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【摘要】集体教学与个体优化是中小学声乐课堂教学中紧密联系的一对关系，辩证处理好两者的关系对提高教学效果意义重大。教学模式的改革、教学方式的改进、教学管理的强化是处理好集体教学与个体优化的重大举措。
【关键词】集体教学 个体优化 中小学 声乐
集体教学是当前中小学声乐课普遍采用的授课方式，个体优化是中小学声乐课教学中学生最大的需求。在现实中只有注重集体教学任务的完成，忽视学生个体差异，不注重学生个体优化的现象普遍存在。如何处理好集体教学与个体优化的关系，是新时期中小学声乐课教学需要创新解决的重要课题。这里主要从教学实践的角度，明晰集体教学与个体优化的辩证关系，探索处理集体教学与个体优化辩证关系的艺术方法。
1.集体教学与个体优化是当前中学教学的辩证关系
集体教学就是把学生集中在一起，展开统一讲授，统一示范，统一要求的教学方式，受教学条件、设施、师资等因素的影响。当前，我国中小学声乐教学主要采取集体教学方式。集体教学具有特殊的教育效果，能够形成教学中的一种"场"，这种"场"为学生提供了一种氛围，一种动力，利于学生的整体进步。但同时，由于声乐教学的特殊性，个体优化在教学活动中显得特别重要。个体优化就是不同的学生，根据自己的不同特点，实现个体补缺强优，达到优化进步的教学效果。由此，集体教学的统一化和个体学生的优化需求之间就不可避免地产生了复杂的辩证关系，认识并处理好这对关系式我们有效开展集体教学的重要前提。首先，集体教学与个体优化存在矛盾冲突关系。集体教学不允许教师在课堂上有更多的时间对每一个学生进行"一对一"的指导，同样的道理，如果过度地就个别学生的缺点和不足进行纠偏，势必影响集体教学的整体安排与教学进度。其次，集体教学与个体优化存在关联互补的关系。有效的集体教育有利于每一个个体的学习进步，且集体教学必须在掌握个体特点的基础上形成对教学对象的集体判断基础上开展。同时，个体的积极优化有利于集体教学效果的提高，如果个体优化无法实现，也无从谈集体教学的成功。
2.辩证处理好集体教学与个体优化的重要意义
2.1 符合学生的实际情况与个体差异。
现在的中小学生大部分是"00后"，他们从小都不同程度的接受了多种兴趣小组的培训与学习，有些学生在音乐学习上积累了一定基础，也有的学生专注于绘画，体育等，对音乐却一无所知。为此，由于每个学生的先天素质和后天影响在实际中有一定差别，这种差别必然反映在他们的学习兴趣和动机，学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。"十指有长短"，一个班几十个学生，他们的声乐基础不同，接受力也不一样，音乐素质也呈现多样性和多层次性。所以，在中小学声乐教学中，在按照人才培养方案实施集体教学的同时，一定要根据学生实际情况，个体差异，多渠道，多措施实现个体优化的教学目的。
2.2 符合新课程理念。
新课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展。在新课程实施中，需要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，大面积提高教学质量，但同时，也必须关注学生差异，实施因材施教，实现个体优化。新课程非常注重共性与个性的培养，就中小学声乐教学而言，所谓共性，就是学生共同的学会科学发声方法，并能运用这种方法指导自己进行声乐作品的演唱。所谓个性就是根据学生各自的情况，根据音色，音域、嗓子条件等确定曲目，对不同程度的学生要做到不同程度的要求。辩证处理好集体教学与个体优化的关系就是要根据新课程理念处理好教学过程中共性与个性关系，实现每一个学生的最优化发展。
2.3 符合声乐课教学的基本要求。
"声乐教学是音乐教学内容的有机组成部分，教学的任务就是激发学生学习声乐的兴趣，使学生初步掌握演唱的方法和技能"。所以，在声乐课教学中激发学生兴趣，准确模仿是教学活动组织的关键环节。通过集体教学，可以帮助学生理解音乐，表现音乐，发现音乐中无穷乐趣，大大提高他们学习声乐的兴趣。同时，在声乐集体教学中，要善于发现和培养顶尖生，给该生提供领唱、独唱的机会，同时对非常特别的学生可以超纲训练，让他们起着"领头羊"的作用。帮助其他学生自觉的与他人比较，发现自己的不足，努力地模仿他人，学习别人长处，从而形成了一种情感的同化，对学习声乐表现出一种积极的行动意向。取得这些教学成效果，既需要有面上的强化，又需要有点上的突破，达到集体教学和个体化紧密结合的教学艺术。
3.辩证处理集体教学与个体优化的措施
3.1 构建"点、线、面"结合的立体教学模式。
