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摘 要：思维品质被列为英语学科核心素养的四大组成部分之一，其重要程度不言而喻。现在对学生思维品质的培养和促进引起了国内外很多学者的关注。英语阅读教学是培养学生的思维素质的有效渠道，本文以Bloom的认知教育目标理论为基础，以人教版八年级下Unit 1 Whats the matter？中的阅读He lost his arm but is still climbing为例，运用课堂录像，采用LICC课堂观察模式，选取教师教学对话中的课堂提问与反馈为观察点进行课堂观察，根据观察点设定观察量表对阅读课堂问题设计的思维性进行分析，同时探讨课堂提问的不足，并提出建议，旨在探讨如何通过英語阅读课堂提问有效促进对初中生思维品质的培养。
关键词：思维品质；英语阅读教学；课堂观察
一、 引言
2016年9月，中国正式发布了“中国学生发展核心素养”。学生核心素养的实现离不开在学校中各学科的具体实践培养。《普通高中英语课程标准》（2017）中也提出了英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度，其中“思维品质”是英语学科核心素养的重要组成部分。
语言是思维的载体，因此学习语言的过程也是思维训练的过程。阅读是现代社会中人们用来获取信息的重要手段，认知心理学认为阅读就是通过一系列复杂的思维活动来进行信息加工的过程。袁平华、廖兰（2010）在认知心理学的基础上提出：阅读是读者积极接收信息，并使用这些信息进行推理和评判的过程，是人的大脑和阅读的文本间不断相互作用的过程，也是读者和作者不断相互交流的过程。这就对英语阅读教学提出了更高的要求，英语阅读教学除了要传授英语语言知识、发展英语语言能力，传授阅读技巧和阅读策略之外，还要重视对学生的思维品质的培养，要进行多层次、高层次的阅读思维训练，以提高学生的思辨和创新能力。
本文以一节初中阅读课为例，采取LICC课堂观察模式，选取教师教学对话这个维度中课堂提问及其反馈为观察点，旨在探讨如何在初中英语阅读课堂通过有效的课堂提问来培养对学生的思维品质。
二、 关键词界定
（一） 思维品质
联合国教科文组织提出教育的“五大支柱”，其中“学会求知”（learning to know）将思考力作为其重要内容；在经合组织 OECD 的“关键能力”模型中，提到反思性思维（reective thought），强调“对思考的思考”；在欧盟的核心素养框架中，批判性思维是贯穿八大素养的共同能力之一（转引自龚姚东，2015）。
《普通高中英语课程标准》（2017）中给出了思维品质的定义：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。”
在英语阅读中培养学生的英语学习思维品质就是帮助学生分析和比较语言、文化的异同，分析文本和语篇特点，辨别作者观点、态度，同时可以通过阅读来获取有用信息，纠正或者完善自己的认知领域，培养学生跨文化意识和素养。
（二） 英语阅读教学
英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地之一。阅读是读者已有的知识和经验与文本信息和作者之间的互动，阅读就是思维的过程。正如葛炳芳（2013）所说的希望通过阅读教学，能够让我们的学生体会到文本绚丽的色彩，浓郁的热情，让学生体验到作者的思绪，这样，才能使我们的学生有了阅读的欲望，才能想尽办法去获得更多的信息，思考更多的问题，推敲文本的结构与表达并将自己的所思所想传递给更多人。而这正是阅读教学的本质。
（三） 英语阅读教学中的思维活动
美国教育心理学家Bloom（1956）的教育目标分类法为阅读课堂的教师问题设计中的思维品质提供了重要的判断依据，通过分析教师课堂问题设计的认知思维活动水平，根据Bloom的理论，其认知学习领域的分类由六种不同认知层次的思维水平所组成：1）记忆：这是认知的最低层次，要求学生能够回忆信息、识别事实、定义、记录、讲述、重复和检索等。2）理解：要求学生能够说明原因、注释、讨论、解释、表达、推断、转述和总结等。3）应用：要求学生能够把所学知识应用于新问题，具体包括：组织、过渡、实施、使用和执行等。4）分析：要求学生能够将文本分成若干部分，并在这些部分之间建立有机连接，具体包括：比较、组织、解构、归因、概述、查找、安排、整合、解决问题、辨别、检查、调查、排序等。5）评价：要求学生能够按照某种标准对不同的人或物做出评价判断，具体包括：质疑、核实、假设、批判、判断、查明和检验等。6）创新：要求学生能将之前获得的信息有选择地整合为内在统一或者功能统一的新的整体，具体包括：重建、策划、发明、设计、发明和创造等。这六个认知层次的思维活动水平也是由低到高，其具体内容参见图1。（转引自Lorin W. Anderson，2009）
