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摘要：初中阶段，是学生接触化学的初始阶段。在初中化学教学过程中，教师要有机选择教学方法，利用先进的手段帮助学生建立起化学学习兴趣。文章基于初中化学课堂教学现状，主要分析了新课程中初中化学课堂教学模式。
关键词：初中化学；课堂教学；新课程改革；教学对策
在新课程标准的要求下，每一位初中化学教师都要认真反思传统的教学模式，结合新的教学思想优化教学实践行为，推进初中化学教学质量的整体提高。
一、 重视课前预习，促进自主学习
在新课程改革过程中，培养学生的自主学习能力，给学生提供自主学习的空间与机会，已经成为当代教育工作者的重要任务。在初中化学教学过程中，教师要积极探究全新的教学模式。自主学习模式，是新课程改革所提倡的教学方式。教师利用自主学习活动的组织，让学生在自主学习的过程中感受个人化学学习能力，逐渐建立化学学习信心。
在初中阶段，学生到初三才会接触到化学这一学科。教师要重视初中化学教学的启蒙作用，利用有效自主学习学案的制定，引導学生在课前做好预习工作。比如在学习“水的组成”这一课时，教师可以设计这样的预习导案：水有哪些物质组成？单质、化合物分别是什么？二者有什么区别？预习前你能够回答这些问题吗？预习后你是否能够正确回答这些问题呢？利用简单的问题设置，引导学生明确自主预习的方向。通过阅读课本文章以及查阅相关资料，尝试回答这些问题，并通过最终的验证与反馈式的提问，让学生认可自己的自主学习成果，能够自主检验，保证自主学习过程的高效化。
在学生有了一定的自主学习经验之后，教师可以尝试放手，让学生更加自由地进行自主预习，不再给学生规定预习的问题。让学生通过阅读课本内容，尝试总结相关的化学知识点。像在学习“金刚石、石墨和C60”这一课时，学生有了一定的自主学习经验，便知道从哪些地方入手。在针对这些内容进行自主预习时，有的学生先了解金刚石、石墨和C60的性质，发现三者之间的关系。从而认识到不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质。当学生有了这样的预习基础，教师再引导学生在化学课堂中形成发展的观点，用发展的理念去看待每一种单质，了解化学物质的多样性与复杂性，激发学生的化学学习兴趣。
二、 关注课内互动，合作解决问题
互动，是课堂教学的重要环节。在融入创新教育理念的过程中，教师要在初中化学课堂中引导学生积极互动。学生之间的互动，能够使其在相对平等的学习状态下积极分享学习困难与学习方法，师生之间的互动可以通过和谐师生关系的建立，促进学生找到解决问题的方法，积极向教师请教。教师，也更便于给予学生化学学习方面的引导。关注课内互动，引导学生在课堂中合作学习，发挥主观能动性，向他人提供帮助，寻求帮助，有助于化学课堂教学成效的整体提高。
比如在讲解“燃烧和灭火”这一课时，考虑到教学内容与初中学生的实际生活有着密切关系，教师要引导学生在课堂中了解燃烧的条件与灭火的方法，并了解常用灭火器的灭火原理与正确的使用方法。这些技能与知识的掌握，对于学生日常生活眼界的开阔以及生活技能的丰富，有着促进作用。燃烧与灭火虽然是化学概念，但能够为学生所描述。在课堂中，教师可以利用导入环节与学生积极互动，让学生说一说“燃烧都需要什么条件？”“灭火都有哪些方法？”虽然学生不能给出化学理论，却能够给予一些表面化的方法。比如，有的学生会说“有空气，有可以烧的东西便可以燃烧”。教师可以引导学生将“可以烧的东西”转变为“可燃物”，将“空气”转变为“氧气”，促进学生在互动的过程中不断规范自己的语言。于互动之中，将自己的语言转变成为规范的化学语言，提高学生的化学语言归纳能力与应用能力。为了提高课堂互动的趣味性，促进学生合作学习是符合新课程改革要求的实践。在教学过程中，教师给学生提出明确的合作学习主题。比如，总结不同火灾原因，并制定具体的灭火策略，看哪一个小组先想出三种。有了主题，有了目标，有了伙伴，学生在合作过程中紧锣密鼓地思考、交流、归纳，有利于课堂时间的节约，也能让学生在思维强烈活跃的状态下，不断吸收与应用化学知识，提高学生的化学学习效率。