处理好中小学声乐集体教学与个体优化的关系，必须处理好教学过程中点、线、面的关系，逐步构建起"点、线、面"结合的立体教学模式。其一，是要构筑好"面"，教师在教学中要精心备课、精确讲课，把集中讲授部分讲精彩、讲透、讲清楚，为学生进一步自修自学奠定良好基础；其二，是要梳理好"线"，教师要通过分组的方式建立起"多线条"，在教学上铺出一张"网"，当教师指导某一个或某一组学生的时候，根据教师的指示学生可以接到教师发出的指令进行由线到面的展开学习；其三，是要抓住"点"，让每个学生参与到教学中来。教师边讲边示范，学生边理解边练习，学生之间相互观摩，学生与教师之间相互交流，顺利实现从理论知识到声乐技能的"迁移"。同时在课堂练习中发现错误能及时纠正，把错误消灭在萌芽状态，学生课后练习目的明确，提高了教学准确率，巩固了教学成果。
3.2 采用"讲、练、馈"三位一体的教学方法。
处理中小学声乐集体教学与个体优化的关系，需要采用"讲、练、馈"三位一体的教学方法。其一，是系统讲授。必须把握教学系统和结构的完整性，有步骤、有重点地讲授声乐理论和技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能融会贯通，举一反三，提高自我发现问题和解决问题的能力；其二，是共同练习。要善于发挥每一个学生优点，创设学生之间相互学习，共同提高的学习练习平台。要给予学生课后练习的作业任务，布置作业时必须要保证所有学生在独立练习前都做到心中有数。同时，要做必要的提示，避免错误发生；其三，是及时反馈。这种反馈首先是集体反馈式，营造群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力。其次要分类分层甚至是对重点个体学生进行反馈，使每个同学时刻都有事可做。
3.3 强化"主体+主导"双向互动的教学管理。
处理中小学声乐课集体教学与个体优的关系，需要强化"主体+主导"双向互动的教学管理。其一，是尊重学生主体地位，就是要坚持以学生为本的理念，将学生兴趣、情绪作为教学组织管理的重要内容。老师要当好设计师，要考虑怎样教、怎样学，找到教与学的契合点，并把自己融进音乐中，成为学生的合作伙伴和知心朋友，切不可以权威自居；其二，是要发挥老师的主导作用。就是要通过老师的严格要求，强化教学管理。著名教育家赫尔巴特曾说过，"如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。"这句话足可以说明课堂管理的重要性。因为学生个体差异太大，有的学生在课堂上"不务正业"、"身在曹营心在汉"等等，所以教师必须加强课堂教学的管理，使得教学在保证整体的同步发展前提下注重个体的优化。
参考文献
[1] 乔军.职业中学幼师声乐集体课教学探微[J].学园，2010（10）.
[2] 赵双滨.尊重个体差异，促进自主优化[EB/OL].http：//www.xxkt..cn/Article/2009/41718.html.
[3] 毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000.
【关键词】集体教学 个体优化 中小学 声乐
集体教学是当前中小学声乐课普遍采用的授课方式，个体优化是中小学声乐课教学中学生最大的需求。在现实中只有注重集体教学任务的完成，忽视学生个体差异，不注重学生个体优化的现象普遍存在。如何处理好集体教学与个体优化的关系，是新时期中小学声乐课教学需要创新解决的重要课题。这里主要从教学实践的角度，明晰集体教学与个体优化的辩证关系，探索处理集体教学与个体优化辩证关系的艺术方法。
1.集体教学与个体优化是当前中学教学的辩证关系
集体教学就是把学生集中在一起，展开统一讲授，统一示范，统一要求的教学方式，受教学条件、设施、师资等因素的影响。当前，我国中小学声乐教学主要采取集体教学方式。集体教学具有特殊的教育效果，能够形成教学中的一种"场"，这种"场"为学生提供了一种氛围，一种动力，利于学生的整体进步。但同时，由于声乐教学的特殊性，个体优化在教学活动中显得特别重要。个体优化就是不同的学生，根据自己的不同特点，实现个体补缺强优，达到优化进步的教学效果。由此，集体教学的统一化和个体学生的优化需求之间就不可避免地产生了复杂的辩证关系，认识并处理好这对关系式我们有效开展集体教学的重要前提。首先，集体教学与个体优化存在矛盾冲突关系。集体教学不允许教师在课堂上有更多的时间对每一个学生进行"一对一"的指导，同样的道理，如果过度地就个别学生的缺点和不足进行纠偏，势必影响集体教学的整体安排与教学进度。其次，集体教学与个体优化存在关联互补的关系。有效的集体教育有利于每一个个体的学习进步，且集体教学必须在掌握个体特点的基础上形成对教学对象的集体判断基础上开展。同时，个体的积极优化有利于集体教学效果的提高，如果个体优化无法实现，也无从谈集体教学的成功。
2.辩证处理好集体教学与个体优化的重要意义
2.1 符合学生的实际情况与个体差异。
现在的中小学生大部分是"00后"，他们从小都不同程度的接受了多种兴趣小组的培训与学习，有些学生在音乐学习上积累了一定基础，也有的学生专注于绘画，体育等，对音乐却一无所知。为此，由于每个学生的先天素质和后天影响在实际中有一定差别，这种差别必然反映在他们的学习兴趣和动机，学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。"十指有长短"，一个班几十个学生，他们的声乐基础不同，接受力也不一样，音乐素质也呈现多样性和多层次性。所以，在中小学声乐教学中，在按照人才培养方案实施集体教学的同时，一定要根据学生实际情况，个体差异，多渠道，多措施实现个体优化的教学目的。
