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摘 要：“跨文本閱读”的技巧，首先是关注材料出处的标题，找出核心话题，并根据题目提供的信息推断所选的材料与核心话题之间的关系，形成阅读的整体认识。然后是在分别概括材料的基础上，对所选材料进行归纳整合，理清材料彼此之间意义上的逻辑关系。
关键词：跨文本阅读；逻辑推断；归纳整合
笔者在执教以2018年浙江高考语文真题为例的“‘跨文本阅读’的技巧”一课时，通过分步阅读方法指导，引导学生探究并总结“跨文本阅读”的技巧，形成解题能力，收到了较好的教学效果。现将课堂实录与感悟整理如下，以供同行交流研讨。
一、课堂实录
（一）从生活材料入手，理解文本知特点
[教师用多媒体出示一张“蛇胆川贝液”药盒封面。]
师：阅读这张图，说说你获得了哪些信息？
生：我知道药的名字是“蛇胆川贝液”。还有药的功能主治、规格、用法用量、不良反应等信息。
生：我知道了这款药是吉林省长中制药有限公司出品的。
生：我知道了它的国药准字号。
师：我们大家刚才都是通过药盒封面的文字来获得信息的，除了从文字上获得信息，可不可以从图片上获得信息？
生：通过OTC图片，我还知道了这药是非处方药。
生：通过小象的图片，我知道这个药是属于儿童用药。
师：大家能从一张药盒的封面获得那么多信息，观察很仔细！那么整张药盒的封面核心信息是什么？
生：（齐）蛇胆川贝液。
师：如果我把这些信息在封面上换个位置，比如把“功能主治”与“用法用量”对换一下，把“商标”图片与小象图片的位置换一下，影响不影响信息的获得？
生：除了影响整个布局的美观外，并不影响信息的获得。
[教师用多媒体再出示一张关于妇女节的三则材料。]
师：快速浏览这三则材料，它的核心话题是什么？围绕这个话题呈现出哪些信息？
生：（齐）妇女节。
生：第一则是妇女节的来历。
生：第二则是孩子在妇女节送给妈妈的手工绘画的贺卡。
生：第三则是我们学校在妇女节这一天组织女教师去千岛湖一日游。
师：我们刚刚看到的这三则阅读材料其实就是“跨文本阅读”材料。根据刚才的阅读感知，你能说说“跨文本阅读”有哪些特点和优势吗？
生：文本不是连续性的，是由好几个不同形式的材料组合起来的。
生：内容都差不多。
师：内容都差不多？你是不是想表达它们都是围绕同一个话题组合在一起的？
生：嗯。
生：几则材料可以相互调换位置，也不影响表达。
生：材料虽然是围绕同一个话题，但都是从不同的角度来阐明的，因此方便人们获取更多的信息。
生：文本之中的图片材料，既简明直观，又包含许多信息。
师：同学们总结得非常到位。“跨文本阅读”材料具有形式多样、相对独立等特点，又有简明直观、概括性强、信息互补、丰富全面等优势，这样的文本顺应时代发展，是我们了解社会、获取信息并解决日常生活问题的途径，具有很强的社会实用价值。所以“跨文本阅读”形式逐渐走进高考试卷中，继2017年全国卷之后，浙江2018年的高考第一次采用了“跨文本阅读”形式来替代传统的“连续性文本阅读”考查方式。面对这样全新的阅读考查方式我们该如何应对呢？今天咱们就以2018年的浙江高考真题为例，来探究一下阅读技巧。
（二）从材料出处入手，合理推断知整体
师：阅读这样的文本，第一步须从材料的出处入手，关注材料出处的标题。因为标题是一篇文章或者一本书的核心思想。关注出处的标题，就基本知道所选材料的核心话题或观点。
[教师出示2018年浙江高考试题四则材料的出处。]
师：通过这四则材料的出处标题，你知道核心话题是什么？
生：（齐）自然教育。
师：那通过每则材料的出处标题，你看出它们的核心话题分别是什么？
生：第一则的核心话题是“自然缺失症”。
生：第二则的核心话题是“自然教育发展现状”。