图1 Bloom分类目标中认知维度和思维活动对应图
Crawley
关键词：思维品质；英语阅读教学；课堂观察
一、 引言
2016年9月，中国正式发布了“中国学生发展核心素养”。学生核心素养的实现离不开在学校中各学科的具体实践培养。《普通高中英语课程标准》（2017）中也提出了英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度，其中“思维品质”是英语学科核心素养的重要组成部分。
语言是思维的载体，因此学习语言的过程也是思维训练的过程。阅读是现代社会中人们用来获取信息的重要手段，认知心理学认为阅读就是通过一系列复杂的思维活动来进行信息加工的过程。袁平华、廖兰（2010）在认知心理学的基础上提出：阅读是读者积极接收信息，并使用这些信息进行推理和评判的过程，是人的大脑和阅读的文本间不断相互作用的过程，也是读者和作者不断相互交流的过程。这就对英语阅读教学提出了更高的要求，英语阅读教学除了要传授英语语言知识、发展英语语言能力，传授阅读技巧和阅读策略之外，还要重视对学生的思维品质的培养，要进行多层次、高层次的阅读思维训练，以提高学生的思辨和创新能力。
本文以一节初中阅读课为例，采取LICC课堂观察模式，选取教师教学对话这个维度中课堂提问及其反馈为观察点，旨在探讨如何在初中英语阅读课堂通过有效的课堂提问来培养对学生的思维品质。
二、 关键词界定
（一） 思维品质
联合国教科文组织提出教育的“五大支柱”，其中“学会求知”（learning to know）将思考力作为其重要内容；在经合组织 OECD 的“关键能力”模型中，提到反思性思维（reective thought），强调“对思考的思考”；在欧盟的核心素养框架中，批判性思维是贯穿八大素养的共同能力之一（转引自龚姚东，2015）。
《普通高中英语课程标准》（2017）中给出了思维品质的定义：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。”
在英语阅读中培养学生的英语学习思维品质就是帮助学生分析和比较语言、文化的异同，分析文本和语篇特点，辨别作者观点、态度，同时可以通过阅读来获取有用信息，纠正或者完善自己的认知领域，培养学生跨文化意识和素养。
（二） 英语阅读教学
英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地之一。阅读是读者已有的知识和经验与文本信息和作者之间的互动，阅读就是思维的过程。正如葛炳芳（2013）所说的希望通过阅读教学，能够让我们的学生体会到文本绚丽的色彩，浓郁的热情，让学生体验到作者的思绪，这样，才能使我们的学生有了阅读的欲望，才能想尽办法去获得更多的信息，思考更多的问题，推敲文本的结构与表达并将自己的所思所想传递给更多人。而这正是阅读教学的本质。
（三） 英语阅读教学中的思维活动
美国教育心理学家Bloom（1956）的教育目标分类法为阅读课堂的教师问题设计中的思维品质提供了重要的判断依据，通过分析教师课堂问题设计的认知思维活动水平，根据Bloom的理论，其认知学习领域的分类由六种不同认知层次的思维水平所组成：1）记忆：这是认知的最低层次，要求学生能够回忆信息、识别事实、定义、记录、讲述、重复和检索等。2）理解：要求学生能够说明原因、注释、讨论、解释、表达、推断、转述和总结等。3）应用：要求学生能够把所学知识应用于新问题，具体包括：组织、过渡、实施、使用和执行等。4）分析：要求学生能够将文本分成若干部分，并在这些部分之间建立有机连接，具体包括：比较、组织、解构、归因、概述、查找、安排、整合、解决问题、辨别、检查、调查、排序等。5）评价：要求学生能够按照某种标准对不同的人或物做出评价判断，具体包括：质疑、核实、假设、批判、判断、查明和检验等。6）创新：要求学生能将之前获得的信息有选择地整合为内在统一或者功能统一的新的整体，具体包括：重建、策划、发明、设计、发明和创造等。这六个认知层次的思维活动水平也是由低到高，其具体内容参见图1。（转引自Lorin W. Anderson，2009）
图1 Bloom分类目标中认知维度和思维活动对应图
Crawley