2.2 符合新课程理念。
新课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展。在新课程实施中，需要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，大面积提高教学质量，但同时，也必须关注学生差异，实施因材施教，实现个体优化。新课程非常注重共性与个性的培养，就中小学声乐教学而言，所谓共性，就是学生共同的学会科学发声方法，并能运用这种方法指导自己进行声乐作品的演唱。所谓个性就是根据学生各自的情况，根据音色，音域、嗓子条件等确定曲目，对不同程度的学生要做到不同程度的要求。辩证处理好集体教学与个体优化的关系就是要根据新课程理念处理好教学过程中共性与个性关系，实现每一个学生的最优化发展。
2.3 符合声乐课教学的基本要求。
"声乐教学是音乐教学内容的有机组成部分，教学的任务就是激发学生学习声乐的兴趣，使学生初步掌握演唱的方法和技能"。所以，在声乐课教学中激发学生兴趣，准确模仿是教学活动组织的关键环节。通过集体教学，可以帮助学生理解音乐，表现音乐，发现音乐中无穷乐趣，大大提高他们学习声乐的兴趣。同时，在声乐集体教学中，要善于发现和培养顶尖生，给该生提供领唱、独唱的机会，同时对非常特别的学生可以超纲训练，让他们起着"领头羊"的作用。帮助其他学生自觉的与他人比较，发现自己的不足，努力地模仿他人，学习别人长处，从而形成了一种情感的同化，对学习声乐表现出一种积极的行动意向。取得这些教学成效果，既需要有面上的强化，又需要有点上的突破，达到集体教学和个体化紧密结合的教学艺术。
3.辩证处理集体教学与个体优化的措施
3.1 构建"点、线、面"结合的立体教学模式。
处理好中小学声乐集体教学与个体优化的关系，必须处理好教学过程中点、线、面的关系，逐步构建起"点、线、面"结合的立体教学模式。其一，是要构筑好"面"，教师在教学中要精心备课、精确讲课，把集中讲授部分讲精彩、讲透、讲清楚，为学生进一步自修自学奠定良好基础；其二，是要梳理好"线"，教师要通过分组的方式建立起"多线条"，在教学上铺出一张"网"，当教师指导某一个或某一组学生的时候，根据教师的指示学生可以接到教师发出的指令进行由线到面的展开学习；其三，是要抓住"点"，让每个学生参与到教学中来。教师边讲边示范，学生边理解边练习，学生之间相互观摩，学生与教师之间相互交流，顺利实现从理论知识到声乐技能的"迁移"。同时在课堂练习中发现错误能及时纠正，把错误消灭在萌芽状态，学生课后练习目的明确，提高了教学准确率，巩固了教学成果。
3.2 采用"讲、练、馈"三位一体的教学方法。
处理中小学声乐集体教学与个体优化的关系，需要采用"讲、练、馈"三位一体的教学方法。其一，是系统讲授。必须把握教学系统和结构的完整性，有步骤、有重点地讲授声乐理论和技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能融会贯通，举一反三，提高自我发现问题和解决问题的能力；其二，是共同练习。要善于发挥每一个学生优点，创设学生之间相互学习，共同提高的学习练习平台。要给予学生课后练习的作业任务，布置作业时必须要保证所有学生在独立练习前都做到心中有数。同时，要做必要的提示，避免错误发生；其三，是及时反馈。这种反馈首先是集体反馈式，营造群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力。其次要分类分层甚至是对重点个体学生进行反馈，使每个同学时刻都有事可做。
3.3 强化"主体+主导"双向互动的教学管理。
处理中小学声乐课集体教学与个体优的关系，需要强化"主体+主导"双向互动的教学管理。其一，是尊重学生主体地位，就是要坚持以学生为本的理念，将学生兴趣、情绪作为教学组织管理的重要内容。老师要当好设计师，要考虑怎样教、怎样学，找到教与学的契合点，并把自己融进音乐中，成为学生的合作伙伴和知心朋友，切不可以权威自居；其二，是要发挥老师的主导作用。就是要通过老师的严格要求，强化教学管理。著名教育家赫尔巴特曾说过，"如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。"这句话足可以说明课堂管理的重要性。因为学生个体差异太大，有的学生在课堂上"不务正业"、"身在曹营心在汉"等等，所以教师必须加强课堂教学的管理，使得教学在保证整体的同步发展前提下注重个体的优化。
参考文献
[1] 乔军.职业中学幼师声乐集体课教学探微[J].学园，2010（10）.
[2] 赵双滨.尊重个体差异，促进自主优化[EB/OL].http：//www.xxkt..cn/Article/2009/41718.html.
[3] 毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000.