生：第三、四则的核心话题是“生命的未来”。
师：这四则“跨文本阅读”材料虽然相互独立，位置可以调换，文脉关联性不强，但是既然能把它们放到同一个文本中来，就说明它们之间并不是毫无联系的，而是有一定的内在逻辑关联的。那么，根据四则材料的标题，谁能推断出它们分别与“自然教育”这个核心话题之间的关系？
生：我感觉材料一和“自然教育”之间是因果关系。因为材料一的标题中有“拯救自然缺失症儿童”字眼，就说明很多儿童患有自然缺失症，还没有接受自然教育，所以才要推行自然教育。
师：说得很好，逻辑推断能力很强，是个很好的开始，其他同学对其他的材料判断呢？
生：第二则材料和“自然教育”之间也是因果关系。从材料的标题“中国自然教育行业发展现状”，我推断“自然教育”行业在中国的发展现状不容乐观，这也正是推行“自然教育”的必要性。
师：你不仅有严密的逻辑推断力，还有对文字的敏感力，很棒！
生：我感觉材料三、四是“自然教育”的表现。
师：你的感觉是对的，只是表达还不太清晰，应该说材料三、四是自然教育的作用或意义。
师：我们看，这样经过我们大家一分析，就发现跨文本的材料之间，表面上看是没联系的，其实，只要稍作分析，就能推断出它们之间的内在逻辑关系，并从整体上形成一个完整的逻辑意义链！哪位同学能把刚才的分析，用一句话把它们之间的逻辑关系表述一下？
生：因为“自然教育”发展现状堪忧，所以要大力倡导推行自然教育，这样对生命的未来会有很大的意义。 [教师用多媒体出示2017年高考全国卷Ⅱ中两则材料的出处标题。]
师：咱们做一个小练习，把刚才学的内容巩固一下。这两则材料的核心话题是什么？
生：（齐）垃圾分类。
师：说说材料一和材料二分别与核心话题是怎样的关系？
生：材料一的出处标题有“垃圾变资源”这个词组，由此推断出，材料一和“垃圾分类”之间是因果关系。正是因为有了垃圾分类这个行为，才让可回收利用的垃圾变成了新资源。
生：材料二的出处标题是“垃圾分类应自扫门前雪”，从中可以推断出它说的是垃圾分类的做法，“自扫”就是垃圾分类从自我做起，“门前雪”就是从身边做起。
师：很好！不仅推断能力非常强，品词的功夫也很棒！这样不用看具体的材料，单从每则材料的出处标题，就能大致推断出材料选文的内容以及它们之间的内在逻辑关系。但是，这些内容及其关系只是我们通过选文的出处标题猜测推断而来的，到底推斷得准不准确，还要回到材料文本本身。因此，“跨文本阅读”我们还要进行第二步，那就是概括所选的每则材料。
（三）从材料概括入手，归纳整合明关系
师：哪位同学说说你平时拿到一个文本是如何概括的？
生：靠感觉。
生：找中心句。
师：由刚才两位同学的回答看，大家在语段概括上，还基本停留在语感上，缺乏理性思考。其实一个语段的组成常有以下几个逻辑关系：因果关系，总分关系，并列关系，递进关系，转折关系。面对具有这些关系的语段，你一般都是怎么概括的？
生：因果关系的，一般抓因；总分关系的，一般抓总说内容。
生：递进关系的抓最后一句。
师：不是抓最后一句，应该说抓最后一层意思。
生：转折关系的抓后面一层意思。
师：并列关系的呢？
[学生无人应答。]
师：并列关系的确不好概括，我这里提一个方法，那就是在并列材料中寻找相同点，加以提炼。比如2018年浙江卷的“跨文本阅读”材料一中，作者罗列了四个孩子的话，如果想要概括这则材料，就要看看四个孩子表达的内容有什么共同的地方？
生：都是骑车感受自然。
师：骑车感受自然无可厚非，现在很多人也都喜欢骑车去感受自然，但能说这是拯救自然缺失症儿童的主要原因吗？再仔细读读他们的话。
生：老师，我知道了。他们在自然中骑车的时候，都会有安全隐患。比如第一个男孩说“骑车不走大路”，还和“汽车比赛”，这样有可能给动植物带来伤害；第二个小男孩说“晚上出去就能看到5头黑熊，太好玩了”，这样有可能因此丧命！第三个男孩说“上山后可以跳下去，我们在那儿看到蛇洞和蛇了”，也是有安全隐患！第四个是女孩子，虽然没说这些，但是通过她的表达，可以看出她根本不知道什么是自然。
