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摘 要：小学生正处在身心发展的重要阶段，在这个阶段中，他们逐渐形成正确的人生观、价值观、世界观。因此道德与法治课程的开设正是为了正确地引导学生树立良好的道德与法治意识。而教师除了要做学生的指路明灯外，还要通过有意识地采取符合学生年龄和性格特征的方式进行知识的传授，丰富学生的知识储备，让他们正确地认识这个世界。
关键词：小学道德与法治;情境教学;课堂应用
小学道德与法治教学意在让学生通过学校生活、老师教学，正确认识世界、慢慢了解社会，以便以后更好地融入社会。而由于小学生自制能力较差，教学过程中容易分心，理解能力也相对较弱，所以在教学过程中老师安排理论与实践相结合的活动课程，[1]所安排的实践活动也大都是来自于学生身边的日常事件，以此来提高学生的乐趣和积极性。因为课程活动都是根据学生的年龄、性格特点兴趣走向来安排的，所以学生能很快地走进情境教学中，在一定程度上更好地吸收课堂知识，切身体会到老师所讲的重要道理，因而也活跃了课堂氛围，丰富了课堂形式，提升了课程的教学质量。
一、创设情境，让学生在情境中体验，在体验中成长
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们常说：万事开头难。而激发学生的兴趣不仅仅是教学活动中最好的开端，也是通向成功的一大步。在教学活动中，教师根据每次不同的课程内容以学生为中心，创设学生感兴趣的教学情境，让学生轻松走进情境中，感受情境的氛围、享受课堂的激情、体会学习的乐趣。让学生在情境教学中找到生活的共鸣，激发学生自己主动学习的动力和探究生活的好奇。因为只有当他们对新鲜事物充满惊奇时，教师才能通过各种外界活动刺激学生的视觉、听觉等感官器官，以此让他们产生求知的欲望。如：在讲《道德与法治》一年级下册《我和大自然这节课时》，先用“吹羽毛”游戏导入。老师通过说“把风娃娃请到教室”和大家一起做游戏，引起学生对风的好奇，激发学生对新颖事物的探求，顺利将“大自然”的一员——风，引入课堂。通过让学生找到“风”，锻炼学生的口語表达能力和集体交流。接着通过老师与学生一起动脑动手“制作”风，让学生明白风的来历与用途，明白大自然的神奇之处，从而引申到我们要爱护自然、保护自然的积极意义。情境教学打破了传统的以教师为中心的教学理念，将课堂归还给学生，对症下药、教学相长。
二、走进情境，让学生在情境中探究，在探究中升华
（一）探究固有经验
教材交给学生的是前人所留下的固有经验，而教师要做的是让学生在经验中学习，探究到属于自己的“经验”。
1.情境创设就是最好的体验型经验探究。在教学活动中学生通过情境体验进行有效地思考，而这种思考正是学生思维发散的过程。[2]情境体验给小学生提供一个轻松的学习环境，在这种环境氛围中学生集体交流、互相解答，在“玩”中发现问题，通过自己在这节课所学的知识解决问题，从而了解到事情的好坏，学会分辨是非，提高学生的判断能力。如：在讲《道德与法治》四年级下册《信息万花筒》时，通过对眼睛的抗议拟人化讲授，让学生明白互联网下电脑、电视、手机等对我们眼睛的伤害，老师和学生一起制定出相应的保护眼睛的规则。我们不难发现，制定的规划都是学生们从以往的经验中积累，明白怎么做才能保护好眼睛。
2.自主型经验探究是另一种探究方式。学生通过学习对原先探究的事物有了更感性的认识，自己想要更深入地发现问题并去解决问题。这个阶段的小学生有了自己的独立思考能力，想要运用自己所学到的知识进行动手操作，更加具有创造力。如：在讲《道德与法治》五年级上册《自主选择课余生活》时，重在让学生明白自己所拥有的自主选择的权利。因为这个阶段的小学生理解能力有所提高，个性也逐渐展露出来，所以教师要做的就是让他们明白自己所拥有的自主选择权利，并且珍惜与正确运用自己的权利。在这个过程中，要承担自己所做出的选择带来的结果，并且要学会独立解决在这一过程遇到的问题。
（二）升华认知结构
情境创设是一种符合现代生活的教学方式，这种教学方式在传统教学中成长，将主动权归还给学生，学生能够从情境教学中体会到自己的重要性。[3]在教学中我们不难发现，相比于传统的教学模式，学生更乐于接受这种体验式教学，学生能够更快地吸收知识，并且与实际生活相结合。例如：在《道德与法治》一年级下册《我爱我家》中，学生很难理解“饮水思源”到底是什么意思。通过《家庭称谓歌》的学习、家庭故事的分享以及家庭照片的分享，让学生领悟到家长对学生的爱，并且学会通过自己的方式去表达对自己父母的爱。
教学过程就是一个学之于生活，用之于生活的过程。教师尽其所能地引导、帮助学生，让他们明白，我们生于生活、学于生活、活于生活、用于生活。
三、结束语
开设道德与法治课程，就是为了通过教师的引导让学生树立正确的三观，从正确的角度了解这个社会，促使学生未来做一个对社会、对国家、对民族有用的人。因此，教师在教学过程中应该寓教于乐，不单单成为学生的老师，还要成为学生的朋友，多与学生进行交流，活跃课堂氛围，提高学习效率。理论与实际相结合，促进学生形成良好的道德品质。
参考文献：
[1]许中丽.小学数学概念的策略研究[J].中小学教师培训，2017（03）：15.
