摘要：语法教学一直是高中英语教学中的重点和难点，传统的语法教学方式不符合新课程标准对语法教学的要求。本文立足于一堂语法课教学设计，说明任务型教学在语法教学中的作用和有效性。
　　关键词：语法任务型教学设计
　　一、设计思路
　　本节课是语法课，新课程标准提倡高中的语法教学要从用的角度出发。语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与语篇语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与文化等联系起来。而任务型教学正是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。通过这种教学途径，学生在运用型的语法课上有了更大的活动空间，有利于学习能力的培养，同时有利于学生学习策略的形成。
　　通过学生的合作探究以及自主学习，打破了传统的语法教学模式，即教师从课文里摘出例句，告诉学生这属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，如果学生把练习题都做对了，就说明这个语法项目学会了。在这样的教学程序中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有体验，没有问题，没有积极的思考活动，学生除了获得一定的语言知识外，没有获得形成策略的空间和足够的发展空间。本节课运用新型的教学模式，先设定运用目标，然后给学生留出更多的时间和精力用于实例和实践；同时通过启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
　　二、教材分析
　　本节课有效的整合了外研版Book 2 Module 2这一模块的三个部分，即grammar 1，grammar 2和function。Grammar 1是用不定式to，so as to，in order to表达目的。Grammar 2是so... that...和such...that...引导的结果状语从句。Function部分是用so，as a result，as a result of表达结果。通过语法1的学习，学生要熟练掌握to，so as （not） to，in order （not） to的用法。通过Grammar 2和Function的学习，学生应掌握使用不同的方法表达结果，并注意as a result，和as a result of用法，会区分so... that...和such...that...的用法。
　　三、学情分析
　　本节课的教学对象是高一学生，他们进入高中阶段只有两个多月，多数学生已适应高中的学习和生活，但也有部分学生仍以初中的学习方式应对高中，还没有养成良好的学习习惯，学习方法不当，疏漏的知识较多，尤其是语法知识。说实话，英语语法项目多而繁杂，而且比较枯燥，学生学起来比较吃力，也不太好掌握，因此教师必须根据学生实际情况制定有效教学措施。例如，本节课涉及到目的和结果的不同表达法，这些内容在以前不同阶段的学习中都接触过，而让我们的学生在较短的时间内回忆归纳这些知识显然有一定的难度，因此笔者采用小组合作的形式，彼此激活对方的思维，共同完成这项任务。在学习的过程中，学生可能会对so as to和in order to的否定式难以正确运用，不能准确区分并运用so...that...和such...that...句型，特别是在具体语境中的运用。因此，在教学过程中要着力帮助学生解决这些问题，通过探究，自主学习以及目标检测达到正确领悟和灵活运用。
　　四、教学目标
　　1.知识目标
　　①学习不定式作目的状语的三种表达方式：
　　to do / in order to do / so as to do
　　②学习用不同的方式表达结果：so，as a result，as a result of以及so...that...和such...that...的用法。
　　2.能力目标
　　①要求学生掌握并会灵活运用不定式作目的状语的三种表达方式。
　　②怎样用不同的方式表达结果。
　　3.情感目标
　　通过本节课的学习，学生能够灵活自如的运用不定式表达目的以及用不同的方式表达结果，并让学生在有趣的活动中体会课堂教学的乐趣。
　　五、教学重点和难点
　　①怎样用不定式表达目的；
　　②区分so...that...和such...that...的用法。
　　六、教学策略与手段
　　本节课主要运用任务型教学，以及学生的合作、探究和自主学习，最大限度地使学习者积极充分地参与到学习的全过程中。利用多种方式，如多媒体、游戏竞赛、分组探究讨论等，进行多维互动，从不同角度激活学生的思维，充分调动每个参与者学习的积极性、主动性和首创精神。整个教学过程中主要以学生为主体，体现学生的主观能动性，教师的角色只是复习时的记忆激活者，呈现新内容时的示范者，操练时的指挥者，学生活动时的管理者。鼓励学生积极参与、协作探究、敢于创新。给他们一个开放的空间，让他们有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，将知识“外化”，从而有效的实现教学目的。同时，注重师生之间、生生之间的沟通与情感交流。
　　七、教学过程设计及简述
　　本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现教师与学生的互动过程，并适时阐述教师及多媒体的环境设置在其实施中的作用，以及设计意图。

　　八、教学反思
　　本节课是语法课，通过教学实践笔者深刻地体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的；关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察、发现、理解、探究、形成（概念）、运用中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。反思这节实验课，笔者认为在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：
　　1.目标的设定
　　语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会用语言做事。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，帮助学生建立完整的语法知识体系，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
　　2.任务的设计
　　教学活动和任务的设计应符合课型、教学目标以及学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，保证每个学生都有能力参与任务的完成，给不同程度的学生提供享受成功的乐趣，调动全体学生参与学习的积极性。
　　3.教与学的方式
　　本节课改变了传统的语法教学方式，即老师往往采用的“呈现（语法规则）+操练（句型）”的模式。且往往是集中学习，即在某个语法项目一出现就把该语法的所有规则集中起来讲解，然后就是做一些相应的练习。而且为了追求“与高考接轨”，练习的形式又往往以单项填空为主。这样做表面上看是紧扣考纲，实际上，老师到最后会很失望地发现收效甚微，学生就连单选题也做不好，更说不上其他语法运用能力了。为了避免这种情况，本节课笔者采用了观察、发现、理解、探究、形成（概念）、运用、巩固的模式，而不是简单的把语法规则讲给他们听。让他们通过观察，自己去发现规律，在理解的基础上归纳出语法规则，而后通过口头、笔头练习来巩固。通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，从而形成具有个性的学习方法和风格。
　　4.现代教学手段的合理使用
　　现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。（1）有利于创造良好的语言交际环境，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。（2）有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。笔者在本节课中也较为合理的使用了现代教学手段，对教学起了极大的辅助作用。