师：你的观察分析能力真强！既然这几个孩子的话有一些共同点，我们基本上就可以把这则材料概括为“儿童骑车盲目亲近自然”！
师：那么第二则柱状图表要怎么概括呢？
[学生无人应答。]
师：看大家都比较茫然，现在老师教给大家一个简单的读图方法。其实这里的读图要比语言运用“图文转换”中的读图题简单。读柱状图要做到三关注：关注总体趋势，关注两极发展，关注特殊同类。从这三个角度来看材料二的柱状图，你得到了哪些信息？
生：从关注两极发展角度看，在自然教育受众中“儿童”和“亲子”占据的比例最大，“政府机构等”和“中老年人”占据比重最小。
生：从关注特殊同类角度看，中老年人占据比重最小其实是可以理解的，因为老人年龄大，腿脚不便，感受自然力不从心。
师：选择题的第一题针对这个图表，B选项有这样一个表述，你感觉对不对——“从当前我国自然教育的受众群体特征看，值得注意的是，政府和公司占比较小，二者是自然教育行业很大的潜在市场。”
生：我觉得是对的，“较小”的表述不绝对，符合图表信息。另外政府机构人员和公司的职员人群庞大，但自然教育受众人数占比较小，这就说明自然教育市场非常广阔！
师：那么这个表格可以怎么概括呢？
生：自然教育受众群体单一、不均；政府机构和公司的自然教育市场广阔。
师：你概括得很好，但是还有点烦琐，如果这两句话只保留一句，你会保留哪一句？
生：自然教育受众群体单一、不均。
师：材料三和材料四在句子组合上大致属于什么关系？该如何概括呢？
生：它们是总分关系，我用找核心句的方法概括。材料三的核心句是“这种现象被称为‘亲生命性’，是一种与生俱来、特别关注生命以及类似的生命形式的倾向”；材料四的核心句是“与亲生命性相对的是生物恐惧症。和亲生命性一样，这些生物恐惧症也是通过学习而获得的”。
师：你找的位置比较准确，但直接用这两个句子还有点啰唆，能不能抓住关键词，再用自己的语言把它们压缩整合一下？
生：材料三概括为“人有一种与生俱来的 ‘亲生命性’”；材料四概括为“人有一种通过学习而获得的‘生物恐惧症’”。
师：四则材料概括好了，我们能不能根据概括的内容，来给它们归归类？比如，你感觉材料一和哪一则材料关系最为密切？
生：和材料三关系最密切。
师：可以说说理由吗？
生：材料三说人有一种与生俱来的 “亲生命性”，正是因为这个，所以儿童才会天生地喜欢盲目亲近自然。它们是因果关系。
师：嗯，说得很好。那么材料一、三又和哪一则材料关系最密切呢？
生：和材料四。因为材料一、三说的是“亲生命性”话题，而材料四说的是“生物恐惧症”的话题，一个是“亲”，一个是“恐”，二者属于话题相反的并列关系。 师：剩下的材料二就是一种事实列举了。这样归类组合之后，你们能不能运用恰当的关联词，把这四则材料的概括句按照一定的逻辑关系组合成一段话呢？老师可以给你提供一个语言环境。
[教师用多媒体出示。]
因为_____，所以_____，但是_____，而且_____。因此，____。
生：因为人有一种与生俱来的 “亲生命性”，所以儿童喜欢骑车盲目亲近自然，但是人在后天学习实践过程中又会得“生物恐惧症”，而且现实自然教育受众群众单一、不均。因此，人的自然教育很重要。
师：说得非常好，语言简洁，逻辑性强，此处应该有掌声！
[掌声。]
师：探究到此，我们可以知道，虽然“跨文本阅读”中的每一则材料看似相对独立，没有什么联系，但只要我们通过以上的两步来阅读，就可以理顺文本关系，整体把握文本内容。然后再做题，特别是做最后一个简答题就显得容易多了。比如浙江2018年高考真题的最后一小题：根据上述材料，概括出重视自然教育必要性的事实和理论依据。你是不是感觉这个问题很容易？