[2]何国安.农村小学品德课情景教学模式初探[J].科学咨询，2016（06）：24.
[3]王芊.教学设计中的学生研究[J].思想政治课教学，2017（3）：45.
关键词：小学道德与法治;情境教学;课堂应用
小学道德与法治教学意在让学生通过学校生活、老师教学，正确认识世界、慢慢了解社会，以便以后更好地融入社会。而由于小学生自制能力较差，教学过程中容易分心，理解能力也相对较弱，所以在教学过程中老师安排理论与实践相结合的活动课程，[1]所安排的实践活动也大都是来自于学生身边的日常事件，以此来提高学生的乐趣和积极性。因为课程活动都是根据学生的年龄、性格特点兴趣走向来安排的，所以学生能很快地走进情境教学中，在一定程度上更好地吸收课堂知识，切身体会到老师所讲的重要道理，因而也活跃了课堂氛围，丰富了课堂形式，提升了课程的教学质量。
一、创设情境，让学生在情境中体验，在体验中成长
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们常说：万事开头难。而激发学生的兴趣不仅仅是教学活动中最好的开端，也是通向成功的一大步。在教学活动中，教师根据每次不同的课程内容以学生为中心，创设学生感兴趣的教学情境，让学生轻松走进情境中，感受情境的氛围、享受课堂的激情、体会学习的乐趣。让学生在情境教学中找到生活的共鸣，激发学生自己主动学习的动力和探究生活的好奇。因为只有当他们对新鲜事物充满惊奇时，教师才能通过各种外界活动刺激学生的视觉、听觉等感官器官，以此让他们产生求知的欲望。如：在讲《道德与法治》一年级下册《我和大自然这节课时》，先用“吹羽毛”游戏导入。老师通过说“把风娃娃请到教室”和大家一起做游戏，引起学生对风的好奇，激发学生对新颖事物的探求，顺利将“大自然”的一员——风，引入课堂。通过让学生找到“风”，锻炼学生的口語表达能力和集体交流。接着通过老师与学生一起动脑动手“制作”风，让学生明白风的来历与用途，明白大自然的神奇之处，从而引申到我们要爱护自然、保护自然的积极意义。情境教学打破了传统的以教师为中心的教学理念，将课堂归还给学生，对症下药、教学相长。
二、走进情境，让学生在情境中探究，在探究中升华
（一）探究固有经验
教材交给学生的是前人所留下的固有经验，而教师要做的是让学生在经验中学习，探究到属于自己的“经验”。
1.情境创设就是最好的体验型经验探究。在教学活动中学生通过情境体验进行有效地思考，而这种思考正是学生思维发散的过程。[2]情境体验给小学生提供一个轻松的学习环境，在这种环境氛围中学生集体交流、互相解答，在“玩”中发现问题，通过自己在这节课所学的知识解决问题，从而了解到事情的好坏，学会分辨是非，提高学生的判断能力。如：在讲《道德与法治》四年级下册《信息万花筒》时，通过对眼睛的抗议拟人化讲授，让学生明白互联网下电脑、电视、手机等对我们眼睛的伤害，老师和学生一起制定出相应的保护眼睛的规则。我们不难发现，制定的规划都是学生们从以往的经验中积累，明白怎么做才能保护好眼睛。
2.自主型经验探究是另一种探究方式。学生通过学习对原先探究的事物有了更感性的认识，自己想要更深入地发现问题并去解决问题。这个阶段的小学生有了自己的独立思考能力，想要运用自己所学到的知识进行动手操作，更加具有创造力。如：在讲《道德与法治》五年级上册《自主选择课余生活》时，重在让学生明白自己所拥有的自主选择的权利。因为这个阶段的小学生理解能力有所提高，个性也逐渐展露出来，所以教师要做的就是让他们明白自己所拥有的自主选择权利，并且珍惜与正确运用自己的权利。在这个过程中，要承担自己所做出的选择带来的结果，并且要学会独立解决在这一过程遇到的问题。
（二）升华认知结构
情境创设是一种符合现代生活的教学方式，这种教学方式在传统教学中成长，将主动权归还给学生，学生能够从情境教学中体会到自己的重要性。[3]在教学中我们不难发现，相比于传统的教学模式，学生更乐于接受这种体验式教学，学生能够更快地吸收知识，并且与实际生活相结合。例如：在《道德与法治》一年级下册《我爱我家》中，学生很难理解“饮水思源”到底是什么意思。通过《家庭称谓歌》的学习、家庭故事的分享以及家庭照片的分享，让学生领悟到家长对学生的爱，并且学会通过自己的方式去表达对自己父母的爱。
教学过程就是一个学之于生活，用之于生活的过程。教师尽其所能地引导、帮助学生，让他们明白，我们生于生活、学于生活、活于生活、用于生活。
三、结束语
开设道德与法治课程，就是为了通过教师的引导让学生树立正确的三观，从正确的角度了解这个社会，促使学生未来做一个对社会、对国家、对民族有用的人。因此，教师在教学过程中应该寓教于乐，不单单成为学生的老师，还要成为学生的朋友，多与学生进行交流，活跃课堂氛围，提高学习效率。理论与实际相结合，促进学生形成良好的道德品质。
参考文献：
[1]许中丽.小学数学概念的策略研究[J].中小学教师培训，2017（03）：15.
[2]何国安.农村小学品德课情景教学模式初探[J].科学咨询，2016（06）：24.
[3]王芊.教学设计中的学生研究[J].思想政治课教学，2017（3）：45.