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摘要：随着社会的发展，学生核心素养的培养越来越受到重视，与此同时小学数学教学的内容和形式也开始进行相应的改革。在小学数学教学中，情境教学越来越受到广大教师的青睐，情境教学能够创造更好的课堂氛围，让学生可以在一个比较轻松的环境下进行学习，帮助学生培养良好的学习习惯，调动学生的数学学习积极性。
关键词：小学数学;情景教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的数学教学内容较为基础，因此小学数学教师在进行实践教学时应当注重培养学生的核心素养，不仅帮助小学生掌握数学知识，还需要让小学生的数学思维能力得到提升。故而，小学数学教师在课堂中应当创设数学情境来激发小学生的数学学习兴趣，让小学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养其数学核心素养。尽管目前小学数学的情境创设存在一定的问题，但不容置疑的是小学数学情境创设能够提升教学质量。因此数学教师应当注重在教学过程中对情境创设的问题进行优化，从而提升小学数学情境创设的使用效率。
1、核心素养角度下小学数学情境创设常见的问题
（1）教学内容死板
传统的小学数学的教学内容主要是依据教学大纲进行，并且在进行知识的传授的过程中，小学数学教师往往采用填鸭式的教学方式，使得学生在接受数学知识时处于被动的地位。教学内容的死板难以激发起学生对数学这门学科的兴趣，不利于小学生创新思维的培养。部分小学数学教师在遵循教学大纲进行教学的过程中认为提升小学生的数学成绩是最为重要的，从而在教学过程中采用大量的考试和习题来帮助学生稳步提升数学成绩。但这种教学和练习的形式一直在重复固定的内容，小学生实际上已经熟练掌握了数学知识，但是仍旧需要不断重复枯燥的内容，使得小学生可能会对死板的教学内容产生抗拒心理，进而对数学这门学科产生厌烦情绪。从这一角度看，教学内容死板容易阻碍小学生产生对数学学习的兴趣，进而妨碍其培养创新思维。
（2）教学理念落后
小学阶段的学习负担相对较轻，因此小学阶段对于培养小学生的创新思维是最佳的阶段。并且处于小学阶段的学生思维活跃，想法独特，对世界有广泛的好奇心，容易在小学数学教师的引导下去建立起创新思维。但是在实际的教学中可以发现，部分小学数学教师的教学理念落后。导致小学数学教师教学理念落后主要有以下几种原因。一方面有些小学数学教师的教龄偏长，年纪偏大，这种类型的数学教师在进行教学实践过程中较少能够接触到最新的教育理念，并且他们往往坚持自己以往使用的教育方式，对待具有创新性的教育理念有时会有排斥情绪。在这种情况下，实际上这部分小学数学教师的教育思维已经无法适应当下的学生。
2、核心素养角度下小学数学情境创设的优化策略
（1）生活与学习相结合
任何学问都是来自于生活，生活中蕴含了很多数学的知识，而且数学的学习并不单纯是为了提高成绩，更重要的是要在生活中应用，否则学习的内容就是没用的。学生要能够从生活中发现数学学习的规律，并且能够联想到课本上的知识，这样的学习才是有效的，并且能够感受到学习的意义。教师要能够根据生活中的需要创设情境，结合数学知识，这样可以让学生更懂得如何使用数学。比如说在学习了乘除法之后，家长可以带着孩子去菜市场买菜，如果是三块钱一斤，那么可以问孩子二十五斤需要多少钱？虽然这种知识比较简单，但是却是非常常见的，让学生应用到具体的生活实际中来，可以加深学生的印象。又比如，在學习了立方体之后，可以让学生在实际的生活中寻找哪些是长方体、哪些是正方体、哪些是圆锥体，这样学生的积极性被调动起来，而且可以更好地理解每一个立方体的不同。这是在生活中应用数学，又是在生活中检验数学，加深学习内容，让学生都能够明白，生活中其实有很多数学知识，只有融会贯通才能够真正把知识弄懂，并不是一味地学习书本知识，要注重与生活的结合。
（2）借助信息技术