三、 重视化学实验，积极动手操作
实验，是化学课堂教学的重要内容。在初中化学课堂中组织学生利用化学实验，积极动手操作，找到正式的化学探究感，成为一个小小化学家，有利于初中学生个人化学学习热情的提高。结合不同的教学内容，利用可行性强的实验，组织学生自主动手去做实验，让学生在猜想验证观察的过程中获得化学精神，建立正确的化学学习态度。
比如在讲解“实验室制取氧气”这一实验时，教授先引导学生学习理论知识，找到可以制取氧气的化学原理。比如加热氯酸钾制取氧气，加热高锰酸钾制取氧气，分解过氧化氢制取氧气。在实验之前，引导学生先了解实验的装置，让学生认识试管、烧杯、酒精灯、试管架等实验物品，学习实验装置的安装方法和学习操作步骤。在学生实际操作中，两人一组一人操作，一人观察与记录，之后对换角色。以此方式让学生在实践操作的过程中发现对方的错误，帮忙纠正，相互学习，共同进步。
四、 小结
综上所述，积极尝试不同的化学教学模式，突出学生的主体地位，让学生在化学课堂中能够自主探究化学知识，有利于化学教学模式的改革。教师要积极改变教学组织方式，让学生以不同的方法去接触化学知识，理解与掌握化学知识，有助于初中化学课堂的焕然一新，更能让学生的化学能力得以快速提升。
参考文献：
[1]张树强.初中化学课堂教学模式初探[J].现代营销（学苑版），2011（10）.
[2]汪永华.浅谈初中化学课堂教学模式——“五步教学法”[J].科学咨询（教育科研），2009（10）.
[3]张海天.新课改理念下的初中化学教学模式初探[J].职业圈，2007（17）.
作者简介：
于光亮，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。
关键词：初中化学；课堂教学；新课程改革；教学对策
在新课程标准的要求下，每一位初中化学教师都要认真反思传统的教学模式，结合新的教学思想优化教学实践行为，推进初中化学教学质量的整体提高。
一、 重视课前预习，促进自主学习
在新课程改革过程中，培养学生的自主学习能力，给学生提供自主学习的空间与机会，已经成为当代教育工作者的重要任务。在初中化学教学过程中，教师要积极探究全新的教学模式。自主学习模式，是新课程改革所提倡的教学方式。教师利用自主学习活动的组织，让学生在自主学习的过程中感受个人化学学习能力，逐渐建立化学学习信心。
在初中阶段，学生到初三才会接触到化学这一学科。教师要重视初中化学教学的启蒙作用，利用有效自主学习学案的制定，引導学生在课前做好预习工作。比如在学习“水的组成”这一课时，教师可以设计这样的预习导案：水有哪些物质组成？单质、化合物分别是什么？二者有什么区别？预习前你能够回答这些问题吗？预习后你是否能够正确回答这些问题呢？利用简单的问题设置，引导学生明确自主预习的方向。通过阅读课本文章以及查阅相关资料，尝试回答这些问题，并通过最终的验证与反馈式的提问，让学生认可自己的自主学习成果，能够自主检验，保证自主学习过程的高效化。
在学生有了一定的自主学习经验之后，教师可以尝试放手，让学生更加自由地进行自主预习，不再给学生规定预习的问题。让学生通过阅读课本内容，尝试总结相关的化学知识点。像在学习“金刚石、石墨和C60”这一课时，学生有了一定的自主学习经验，便知道从哪些地方入手。在针对这些内容进行自主预习时，有的学生先了解金刚石、石墨和C60的性质，发现三者之间的关系。从而认识到不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质。当学生有了这样的预习基础，教师再引导学生在化学课堂中形成发展的观点，用发展的理念去看待每一种单质，了解化学物质的多样性与复杂性，激发学生的化学学习兴趣。