生：是啊。事实依据就是材料一和材料二的概括内容，理论依据就是材料三和材料四的概括内容。
师：下课之前，老师用两句口诀来总结今天所学的内容，也请大家能够记诵下来，并结合学案的巩固练习，进一步揣摩、运用。
生：（齐读教师出示的口诀） 关注出处集信息，合理推断知整体；概括材料找同类，归纳整合明关系。
师：下课。
二、教后感想
“跨文本阅读”是2018年浙江高考语文的一大亮点，也是整张试卷的重要组成部分，不得不引起师生关注。怎样迅速掌握这类文本的阅读技巧，获取有效信息，并把相应的方法运用到平时的实战训练中去，这是一个值得思考的问题。结合本节课的课堂实际，笔者试从如下三个方面谈谈自己的感想：
（一）紧扣文本，形成逻辑
在“跨文本阅读”技巧的课堂教学操作中，分析文本是重点，培养逻辑思维是目的。确定这样一个主题，基于2018年高考小阅读这部分的文本类型发生了变化——由论述类文本向实用类文本的跨越。在这样的背景下，笔者曾预设了三种教学主题方案：一是“跨文本阅读”中的图表阅读法，二是“跨文本阅读”中的客观题解题技法，三是“跨文本阅读”技巧讲解。前两个教学主题，看似突破口较小，但在教学实际中并没有太大的现实意义。因为第一种方案只对应了“跨文本阅读”中的一则材料，打破了整个文本的整体性，不够全面，且容易上成图文转换课，背离了教学目标；第二种方案的重点在于破解客观题，然而，高考小阅读的文本类型发生了变化，题型无变化，如果一味讲解解题技巧，就落入传统论述文解题方法的窠臼，而且单纯的解题技法忽略了对文本本身的阅读，太过功利。经过比较、权衡，笔者确定了第三种方案。此方案的优势在于突出文本整体性，侧重文理逻辑结构，能纠正应试中重考题轻文本、先题后文的弊端。
（二）由浅入深，循序渐进
本着以文为据、法从文出、文法结合的教学理念，本课达到了由浅入深、循序渐进的教学效果。从教的方面来看，笔者考虑到学生对“跨文本阅读”这个术语十分陌生，就避免概念化讲解的方式。首先，引导学生分析两则生活材料，自然而然就引出了“跨文本阅读”的特点；接着，由2018年浙江卷高考真题材料引入“核心话题”，通过关联材料的出处标题和核心话题之间的关系，从整体上把握跨文本材料之间的内在逻辑联系，形成逻辑推断能力；最后，还是以2018年浙江卷高考真题材料为依据，引导学生归纳整合具体的逻辑关系，让学生完成从感性思维到理性认知的质变。整个教学过程紧扣文本，从材料中找方法，去除套路化，层层递进，井然有序。从学的方面来看，学生能学以致用。比如，学生能根据对2018年高考浙江卷真题材料的分析技巧触类旁通，顺利完成对2017年全国卷Ⅱ中的实用类文本阅读材料内容的分析，进一步明确了核心话题与材料之间的逻辑关系，提升了逻辑判断能力。所谓“运用之妙，存乎一心”，在理解的基础上学会运用才是教学的真正目的所在。从课堂气氛来看，师生互动性很好，学生思维活跃且参与课堂教学的积极性很高，能学会用相应的方法，深入理解文本内容。由此可見，教与学具有同步性，“跨文本阅读”的步骤是成功的。
（三） 一文多教，临“危”不惧
本次教学活动，理论与实践相互结合，达到了预设的教学目标。然而，一种成功的教学方法需要不断改进，因为每次上课的学生群体是不同的，学生自身基础也是不同的，同一方法不一定适用于不同的教学对象，使课堂教学臻于完美的方法是不断实践，所以面对不同的授课群体可以采取不同的方法来教。此外，教师还要应对课堂突发状况，比如本次课上出现了两次提问“无人应答”的局面：一次是提问怎样概括表示并列关系的语段，另一次是提问怎么概括柱状图表。诚然，学生能成功回答出每个问题是值得欣慰的，但这样的课堂却显得不够真实，因为他们的年龄、心理、思维方式等因素决定他们的认知水平暂时还达不到理想的高度。因此，不应该苛求。适时缄默，也是一种留白的艺术。在教学中，笔者抓住契机，对教学难点加以指引点拨，使学生得到应有的提示，且茅塞顿开，从而使课堂教学环节得以顺利进行。
