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摘 要 以高中物理为例，探讨多媒体技术在该学科教学中运用的利与弊，对产生问题的原因作出剖析，并给出几点改进建议，为日后的高中物理多媒体教学提供一定的借鉴和参考。
关键词 高中物理；多媒体技术；课件；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0111-02
信息技术的发展，推动了传统教育方方面面的改革，几乎所有的学科都将多媒体技术应用到课堂教学中来，高中物理也不例外。随着多媒体技术在高中物理教学中运用的日益普及，其表现出来的优势和弊端也成为广大教师探讨的内容。
1 多媒体技术应用于高中物理教学的优势
增强学生的学习兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生觉得物理难学，是因为高中物理中大部分内容较为抽象，如果教师再采用传统的说教式教学方法一味地灌输，学生会普遍感觉课堂枯燥乏味，课后收获也不大。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，既能看到又能听到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果[1]。显然，多媒体技术符合这一特点，运用多媒体技术可以将抽象知识形象化，还可以运用其特有的视听效果设置情境激发学生的学习兴趣。
优化课堂教学 所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程[2]。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念的建立和规律的获取都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来验证。但是由于受实际设备条件、课堂时间、学生的认知和操作水平等方面的影响，很多实验无法完成，即使完成了，实验效果也比较差。因此一部分实验被教师省略掉了，直接把实验的结论告诉大家。这种只注重结果的做法导致学生思维上的断层，学生对所学的东西似懂非懂，这样的课堂也就不可能是“优化”的课堂。
多媒体辅助演示实验能克服传统演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大，只有讲台附近的几个学生看得清，实际操作难以把握好的缺点。并且在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来，像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程，通过动画使学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。
2 多媒体技术应用于高中物理教学的弊端
多媒体课件内容过于丰富，不利于学生将注意力集中在学习内容上 一些多媒体课件配图过于精美，采用过多的视听和动画效果，使得学生上课时将注意力全部集中在多媒体上，而不关注教学内容，会导致采用多媒体技术的高中物理课堂成为学生看热闹的课堂，一堂课下来学生什么也没学到。在高中物理教学中恰当采用多媒体有利于创设情境，激发学习兴趣，然而使用不当便会适得其反。
多媒体模拟实验结果过于准确，不利于引起学生的思考 多媒体技术应用于物理实验具有效果逼真、过程可控、重点部分可以有时间强调或多次播放、节省时间等优点，还可以有效避免不安全事故的发生，规避学生的座位视线不畅问题。然而由于很多多媒体辅助物理实验的结果完全按照课本结论走，没有了实际操作中的误差，因而不能很好地引起学生的思考。
过多使用多媒体教学，不利于学生抽象思维的培养 长久以来，很多人感觉物理难学，是因为其抽象难以理解。在信息技术飞速发展的今天，物理教师巧妙运用多媒体教学，把抽象的知识形象化、具体化、直观化，使得物理知识易于学习和理解。然而，高中物理课程的学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力，而且有些知识点的学习只能依赖于学生的抽象思维，如果把高中物理课中的所有知识点都运用多媒体一一化解了，那么就无法达到培养学生抽象思维能力的教学目标。
3 原因分析
对新课标理念的把握不够准确 高中物理新课程标准中指出：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、积极思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神[3]。的确，多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，但多媒体教学手段不等于所有教学手段，新课标中提出的教学方式多样化不是特指多媒体教学方式。
对多媒体教学的认识不够全面 自多媒体教学手段进入校园以来，便成了评价课堂教学不可缺少的标准，似乎只有使用了多媒体手段的教学才是好的教学，这显然“拔高”了多媒体的功能。因此，一些教师不加选择地盲目使用多媒体，并且在教学过程中使用大量精美的图片、视频和动画，使得学生在课堂上目不暇接，一节课下来只看了热闹，却没有收获多少知识。
4 几点建议
多媒体教学手段的使用要因材制宜 虽然多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，也不能所有或者绝大部分教学内容都采用多媒体手段，多媒体手段的使用要根据教学内容的实际以及课程标准中的要求有选择地实施。如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对α粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。对类似于这样的教学内容，教学设计时就应采用传统的教学手段而非多媒体手段。适合的才是最好的，任何一种教学手段都不是万能的。因此，高中物理教师在上课前应深入分析教材内容，选择与其相适应的教学手段。
多媒体课件的设计要以提高学习效率为目的 教学实践证明，很多学生喜欢多媒体教学的课堂，然而采用多媒体教学后的教学效果并不理想，学生收获的知识并不比传统教学多。原因在于学生喜欢多媒体课件的视听效果，动画、视频等使学生在课堂上像看电影一样，精力全集中于此，对教学内容却不用心。因此，多媒体课件的设计一定要以提高学生的学习效率为目的，多媒体的运用可能是上课一开始教学情境的创设，可能是某个难以理解的概念的解释，也可能是某个教学实验的模拟等。总之，围绕教学内容设计必要的多媒体课件，而不是为了课堂花哨、吸引眼球才使用多媒体。
多媒体参与教学要适量适度 运用多媒体进行高中物理教学，节省了教师板书、画图等时间，从而可以提供给学生大量的信息。然而正是因为这种增加的信息量占据了学生的思考时间，使得学生在课堂上走马观花般地看完教学内容，却没有真正收获多少。因此，运用多媒体进行高中物理教学时信息量不能太大，要留给学生足够的思考时间，必要的时候还要给学生一定的交流、讨论以及发问的时间。
参考文献
[1]多媒体技术与高中物理课堂教学整合[EB/OL].http：//wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.