二、 关注课内互动，合作解决问题
互动，是课堂教学的重要环节。在融入创新教育理念的过程中，教师要在初中化学课堂中引导学生积极互动。学生之间的互动，能够使其在相对平等的学习状态下积极分享学习困难与学习方法，师生之间的互动可以通过和谐师生关系的建立，促进学生找到解决问题的方法，积极向教师请教。教师，也更便于给予学生化学学习方面的引导。关注课内互动，引导学生在课堂中合作学习，发挥主观能动性，向他人提供帮助，寻求帮助，有助于化学课堂教学成效的整体提高。
比如在讲解“燃烧和灭火”这一课时，考虑到教学内容与初中学生的实际生活有着密切关系，教师要引导学生在课堂中了解燃烧的条件与灭火的方法，并了解常用灭火器的灭火原理与正确的使用方法。这些技能与知识的掌握，对于学生日常生活眼界的开阔以及生活技能的丰富，有着促进作用。燃烧与灭火虽然是化学概念，但能够为学生所描述。在课堂中，教师可以利用导入环节与学生积极互动，让学生说一说“燃烧都需要什么条件？”“灭火都有哪些方法？”虽然学生不能给出化学理论，却能够给予一些表面化的方法。比如，有的学生会说“有空气，有可以烧的东西便可以燃烧”。教师可以引导学生将“可以烧的东西”转变为“可燃物”，将“空气”转变为“氧气”，促进学生在互动的过程中不断规范自己的语言。于互动之中，将自己的语言转变成为规范的化学语言，提高学生的化学语言归纳能力与应用能力。为了提高课堂互动的趣味性，促进学生合作学习是符合新课程改革要求的实践。在教学过程中，教师给学生提出明确的合作学习主题。比如，总结不同火灾原因，并制定具体的灭火策略，看哪一个小组先想出三种。有了主题，有了目标，有了伙伴，学生在合作过程中紧锣密鼓地思考、交流、归纳，有利于课堂时间的节约，也能让学生在思维强烈活跃的状态下，不断吸收与应用化学知识，提高学生的化学学习效率。
三、 重视化学实验，积极动手操作
实验，是化学课堂教学的重要内容。在初中化学课堂中组织学生利用化学实验，积极动手操作，找到正式的化学探究感，成为一个小小化学家，有利于初中学生个人化学学习热情的提高。结合不同的教学内容，利用可行性强的实验，组织学生自主动手去做实验，让学生在猜想验证观察的过程中获得化学精神，建立正确的化学学习态度。
比如在讲解“实验室制取氧气”这一实验时，教授先引导学生学习理论知识，找到可以制取氧气的化学原理。比如加热氯酸钾制取氧气，加热高锰酸钾制取氧气，分解过氧化氢制取氧气。在实验之前，引导学生先了解实验的装置，让学生认识试管、烧杯、酒精灯、试管架等实验物品，学习实验装置的安装方法和学习操作步骤。在学生实际操作中，两人一组一人操作，一人观察与记录，之后对换角色。以此方式让学生在实践操作的过程中发现对方的错误，帮忙纠正，相互学习，共同进步。
四、 小结
综上所述，积极尝试不同的化学教学模式，突出学生的主体地位，让学生在化学课堂中能够自主探究化学知识，有利于化学教学模式的改革。教师要积极改变教学组织方式，让学生以不同的方法去接触化学知识，理解与掌握化学知识，有助于初中化学课堂的焕然一新，更能让学生的化学能力得以快速提升。
参考文献：
[1]张树强.初中化学课堂教学模式初探[J].现代营销（学苑版），2011（10）.
[2]汪永华.浅谈初中化学课堂教学模式——“五步教学法”[J].科学咨询（教育科研），2009（10）.
[3]张海天.新课改理念下的初中化学教学模式初探[J].职业圈，2007（17）.
作者简介：
于光亮，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。