关键词：跨文本阅读；逻辑推断；归纳整合
笔者在执教以2018年浙江高考语文真题为例的“‘跨文本阅读’的技巧”一课时，通过分步阅读方法指导，引导学生探究并总结“跨文本阅读”的技巧，形成解题能力，收到了较好的教学效果。现将课堂实录与感悟整理如下，以供同行交流研讨。
一、课堂实录
（一）从生活材料入手，理解文本知特点
[教师用多媒体出示一张“蛇胆川贝液”药盒封面。]
师：阅读这张图，说说你获得了哪些信息？
生：我知道药的名字是“蛇胆川贝液”。还有药的功能主治、规格、用法用量、不良反应等信息。
生：我知道了这款药是吉林省长中制药有限公司出品的。
生：我知道了它的国药准字号。
师：我们大家刚才都是通过药盒封面的文字来获得信息的，除了从文字上获得信息，可不可以从图片上获得信息？
生：通过OTC图片，我还知道了这药是非处方药。
生：通过小象的图片，我知道这个药是属于儿童用药。
师：大家能从一张药盒的封面获得那么多信息，观察很仔细！那么整张药盒的封面核心信息是什么？
生：（齐）蛇胆川贝液。
师：如果我把这些信息在封面上换个位置，比如把“功能主治”与“用法用量”对换一下，把“商标”图片与小象图片的位置换一下，影响不影响信息的获得？
生：除了影响整个布局的美观外，并不影响信息的获得。
[教师用多媒体再出示一张关于妇女节的三则材料。]
师：快速浏览这三则材料，它的核心话题是什么？围绕这个话题呈现出哪些信息？
生：（齐）妇女节。
生：第一则是妇女节的来历。
生：第二则是孩子在妇女节送给妈妈的手工绘画的贺卡。
生：第三则是我们学校在妇女节这一天组织女教师去千岛湖一日游。
师：我们刚刚看到的这三则阅读材料其实就是“跨文本阅读”材料。根据刚才的阅读感知，你能说说“跨文本阅读”有哪些特点和优势吗？
生：文本不是连续性的，是由好几个不同形式的材料组合起来的。
生：内容都差不多。
师：内容都差不多？你是不是想表达它们都是围绕同一个话题组合在一起的？
生：嗯。
生：几则材料可以相互调换位置，也不影响表达。
生：材料虽然是围绕同一个话题，但都是从不同的角度来阐明的，因此方便人们获取更多的信息。
生：文本之中的图片材料，既简明直观，又包含许多信息。
师：同学们总结得非常到位。“跨文本阅读”材料具有形式多样、相对独立等特点，又有简明直观、概括性强、信息互补、丰富全面等优势，这样的文本顺应时代发展，是我们了解社会、获取信息并解决日常生活问题的途径，具有很强的社会实用价值。所以“跨文本阅读”形式逐渐走进高考试卷中，继2017年全国卷之后，浙江2018年的高考第一次采用了“跨文本阅读”形式来替代传统的“连续性文本阅读”考查方式。面对这样全新的阅读考查方式我们该如何应对呢？今天咱们就以2018年的浙江高考真题为例，来探究一下阅读技巧。
（二）从材料出处入手，合理推断知整体
师：阅读这样的文本，第一步须从材料的出处入手，关注材料出处的标题。因为标题是一篇文章或者一本书的核心思想。关注出处的标题，就基本知道所选材料的核心话题或观点。
[教师出示2018年浙江高考试题四则材料的出处。]
师：通过这四则材料的出处标题，你知道核心话题是什么？
生：（齐）自然教育。
师：那通过每则材料的出处标题，你看出它们的核心话题分别是什么？
生：第一则的核心话题是“自然缺失症”。
生：第二则的核心话题是“自然教育发展现状”。
生：第三、四则的核心话题是“生命的未来”。
师：这四则“跨文本阅读”材料虽然相互独立，位置可以调换，文脉关联性不强，但是既然能把它们放到同一个文本中来，就说明它们之间并不是毫无联系的，而是有一定的内在逻辑关联的。那么，根据四则材料的标题，谁能推断出它们分别与“自然教育”这个核心话题之间的关系？
