《语文课程标准》中提到要培养学生的阅读能力，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”学习基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展，所以小学新课标要求应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程积极发挥学生的积极向和主动性，并在自学实践中逐步提高理解能力。
　　一、认真指导课内阅读
　　1.抓好课内个性化阅读
　　学生是一个独立、自主、主動的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主的进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初步反应，尊重学生富有个性的理解;有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维;要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。
　　2.要重视朗读训练
　　阅读教学首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，是学生在阅读中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而对自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和诵读技巧的训练，在领会传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。
　　3.利用文中的插图进行阅读能力的培养
　　课文中插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论、表达自己对课文的理解。在进行教学《邓爷爷植树》这篇课文时，让学生在预习课文的基础上利用恰当的语气读好课题，并通过讨论理解少先队员与邓爷爷一同植树时的高兴心情，然后引导学生观看插图，思考从哪些地方可以看出邓爷爷植树认真的态度和他的心愿。要求学生用完整的语句从不同的角度（人物的动作、神态、姿势等）去说，一两句、三五句，只要能做到内容具体就行了。这样，既给学生一个释放的机会，同时也让学生一下子就体会到了邓爷爷能为祖国植树绿化无比高兴的内心世界。
　　二、基于网络条件下课外阅读中几个能力的培养
　　1.学生信息素养的培养
　　学生的信息素养包括：信息技术利用能力，信息资料检索能力，信息整理、加工重组能力。我们的学生由于受传统教育方式的影响，勤于接受课堂知识而忽视课外信息的利用，他们还不懂通过图书馆的书来服务，检索服务，咨询服务、查询资料，更不用说进行网上信息交流，利用网络获得更为丰富的信息。我们通过在网上的课外阅读，使学生对信息产生良好的感性认识。信息意识在孩子的脑中也不断的渗透，通过网上资料查询，课间交流，不但培养学生获取和加工信息的能力，而且培养了学生的创新能力。
　　2、协作学习精神的培养
　　为了寻找某一个知识的背景或材料，我在课外阅读后，常常需要学生对同一问题进行网上查找资料，学生要展示自己的学习成果，通过交流，不断地完善，来加深对文章的认识，而且对学生协作精神的培养，良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，为交流提供了方便。如教学丰碑一课之后，我让学生在网上找到的资料相互进行交流，有的找到了红军爬雪山的图片，有的找到了“二万五千里长征”的照片，还有的找到了介绍红军爬雪山艰苦情况等资料，我们相互交流、补充，最后形成了一个内容丰富的资料库，在这样的交流中，学生合作学习的精神不断提高，同时对学生也进行了爱国主义思想教育，学生的个体才干得到充分发挥，达到了高效。
　　3.学习阅读能力的提高
　　阅读的目的就在于“指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”。多媒体的课外阅读资料能集声、形、音于一体，使学生的阅读兴趣不断地增加，在阅读的过程中，学生积累了大量的优美词句，在不自不觉中，掌握了各种文章的结构安排以及潜词造句的方法，提高了学生的阅读能力。语文是实践性很强的人文学科，阅读量的多少直接影响着阅读能力的提高。在日常的教学实践中，我们不难发现，语文综合能力强的，往往是那些爱好读书，博览群书的学生。这表明，阅读不论在培养语文综合能力还是陶冶情操、学会做人方面都起了举足轻重的作用。多媒体制作的阅读资料，还可以借助生动的动画、美妙的音乐，吸引学生，激发他们的阅读情趣。