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新一轮数学课程改革的浪潮滚滚而来，每一位数学教师都已经感受到它的震撼。新课程、新教材、新理念要求我们每一位数学教师必須有新准备、新姿态，以便能迅速适应新课改。为了配合新一轮课程的改革，在过渡的旧教材教学中如何体现新理念，是对每位担任第一线教学教师的一次考验和挑战！下面就此谈谈几点认识体会。
一、旧教材向新教材转变
我们数学老师大多数习惯了拿着教材教，习惯了照本宣科按部就班地讲，习惯了把概念、定义、定理和重要例题背来背去。教材成了限制数学教师自由发挥的桎梏，教参成了诱导老师不用动脑故步自封的鸦片。新课程标准下的数学教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师必须采取扬弃的态度，合理利用，灵活利用。完全可以大胆地对旧教材内容作必要的调整再编排，也可以适当采纳一些当地社会生活的实例或添加有地方特色的教学内容。每一位数学教师要明确认识：我们是在用教材而不是教教材!
目前九年义务教育教材，在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性，弹性不够，这对于一个班组中不一定适合于每一位学生。因此，这就要求教师必须根据课堂教学的需要，对旧教材进行适当的加工处理，让课本中德例题，文字说明和结论等书面的东西，转化为学生易于接受的信息。教师以旧教材为基石，改变旧教材为新教材，不仅可以更新课程理念具体地落实到旧教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创建者。
二、内容枯燥向富有情趣转变
由于旧教材具有一定的封闭性，有的教师又不能创造性地使用教材，仍是以书教书，势必让学生感到数学内容枯燥无味，产生厌学心理。因此，教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。例如:在教学《年、月、日》时，教师先出示“神州五号”载人飞船的画面，然后富有激情地说:“2003年10月9时9分50秒，我国载酒泉卫星发射中心进行首次载人航天飞行。神州五号载人飞船发射成功，是我国航天发展史上的一座新的里程碑，是中华民族在攀登世界科技高峰征途上完成的一个伟大壮举!请记住这令人难忘的时刻。在这些时间单位里，哪些时间单位还没学过?”新颖别致的课程，简洁明快的话语，创设出一种浓郁的教学氛围，让学生感受到中国了不起!
一些教师教学观念陈旧，仍把教材当成学生学习的唯一对象，照本宣科满堂灌学生听得很乏味，“闷课”仍是较为普遍现象。现在，课程设计将有“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。
三、书本数学向生活数学转变
《数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是数学教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在教学小学数学第十二册《利息》时，我改变了传统的封闭教学模式，让学生自己得出问题——探究问题——解决问题。可前事先让学生到附近银行收集有关“利息”地资料，进行社会实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生收集和处理信息的能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中我先让学生在小组中互相汇报。然后以小组为单位向老师、同学提出需要帮助解决的问题，接着引导学生自学看书，自主探索，合作交流，最后得出：“利息＝本金×利率×时间”的计算公式。课后，我要求学生向父母介绍利息和利息税的有关知识，并与家长商讨选择哪种办法存款得到的利息会多一些。这样将书本数学改为生活数学，使学生的学习过程时时处于亲切愉快，思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。
四、算法统一向算法多样转变
鼓励学生算法多样化是《数学课程标准》的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索，独立思考带来的结果。算法多样化不要求为个学生都掌握多种算法。例如，教学小学数学第八册《乘法运算定律》，传统的教学，教师是严格要求学生分别找5与2的乘积结合为10；25与4的乘积结合为100；125与8的乘积结合为1000这一规定的统一算法。这样要求统一，既不符合不同层次学生认识水平的多样性，也体现不了不同的人在数学上得到不同的发展的新理念。为此，我在教学这一内容时，先在大屏幕上出示实物课件，请学生按图示列出乘法算式。接着用尽可能多的方法算出:25×16的结果，然后要求学生在小组中互相说出自己的思考过程，最后以小组为单位分别到台上实物投影仪展示汇报。于是，同学们就有以下多种解法：
(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×4=100×4=400；
(2)25×16=25×(2×8)=(25×2)×8=50×8=400；
(3)25×16=(5×5)×16=5×(5×16)=5×80=400……最后，引导学生自学看书(例题)，让学生通过多种解法对比，选择自己最喜欢的一种解法。这样再放手让学生思考和讨论的过程中，每一个学生都能充分展示自己的建构过程，并且通过让学生展示多种思维过程，引导学生寻找自己喜欢的解题方法。可以说，正是这种关注个性体验的努力，使每个学生都能获得必需的数学知识。不同的学生在数学上得到不同的发展，不同的学生都能体验到学习数学成功的愉悦。
总之，再认真深刻领会新课程的精神理念下，来促进对旧教材的教学是现行阶段所必须掌握的一种教学手段与方法。
一、旧教材向新教材转变
我们数学老师大多数习惯了拿着教材教，习惯了照本宣科按部就班地讲，习惯了把概念、定义、定理和重要例题背来背去。教材成了限制数学教师自由发挥的桎梏，教参成了诱导老师不用动脑故步自封的鸦片。新课程标准下的数学教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师必须采取扬弃的态度，合理利用，灵活利用。完全可以大胆地对旧教材内容作必要的调整再编排，也可以适当采纳一些当地社会生活的实例或添加有地方特色的教学内容。每一位数学教师要明确认识：我们是在用教材而不是教教材!