生：我感觉材料一和“自然教育”之间是因果关系。因为材料一的标题中有“拯救自然缺失症儿童”字眼，就说明很多儿童患有自然缺失症，还没有接受自然教育，所以才要推行自然教育。
师：说得很好，逻辑推断能力很强，是个很好的开始，其他同学对其他的材料判断呢？
生：第二则材料和“自然教育”之间也是因果关系。从材料的标题“中国自然教育行业发展现状”，我推断“自然教育”行业在中国的发展现状不容乐观，这也正是推行“自然教育”的必要性。
师：你不仅有严密的逻辑推断力，还有对文字的敏感力，很棒！
生：我感觉材料三、四是“自然教育”的表现。
师：你的感觉是对的，只是表达还不太清晰，应该说材料三、四是自然教育的作用或意义。
师：我们看，这样经过我们大家一分析，就发现跨文本的材料之间，表面上看是没联系的，其实，只要稍作分析，就能推断出它们之间的内在逻辑关系，并从整体上形成一个完整的逻辑意义链！哪位同学能把刚才的分析，用一句话把它们之间的逻辑关系表述一下？
生：因为“自然教育”发展现状堪忧，所以要大力倡导推行自然教育，这样对生命的未来会有很大的意义。 [教师用多媒体出示2017年高考全国卷Ⅱ中两则材料的出处标题。]
师：咱们做一个小练习，把刚才学的内容巩固一下。这两则材料的核心话题是什么？
生：（齐）垃圾分类。
师：说说材料一和材料二分别与核心话题是怎样的关系？
生：材料一的出处标题有“垃圾变资源”这个词组，由此推断出，材料一和“垃圾分类”之间是因果关系。正是因为有了垃圾分类这个行为，才让可回收利用的垃圾变成了新资源。
生：材料二的出处标题是“垃圾分类应自扫门前雪”，从中可以推断出它说的是垃圾分类的做法，“自扫”就是垃圾分类从自我做起，“门前雪”就是从身边做起。
师：很好！不仅推断能力非常强，品词的功夫也很棒！这样不用看具体的材料，单从每则材料的出处标题，就能大致推断出材料选文的内容以及它们之间的内在逻辑关系。但是，这些内容及其关系只是我们通过选文的出处标题猜测推断而来的，到底推斷得准不准确，还要回到材料文本本身。因此，“跨文本阅读”我们还要进行第二步，那就是概括所选的每则材料。
（三）从材料概括入手，归纳整合明关系
师：哪位同学说说你平时拿到一个文本是如何概括的？
生：靠感觉。
生：找中心句。
师：由刚才两位同学的回答看，大家在语段概括上，还基本停留在语感上，缺乏理性思考。其实一个语段的组成常有以下几个逻辑关系：因果关系，总分关系，并列关系，递进关系，转折关系。面对具有这些关系的语段，你一般都是怎么概括的？
生：因果关系的，一般抓因；总分关系的，一般抓总说内容。
生：递进关系的抓最后一句。
师：不是抓最后一句，应该说抓最后一层意思。
生：转折关系的抓后面一层意思。
师：并列关系的呢？
[学生无人应答。]
师：并列关系的确不好概括，我这里提一个方法，那就是在并列材料中寻找相同点，加以提炼。比如2018年浙江卷的“跨文本阅读”材料一中，作者罗列了四个孩子的话，如果想要概括这则材料，就要看看四个孩子表达的内容有什么共同的地方？
生：都是骑车感受自然。
师：骑车感受自然无可厚非，现在很多人也都喜欢骑车去感受自然，但能说这是拯救自然缺失症儿童的主要原因吗？再仔细读读他们的话。
生：老师，我知道了。他们在自然中骑车的时候，都会有安全隐患。比如第一个男孩说“骑车不走大路”，还和“汽车比赛”，这样有可能给动植物带来伤害；第二个小男孩说“晚上出去就能看到5头黑熊，太好玩了”，这样有可能因此丧命！第三个男孩说“上山后可以跳下去，我们在那儿看到蛇洞和蛇了”，也是有安全隐患！第四个是女孩子，虽然没说这些，但是通过她的表达，可以看出她根本不知道什么是自然。
