，有团队意识，多交流一些英语学习的方法。这个过程中，同学之间的关系会变得非常融洽，促进了学生的互相协作，能帮助学生提高自身的英语水平。
2、激发学生的合作兴趣
当然，只是让学生成为课堂教学的主体，并不是高中英语教学改革的全部内容。而且，要实现合作学习的良好渗透，教师必须要激发学生参与合作学习的兴趣，让学生真正有兴趣去开展合作学习，而非在教师的命令下进行。对于高中阶段的学生来说，兴趣对于学习效率的提升是显著的，如果教师能够积极调动学生参与合作学习的积极性，能够实现学生学习质量的提高，改善传统教学环节的弊端，实现高效教学课堂的构建。
比如，教师在进行必修三第二单元的“Healthy eating”这一章节的教学时，就可以以一些生动形象的教学策略来激发学生的学习兴趣，促进学生主体意识的萌发，让学生能够更加积极地参与到合作学习的过程中来。例如，教师可以让学生来出示几个身材不同的人，然后让学生来对这些人的身材进行评价。在评价的过程中，必然会有很多学生觉得应该保持一种瘦、但健康的身材。那么这个时候，教师就可以提问学生：“How to keep a healthy figure？Let us talk about it.”关于这个问题，学生必然会有很多自己的想法，那么教师就可以让学生在小组合作中与其他的学生进行交流，甚至可以让每一个小组的学生来陈述自己的观点，在班级中进行一次小型的头脑风暴，将整个英语教学的课堂变成一次小的辩论比赛。这种新型的教学模式不仅能够激发学生的积极性，而且能够促进学生的学习能力的提高，促进学生的全面发展。
3、设置小组的合作任务
在合作学习的过程中，虽然要发挥学生的自主性，让学生有更多的时间进行自主学习，但是教师也需要以一些问题对学生思路进行引导，防止学生陷入思维的误区。在教学的过程中，教师需要对整个教学环节进行重新设计，并且在每一個环节中都设置一些符合教材内容的且有利于激发学生思考的问题，让学生在这些问题的发现与解决中实现合作学习能力的提高。而且，在制定这些任务或者问题的时候，教师应该更多地参照学生的实际情况，根据学生的能力去进行难度的调整，让学生能够获得更多的课堂参与感。
比如，教师在进行“Body language”这一章节的教学时，就可以根据学生的实际情况，为学生制定一些学习任务。当然，这些任务不一定要是书面的，尤其是在“肢体语言”这一章节，很多的课堂任务或者课后任务都可以以动作的形式来呈现。例如，教师可以让学生两两一组，在课堂上进行一次“你演我猜”的小游戏，让学生直观地感受到肢体语言存在的意义。而在课后的时间，教师可以让学生以小组为单位去搜集并且学习一些通用的肢体语言，并且在课堂上进行展示。从这些任务的制定可以看出来，教师在制定任务的时候首先应该考虑学生的实际操作性，让学生能够真正在小组合作中完成这些任务，从而实现学生的合作学习能力的提高。
结语
综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语课堂教学的核心目标。基于此，教师在英语课堂教学中，可立足于英语核心素养的培养要求，坚持“自主、合作、探究”的原则，充分利用合作学习模式，激活高中英语课堂，促使学生积极主动地参与英语学习，从而不断提升学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）.
[2]方玉勇.小组合作学习策略在高中英语写作教学中的运用[J].江苏教育，2019（34）.