[2]如何优化课堂教学[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-96
2199519986.html.
[3]普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，
2003.
关键词 高中物理；多媒体技术；课件；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0111-02
信息技术的发展，推动了传统教育方方面面的改革，几乎所有的学科都将多媒体技术应用到课堂教学中来，高中物理也不例外。随着多媒体技术在高中物理教学中运用的日益普及，其表现出来的优势和弊端也成为广大教师探讨的内容。
1 多媒体技术应用于高中物理教学的优势
增强学生的学习兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生觉得物理难学，是因为高中物理中大部分内容较为抽象，如果教师再采用传统的说教式教学方法一味地灌输，学生会普遍感觉课堂枯燥乏味，课后收获也不大。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，既能看到又能听到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果[1]。显然，多媒体技术符合这一特点，运用多媒体技术可以将抽象知识形象化，还可以运用其特有的视听效果设置情境激发学生的学习兴趣。
优化课堂教学 所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程[2]。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念的建立和规律的获取都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来验证。但是由于受实际设备条件、课堂时间、学生的认知和操作水平等方面的影响，很多实验无法完成，即使完成了，实验效果也比较差。因此一部分实验被教师省略掉了，直接把实验的结论告诉大家。这种只注重结果的做法导致学生思维上的断层，学生对所学的东西似懂非懂，这样的课堂也就不可能是“优化”的课堂。
多媒体辅助演示实验能克服传统演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大，只有讲台附近的几个学生看得清，实际操作难以把握好的缺点。并且在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来，像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程，通过动画使学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。
2 多媒体技术应用于高中物理教学的弊端
多媒体课件内容过于丰富，不利于学生将注意力集中在学习内容上 一些多媒体课件配图过于精美，采用过多的视听和动画效果，使得学生上课时将注意力全部集中在多媒体上，而不关注教学内容，会导致采用多媒体技术的高中物理课堂成为学生看热闹的课堂，一堂课下来学生什么也没学到。在高中物理教学中恰当采用多媒体有利于创设情境，激发学习兴趣，然而使用不当便会适得其反。
多媒体模拟实验结果过于准确，不利于引起学生的思考 多媒体技术应用于物理实验具有效果逼真、过程可控、重点部分可以有时间强调或多次播放、节省时间等优点，还可以有效避免不安全事故的发生，规避学生的座位视线不畅问题。然而由于很多多媒体辅助物理实验的结果完全按照课本结论走，没有了实际操作中的误差，因而不能很好地引起学生的思考。
过多使用多媒体教学，不利于学生抽象思维的培养 长久以来，很多人感觉物理难学，是因为其抽象难以理解。在信息技术飞速发展的今天，物理教师巧妙运用多媒体教学，把抽象的知识形象化、具体化、直观化，使得物理知识易于学习和理解。然而，高中物理课程的学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力，而且有些知识点的学习只能依赖于学生的抽象思维，如果把高中物理课中的所有知识点都运用多媒体一一化解了，那么就无法达到培养学生抽象思维能力的教学目标。
3 原因分析
对新课标理念的把握不够准确 高中物理新课程标准中指出：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、积极思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神[3]。的确，多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，但多媒体教学手段不等于所有教学手段，新课标中提出的教学方式多样化不是特指多媒体教学方式。
对多媒体教学的认识不够全面 自多媒体教学手段进入校园以来，便成了评价课堂教学不可缺少的标准，似乎只有使用了多媒体手段的教学才是好的教学，这显然“拔高”了多媒体的功能。因此，一些教师不加选择地盲目使用多媒体，并且在教学过程中使用大量精美的图片、视频和动画，使得学生在课堂上目不暇接，一节课下来只看了热闹，却没有收获多少知识。
4 几点建议
多媒体教学手段的使用要因材制宜 虽然多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，也不能所有或者绝大部分教学内容都采用多媒体手段，多媒体手段的使用要根据教学内容的实际以及课程标准中的要求有选择地实施。如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对α粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。对类似于这样的教学内容，教学设计时就应采用传统的教学手段而非多媒体手段。适合的才是最好的，任何一种教学手段都不是万能的。因此，高中物理教师在上课前应深入分析教材内容，选择与其相适应的教学手段。
多媒体课件的设计要以提高学习效率为目的 教学实践证明，很多学生喜欢多媒体教学的课堂，然而采用多媒体教学后的教学效果并不理想，学生收获的知识并不比传统教学多。原因在于学生喜欢多媒体课件的视听效果，动画、视频等使学生在课堂上像看电影一样，精力全集中于此，对教学内容却不用心。因此，多媒体课件的设计一定要以提高学生的学习效率为目的，多媒体的运用可能是上课一开始教学情境的创设，可能是某个难以理解的概念的解释，也可能是某个教学实验的模拟等。总之，围绕教学内容设计必要的多媒体课件，而不是为了课堂花哨、吸引眼球才使用多媒体。
多媒体参与教学要适量适度 运用多媒体进行高中物理教学，节省了教师板书、画图等时间，从而可以提供给学生大量的信息。然而正是因为这种增加的信息量占据了学生的思考时间，使得学生在课堂上走马观花般地看完教学内容，却没有真正收获多少。因此，运用多媒体进行高中物理教学时信息量不能太大，要留给学生足够的思考时间，必要的时候还要给学生一定的交流、讨论以及发问的时间。
参考文献
[1]多媒体技术与高中物理课堂教学整合[EB/OL].http：//wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.
[2]如何优化课堂教学[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-96
2199519986.html.
[3]普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，
2003.