目前九年义务教育教材，在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性，弹性不够，这对于一个班组中不一定适合于每一位学生。因此，这就要求教师必须根据课堂教学的需要，对旧教材进行适当的加工处理，让课本中德例题，文字说明和结论等书面的东西，转化为学生易于接受的信息。教师以旧教材为基石，改变旧教材为新教材，不仅可以更新课程理念具体地落实到旧教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创建者。
二、内容枯燥向富有情趣转变
由于旧教材具有一定的封闭性，有的教师又不能创造性地使用教材，仍是以书教书，势必让学生感到数学内容枯燥无味，产生厌学心理。因此，教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。例如:在教学《年、月、日》时，教师先出示“神州五号”载人飞船的画面，然后富有激情地说:“2003年10月9时9分50秒，我国载酒泉卫星发射中心进行首次载人航天飞行。神州五号载人飞船发射成功，是我国航天发展史上的一座新的里程碑，是中华民族在攀登世界科技高峰征途上完成的一个伟大壮举!请记住这令人难忘的时刻。在这些时间单位里，哪些时间单位还没学过?”新颖别致的课程，简洁明快的话语，创设出一种浓郁的教学氛围，让学生感受到中国了不起!
一些教师教学观念陈旧，仍把教材当成学生学习的唯一对象，照本宣科满堂灌学生听得很乏味，“闷课”仍是较为普遍现象。现在，课程设计将有“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。
三、书本数学向生活数学转变
《数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是数学教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在教学小学数学第十二册《利息》时，我改变了传统的封闭教学模式，让学生自己得出问题——探究问题——解决问题。可前事先让学生到附近银行收集有关“利息”地资料，进行社会实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生收集和处理信息的能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中我先让学生在小组中互相汇报。然后以小组为单位向老师、同学提出需要帮助解决的问题，接着引导学生自学看书，自主探索，合作交流，最后得出：“利息＝本金×利率×时间”的计算公式。课后，我要求学生向父母介绍利息和利息税的有关知识，并与家长商讨选择哪种办法存款得到的利息会多一些。这样将书本数学改为生活数学，使学生的学习过程时时处于亲切愉快，思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。
四、算法统一向算法多样转变
鼓励学生算法多样化是《数学课程标准》的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索，独立思考带来的结果。算法多样化不要求为个学生都掌握多种算法。例如，教学小学数学第八册《乘法运算定律》，传统的教学，教师是严格要求学生分别找5与2的乘积结合为10；25与4的乘积结合为100；125与8的乘积结合为1000这一规定的统一算法。这样要求统一，既不符合不同层次学生认识水平的多样性，也体现不了不同的人在数学上得到不同的发展的新理念。为此，我在教学这一内容时，先在大屏幕上出示实物课件，请学生按图示列出乘法算式。接着用尽可能多的方法算出:25×16的结果，然后要求学生在小组中互相说出自己的思考过程，最后以小组为单位分别到台上实物投影仪展示汇报。于是，同学们就有以下多种解法：
(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×4=100×4=400；
(2)25×16=25×(2×8)=(25×2)×8=50×8=400；
(3)25×16=(5×5)×16=5×(5×16)=5×80=400……最后，引导学生自学看书(例题)，让学生通过多种解法对比，选择自己最喜欢的一种解法。这样再放手让学生思考和讨论的过程中，每一个学生都能充分展示自己的建构过程，并且通过让学生展示多种思维过程，引导学生寻找自己喜欢的解题方法。可以说，正是这种关注个性体验的努力，使每个学生都能获得必需的数学知识。不同的学生在数学上得到不同的发展，不同的学生都能体验到学习数学成功的愉悦。
总之，再认真深刻领会新课程的精神理念下，来促进对旧教材的教学是现行阶段所必须掌握的一种教学手段与方法。