关键词：英语学习;自主探究合作学习;教学模式;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以往的高中英语课堂学生只是被动地接受知识的灌输，这造成了高中生对英语学习的积极性减弱、自主性下降，影响了学习效果。因此自主合作学习的模式应该被广泛地实施起来，帮助学生养成主动学习、与他人合作的习惯，通过努力学习大量的知识充实自己，通过合作解决学习中遇到的问题，灵活地应用知识。
一、培养学生自主学习的能力
1、调动学习兴趣，让学生成为课堂的主人
兴趣是最好的老师，只有产生英语学习的兴趣，才能积极主动地学习。因此老师需要采取正确的教学方式去吸引学生的注意力，高中生正处于接受新鲜事物较快的年龄段，因此老师应该紧跟时代发展，不断创新教育理念和教育方式。
利用互联网在课前播放涉及课文单词的音乐，或定期让学生观看一场英语电影，丰富课堂氛围的同时，拓展学生的英语词汇量。例如，在学习The environment时，老师可以先提出问题引发学生思考：How to treat the relationship between economy and environment？然后播放有关经济活动给环境带来影响的英文视频，通过视频描述激发学生的共鸣，一起去学习文章中介绍的经济与环境。这种教学方式让学生能提前把握文章内容，视频播放吸引了学生学习的兴趣，让他们能够紧跟老师的思路去学习单词、语法等。学生也可以自主参与课堂，既活跃了课堂氛围，又保证了听课效率，锻炼了思维。
2、鼓励学生，稳固学习能力
往往当一个人受到别人的鼓励或夸奖时，会产生强大的动力。每个学生都有闪光点，因此老师要多和学生沟通，发现他们的优点，然后鼓励学生主动学习，在老师的鼓励下他们能更积极地参与到英语学习中。所以老师要多督促学生，提高自我控制能力。当学生回答问题出现错误时，不要总是批评他们，不要以成绩去评价他们，要帮助他们树立学好英语的自信心，关注他们的成长过程，取得不断进步。只有这样，学生才能主动学习英语，有信心去探索知识。对待英语成绩较差的学生，要耐心劝导，从简单的单词语法学起，慢慢地积累英语学习经验。老师的激励可能会让他们对英语的学习产生一定的希望，从而尽自己的最大努力去学习，主动参与课堂。
二、培养学生合作学习的能力
1、采取小组合作学习方式
为了提高英语学习和实践应用水平，老师应培养学生的合作学习能力。小组合作学习方式为相互交流提供了机会，同学间互帮互助、共同进步。老师可以将班内学生分成若干学习小组，分组时按照英语水平的标准，保证每个小组中都有优等生、普通生、后进生，然后为小组起一个英文名字。每个学生都应该在小组内扮演好角色，有团队意识，多交流一些英语学习的方法。这个过程中，同学之间的关系会变得非常融洽，促进了学生的互相协作，能帮助学生提高自身的英语水平。
2、激发学生的合作兴趣
当然，只是让学生成为课堂教学的主体，并不是高中英语教学改革的全部内容。而且，要实现合作学习的良好渗透，教师必须要激发学生参与合作学习的兴趣，让学生真正有兴趣去开展合作学习，而非在教师的命令下进行。对于高中阶段的学生来说，兴趣对于学习效率的提升是显著的，如果教师能够积极调动学生参与合作学习的积极性，能够实现学生学习质量的提高，改善传统教学环节的弊端，实现高效教学课堂的构建。
比如，教师在进行必修三第二单元的“Healthy eating”这一章节的教学时，就可以以一些生动形象的教学策略来激发学生的学习兴趣，促进学生主体意识的萌发，让学生能够更加积极地参与到合作学习的过程中来。例如，教师可以让学生来出示几个身材不同的人，然后让学生来对这些人的身材进行评价。在评价的过程中，必然会有很多学生觉得应该保持一种瘦、但健康的身材。那么这个时候，教师就可以提问学生：“How to keep a healthy figure？Let us talk about it.”关于这个问题，学生必然会有很多自己的想法，那么教师就可以让学生在小组合作中与其他的学生进行交流，甚至可以让每一个小组的学生来陈述自己的观点，在班级中进行一次小型的头脑风暴，将整个英语教学的课堂变成一次小的辩论比赛。这种新型的教学模式不仅能够激发学生的积极性，而且能够促进学生的学习能力的提高，促进学生的全面发展。
3、设置小组的合作任务
在合作学习的过程中，虽然要发挥学生的自主性，让学生有更多的时间进行自主学习，但是教师也需要以一些问题对学生思路进行引导，防止学生陷入思维的误区。在教学的过程中，教师需要对整个教学环节进行重新设计，并且在每一個环节中都设置一些符合教材内容的且有利于激发学生思考的问题，让学生在这些问题的发现与解决中实现合作学习能力的提高。而且，在制定这些任务或者问题的时候，教师应该更多地参照学生的实际情况，根据学生的能力去进行难度的调整，让学生能够获得更多的课堂参与感。
比如，教师在进行“Body language”这一章节的教学时，就可以根据学生的实际情况，为学生制定一些学习任务。当然，这些任务不一定要是书面的，尤其是在“肢体语言”这一章节，很多的课堂任务或者课后任务都可以以动作的形式来呈现。例如，教师可以让学生两两一组，在课堂上进行一次“你演我猜”的小游戏，让学生直观地感受到肢体语言存在的意义。而在课后的时间，教师可以让学生以小组为单位去搜集并且学习一些通用的肢体语言，并且在课堂上进行展示。从这些任务的制定可以看出来，教师在制定任务的时候首先应该考虑学生的实际操作性，让学生能够真正在小组合作中完成这些任务，从而实现学生的合作学习能力的提高。
结语
综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语课堂教学的核心目标。基于此，教师在英语课堂教学中，可立足于英语核心素养的培养要求，坚持“自主、合作、探究”的原则，充分利用合作学习模式，激活高中英语课堂，促使学生积极主动地参与英语学习，从而不断提升学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）.
[2]方玉勇.小组合作学习策略在高中英语写作教学中的运用[J].江苏教育，2019（34）.