数学学科其本身具有一定的抽象性，并且数学知识也较为枯燥。因此，在小学数学教学中，创设情境可借助信息技术手段，这样一来，不仅能够将抽象、晦涩难懂的数学知识以更加直观、易于理解的方式呈现出来，还能够丰富课堂教学模式，给学生更多视听等不同认知层面的冲击，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。例如，在“小数的乘除法”相关内容的教学中，为了使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，笔者首先借助信息技术手段将生动化、趣味化的动画视频呈现到学生面前，给学生一定的视觉和听觉冲击，并吸引了他们的注意力。同时，使他们直观地看到“小明买西瓜的场景”，进而帮助学生明确了学习目标，也使得他们思考出“买 3 千克西瓜要多少钱”这一问题，进而推动后续探究活动的积极展开。由此可见，借助信息技术手段创设趣味化情境，不仅使学生快速进入到学习活动中，并产生积极的学习态度与学习行为，还有助于学生进一步体会数学知识的内在联系，并使他们感受到数学探究活动的乐趣，从而提升了他们的课堂学习效率。
（3）互助学习中创设数学教学情境
教学情境还可以设定在学生之间。为了能够让学生拥有更多的互动机会可以通过互助学习小组来增强学生之间的学习和交流。在课堂上小学数学教师可以选择一段时间留给学生进行自主的小组讨论。小组成员之间的互助学习有利于提升学生的核心素养，让学生在与他人的交往中提升自己的数学核心素养。例如，在学习三角形面积的相关内容时，数学教师可以选择一道相关的且难度较高的题目让学生在课堂上进行讨论。在面对难题的过程中，小学生可以打开自己的思维，运用在课堂上学习过的知识去解答实际的问题，在这一过程中，小学生已经从课堂被动的位置回到了课堂的主体位置。值得注意的是，如果小学生有任何与教学内容有关的问题，小学数学教师都需要耐心地进行解答，不能够因为题目基础或者是其他原因去打击小学生的学习积极性，对于小学生要多进行鼓励式的教育。
总而言之，在小学数学教学阶段，小学数学教学情境的设定能够有效激发学生学习数学的兴趣，学生在一个比较宽松、有趣而生动的课堂中，往往能够给学生带来非常好的学习效果。此外，把数学学科知识和实际生活联系起来，以此培养学生学习的积极性和数学核心素养，达到促进学生的全面发展的效果。
参考文献
[1]黄国泰.小学数学情境教学策略[J].西部素质教育，2020，6（09）：250+252.
[2]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：135.
关键词：小学数学;情景教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的数学教学内容较为基础，因此小学数学教师在进行实践教学时应当注重培养学生的核心素养，不仅帮助小学生掌握数学知识，还需要让小学生的数学思维能力得到提升。故而，小学数学教师在课堂中应当创设数学情境来激发小学生的数学学习兴趣，让小学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养其数学核心素养。尽管目前小学数学的情境创设存在一定的问题，但不容置疑的是小学数学情境创设能够提升教学质量。因此数学教师应当注重在教学过程中对情境创设的问题进行优化，从而提升小学数学情境创设的使用效率。
1、核心素养角度下小学数学情境创设常见的问题
（1）教学内容死板
传统的小学数学的教学内容主要是依据教学大纲进行，并且在进行知识的传授的过程中，小学数学教师往往采用填鸭式的教学方式，使得学生在接受数学知识时处于被动的地位。教学内容的死板难以激发起学生对数学这门学科的兴趣，不利于小学生创新思维的培养。部分小学数学教师在遵循教学大纲进行教学的过程中认为提升小学生的数学成绩是最为重要的，从而在教学过程中采用大量的考试和习题来帮助学生稳步提升数学成绩。但这种教学和练习的形式一直在重复固定的内容，小学生实际上已经熟练掌握了数学知识，但是仍旧需要不断重复枯燥的内容，使得小学生可能会对死板的教学内容产生抗拒心理，进而对数学这门学科产生厌烦情绪。从这一角度看，教学内容死板容易阻碍小学生产生对数学学习的兴趣，进而妨碍其培养创新思维。
（2）教学理念落后