师：你的观察分析能力真强！既然这几个孩子的话有一些共同点，我们基本上就可以把这则材料概括为“儿童骑车盲目亲近自然”！
师：那么第二则柱状图表要怎么概括呢？
[学生无人应答。]
师：看大家都比较茫然，现在老师教给大家一个简单的读图方法。其实这里的读图要比语言运用“图文转换”中的读图题简单。读柱状图要做到三关注：关注总体趋势，关注两极发展，关注特殊同类。从这三个角度来看材料二的柱状图，你得到了哪些信息？
生：从关注两极发展角度看，在自然教育受众中“儿童”和“亲子”占据的比例最大，“政府机构等”和“中老年人”占据比重最小。
生：从关注特殊同类角度看，中老年人占据比重最小其实是可以理解的，因为老人年龄大，腿脚不便，感受自然力不从心。
师：选择题的第一题针对这个图表，B选项有这样一个表述，你感觉对不对——“从当前我国自然教育的受众群体特征看，值得注意的是，政府和公司占比较小，二者是自然教育行业很大的潜在市场。”
生：我觉得是对的，“较小”的表述不绝对，符合图表信息。另外政府机构人员和公司的职员人群庞大，但自然教育受众人数占比较小，这就说明自然教育市场非常广阔！
师：那么这个表格可以怎么概括呢？
生：自然教育受众群体单一、不均；政府机构和公司的自然教育市场广阔。
师：你概括得很好，但是还有点烦琐，如果这两句话只保留一句，你会保留哪一句？
生：自然教育受众群体单一、不均。
师：材料三和材料四在句子组合上大致属于什么关系？该如何概括呢？
生：它们是总分关系，我用找核心句的方法概括。材料三的核心句是“这种现象被称为‘亲生命性’，是一种与生俱来、特别关注生命以及类似的生命形式的倾向”；材料四的核心句是“与亲生命性相对的是生物恐惧症。和亲生命性一样，这些生物恐惧症也是通过学习而获得的”。
师：你找的位置比较准确，但直接用这两个句子还有点啰唆，能不能抓住关键词，再用自己的语言把它们压缩整合一下？
生：材料三概括为“人有一种与生俱来的 ‘亲生命性’”；材料四概括为“人有一种通过学习而获得的‘生物恐惧症’”。
师：四则材料概括好了，我们能不能根据概括的内容，来给它们归归类？比如，你感觉材料一和哪一则材料关系最为密切？
生：和材料三关系最密切。
师：可以说说理由吗？
生：材料三说人有一种与生俱来的 “亲生命性”，正是因为这个，所以儿童才会天生地喜欢盲目亲近自然。它们是因果关系。
师：嗯，说得很好。那么材料一、三又和哪一则材料关系最密切呢？
生：和材料四。因为材料一、三说的是“亲生命性”话题，而材料四说的是“生物恐惧症”的话题，一个是“亲”，一个是“恐”，二者属于话题相反的并列关系。 师：剩下的材料二就是一种事实列举了。这样归类组合之后，你们能不能运用恰当的关联词，把这四则材料的概括句按照一定的逻辑关系组合成一段话呢？老师可以给你提供一个语言环境。
[教师用多媒体出示。]
因为_____，所以_____，但是_____，而且_____。因此，____。
生：因为人有一种与生俱来的 “亲生命性”，所以儿童喜欢骑车盲目亲近自然，但是人在后天学习实践过程中又会得“生物恐惧症”，而且现实自然教育受众群众单一、不均。因此，人的自然教育很重要。
师：说得非常好，语言简洁，逻辑性强，此处应该有掌声！
[掌声。]
师：探究到此，我们可以知道，虽然“跨文本阅读”中的每一则材料看似相对独立，没有什么联系，但只要我们通过以上的两步来阅读，就可以理顺文本关系，整体把握文本内容。然后再做题，特别是做最后一个简答题就显得容易多了。比如浙江2018年高考真题的最后一小题：根据上述材料，概括出重视自然教育必要性的事实和理论依据。你是不是感觉这个问题很容易？
生：是啊。事实依据就是材料一和材料二的概括内容，理论依据就是材料三和材料四的概括内容。
