小组合作既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨、去研究。下面，我结合实践，谈谈在小组合作中几条比较重要的策略。
　　
　　一、科学有效地组建合作小组，让学生有更多的空间
　　
　　教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个孩子在合作中都有展示自我的机会，让有困难的学生在互相帮助中不断提升，让优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
　　例如：我在让孩子分小组“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，分工非常明确。又如：在开展活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个“小商店”，有“经理”、“营业员”、“收银员”、“顾客”……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
　　
　　二、以小组集体的成绩，作为评价学生的依据
　　
　　传统的评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对小组合作进行评价时，注重把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样，会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价，有利于培养孩子们的合作意识，更有利于我们走出竞争的怪圈，实现评价的科学化。
　　
　　三、在学生小组合作中教师要做引路人
　　
　　合作是教学一种方式，同时也是教师的一种组织形式，组织的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在开展合作的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助提高合作技巧，顺利完成任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各负其职进行监督……小组合作有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，合作才更得法，交流才更有效。
　　
　　四、小組合作应与自主探索有机结合
　　
　　小组合作虽然是一种重要的、有效的方式，但并不是万能的，它还应与其它方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。自主探索是有效合作的前提和重要保证，小组合作离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在合作中，教师既要给独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让他们在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，使学生在合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作的实效性。例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让他们先自己思考解决问题的方法。当他们举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，再安排在小组里交流，通过小组的合作交流，出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法等。象这样建立在自主探索基础上的小组合作，我认为非常必要。
　　当然，小组合作作为一种新的方式，使用的时间还不够长，在实践的过程中，我们虽然有一定的成绩，但是也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们。比如：小组合作如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，那样两极分化会越来越严重；再如：班额过大的班级，怎样保证小组合作的有效性……这些问题都有待我们更进一步地去研究、去改进，使小组合作发挥出更大的作用。
　　我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接新的时代。