小学阶段的学习负担相对较轻，因此小学阶段对于培养小学生的创新思维是最佳的阶段。并且处于小学阶段的学生思维活跃，想法独特，对世界有广泛的好奇心，容易在小学数学教师的引导下去建立起创新思维。但是在实际的教学中可以发现，部分小学数学教师的教学理念落后。导致小学数学教师教学理念落后主要有以下几种原因。一方面有些小学数学教师的教龄偏长，年纪偏大，这种类型的数学教师在进行教学实践过程中较少能够接触到最新的教育理念，并且他们往往坚持自己以往使用的教育方式，对待具有创新性的教育理念有时会有排斥情绪。在这种情况下，实际上这部分小学数学教师的教育思维已经无法适应当下的学生。
2、核心素养角度下小学数学情境创设的优化策略
（1）生活与学习相结合
任何学问都是来自于生活，生活中蕴含了很多数学的知识，而且数学的学习并不单纯是为了提高成绩，更重要的是要在生活中应用，否则学习的内容就是没用的。学生要能够从生活中发现数学学习的规律，并且能够联想到课本上的知识，这样的学习才是有效的，并且能够感受到学习的意义。教师要能够根据生活中的需要创设情境，结合数学知识，这样可以让学生更懂得如何使用数学。比如说在学习了乘除法之后，家长可以带着孩子去菜市场买菜，如果是三块钱一斤，那么可以问孩子二十五斤需要多少钱？虽然这种知识比较简单，但是却是非常常见的，让学生应用到具体的生活实际中来，可以加深学生的印象。又比如，在學习了立方体之后，可以让学生在实际的生活中寻找哪些是长方体、哪些是正方体、哪些是圆锥体，这样学生的积极性被调动起来，而且可以更好地理解每一个立方体的不同。这是在生活中应用数学，又是在生活中检验数学，加深学习内容，让学生都能够明白，生活中其实有很多数学知识，只有融会贯通才能够真正把知识弄懂，并不是一味地学习书本知识，要注重与生活的结合。
（2）借助信息技术
数学学科其本身具有一定的抽象性，并且数学知识也较为枯燥。因此，在小学数学教学中，创设情境可借助信息技术手段，这样一来，不仅能够将抽象、晦涩难懂的数学知识以更加直观、易于理解的方式呈现出来，还能够丰富课堂教学模式，给学生更多视听等不同认知层面的冲击，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。例如，在“小数的乘除法”相关内容的教学中，为了使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，笔者首先借助信息技术手段将生动化、趣味化的动画视频呈现到学生面前，给学生一定的视觉和听觉冲击，并吸引了他们的注意力。同时，使他们直观地看到“小明买西瓜的场景”，进而帮助学生明确了学习目标，也使得他们思考出“买 3 千克西瓜要多少钱”这一问题，进而推动后续探究活动的积极展开。由此可见，借助信息技术手段创设趣味化情境，不仅使学生快速进入到学习活动中，并产生积极的学习态度与学习行为，还有助于学生进一步体会数学知识的内在联系，并使他们感受到数学探究活动的乐趣，从而提升了他们的课堂学习效率。
（3）互助学习中创设数学教学情境
教学情境还可以设定在学生之间。为了能够让学生拥有更多的互动机会可以通过互助学习小组来增强学生之间的学习和交流。在课堂上小学数学教师可以选择一段时间留给学生进行自主的小组讨论。小组成员之间的互助学习有利于提升学生的核心素养，让学生在与他人的交往中提升自己的数学核心素养。例如，在学习三角形面积的相关内容时，数学教师可以选择一道相关的且难度较高的题目让学生在课堂上进行讨论。在面对难题的过程中，小学生可以打开自己的思维，运用在课堂上学习过的知识去解答实际的问题，在这一过程中，小学生已经从课堂被动的位置回到了课堂的主体位置。值得注意的是，如果小学生有任何与教学内容有关的问题，小学数学教师都需要耐心地进行解答，不能够因为题目基础或者是其他原因去打击小学生的学习积极性，对于小学生要多进行鼓励式的教育。
总而言之，在小学数学教学阶段，小学数学教学情境的设定能够有效激发学生学习数学的兴趣，学生在一个比较宽松、有趣而生动的课堂中，往往能够给学生带来非常好的学习效果。此外，把数学学科知识和实际生活联系起来，以此培养学生学习的积极性和数学核心素养，达到促进学生的全面发展的效果。
参考文献
[1]黄国泰.小学数学情境教学策略[J].西部素质教育，2020，6（09）：250+252.
[2]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：135.