师：下课之前，老师用两句口诀来总结今天所学的内容，也请大家能够记诵下来，并结合学案的巩固练习，进一步揣摩、运用。
生：（齐读教师出示的口诀） 关注出处集信息，合理推断知整体；概括材料找同类，归纳整合明关系。
师：下课。
二、教后感想
“跨文本阅读”是2018年浙江高考语文的一大亮点，也是整张试卷的重要组成部分，不得不引起师生关注。怎样迅速掌握这类文本的阅读技巧，获取有效信息，并把相应的方法运用到平时的实战训练中去，这是一个值得思考的问题。结合本节课的课堂实际，笔者试从如下三个方面谈谈自己的感想：
（一）紧扣文本，形成逻辑
在“跨文本阅读”技巧的课堂教学操作中，分析文本是重点，培养逻辑思维是目的。确定这样一个主题，基于2018年高考小阅读这部分的文本类型发生了变化——由论述类文本向实用类文本的跨越。在这样的背景下，笔者曾预设了三种教学主题方案：一是“跨文本阅读”中的图表阅读法，二是“跨文本阅读”中的客观题解题技法，三是“跨文本阅读”技巧讲解。前两个教学主题，看似突破口较小，但在教学实际中并没有太大的现实意义。因为第一种方案只对应了“跨文本阅读”中的一则材料，打破了整个文本的整体性，不够全面，且容易上成图文转换课，背离了教学目标；第二种方案的重点在于破解客观题，然而，高考小阅读的文本类型发生了变化，题型无变化，如果一味讲解解题技巧，就落入传统论述文解题方法的窠臼，而且单纯的解题技法忽略了对文本本身的阅读，太过功利。经过比较、权衡，笔者确定了第三种方案。此方案的优势在于突出文本整体性，侧重文理逻辑结构，能纠正应试中重考题轻文本、先题后文的弊端。
（二）由浅入深，循序渐进
本着以文为据、法从文出、文法结合的教学理念，本课达到了由浅入深、循序渐进的教学效果。从教的方面来看，笔者考虑到学生对“跨文本阅读”这个术语十分陌生，就避免概念化讲解的方式。首先，引导学生分析两则生活材料，自然而然就引出了“跨文本阅读”的特点；接着，由2018年浙江卷高考真题材料引入“核心话题”，通过关联材料的出处标题和核心话题之间的关系，从整体上把握跨文本材料之间的内在逻辑联系，形成逻辑推断能力；最后，还是以2018年浙江卷高考真题材料为依据，引导学生归纳整合具体的逻辑关系，让学生完成从感性思维到理性认知的质变。整个教学过程紧扣文本，从材料中找方法，去除套路化，层层递进，井然有序。从学的方面来看，学生能学以致用。比如，学生能根据对2018年高考浙江卷真题材料的分析技巧触类旁通，顺利完成对2017年全国卷Ⅱ中的实用类文本阅读材料内容的分析，进一步明确了核心话题与材料之间的逻辑关系，提升了逻辑判断能力。所谓“运用之妙，存乎一心”，在理解的基础上学会运用才是教学的真正目的所在。从课堂气氛来看，师生互动性很好，学生思维活跃且参与课堂教学的积极性很高，能学会用相应的方法，深入理解文本内容。由此可見，教与学具有同步性，“跨文本阅读”的步骤是成功的。
（三） 一文多教，临“危”不惧
本次教学活动，理论与实践相互结合，达到了预设的教学目标。然而，一种成功的教学方法需要不断改进，因为每次上课的学生群体是不同的，学生自身基础也是不同的，同一方法不一定适用于不同的教学对象，使课堂教学臻于完美的方法是不断实践，所以面对不同的授课群体可以采取不同的方法来教。此外，教师还要应对课堂突发状况，比如本次课上出现了两次提问“无人应答”的局面：一次是提问怎样概括表示并列关系的语段，另一次是提问怎么概括柱状图表。诚然，学生能成功回答出每个问题是值得欣慰的，但这样的课堂却显得不够真实，因为他们的年龄、心理、思维方式等因素决定他们的认知水平暂时还达不到理想的高度。因此，不应该苛求。适时缄默，也是一种留白的艺术。在教学中，笔者抓住契机，对教学难点加以指引点拨，使学生得到应有的提示，且茅塞顿开，从而使课堂教学环节得以顺利进行。