论文部分内容阅读
摘要：维果茨基最近发展区理论的个体差异、教学本质、合作协商3个要点已经被越来越多的教育工作者所接受和重视。该理论为石化现象的研究提供了新的思路，为负面反馈研究开辟了新的渠道，其在二语习得研究中的应用也有广阔的发展空间。
关键词：最近发展区：石化：负面反馈
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—7287(2009)03—0092—05
维果茨基(Vygotsky L s，1896～1934)是前苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。在他短暂的一生中，他主要研究语言和思维、教育和发展的理论。几十年来，他的理论受到各国教育学、心理学、语言学界的关注，日益焕发出巨大的生命力，尤其是他在1930年前后提出的最近发展区概念，创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证关系，引起了西方学者的广泛关注，其经典概念已经被研究者从不同角度、不同侧面，结合不同领域，在不同程度上给予了一定的拓展，激发了一系列深化研究。
一、最近发展区理论的要点
20世纪30年代，维果茨基提出了最近发展区理论。在他看来，仅依据儿童能否独立完成问题来确定儿童的发展可能性是不科学的。他指出，我们至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种是实际发展水平，第二种是潜在发展水平。前者指儿童已经形成的发展水平，由儿童独立解决问题的能力所决定；后者指儿童正在形成和正在发展的状态，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基认为，不了解这两种水平就不可能查明每一个具体场合中，儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。应该说，维果茨基最初提出的最近发展区只是一个隐喻性的概念，其思想蕴含是模糊的、有歧义的。随着研究的深入，当代不同学科的研究者从各个角度对之进行了多样化的解读与阐释，使最近发展区概念由笼统走向具体、由隐喻走向明晰、由设想走向应用。笔者在此将着重探讨维果茨基最近发展区理论的3个要点，这些要点内涵丰富，影响深远，已经被越来越多不同领域的研究人员和教育工作者所接受和重视。
1.个体差异
最近发展区理论揭示了个体的真正差异。过去人们在教学中讨论儿童的个别差异时，只看到个体之间在实际发展水平上的差异。最近发展区理论认为，实际发展水平相同的儿童可能存在发展上的个别差异，即潜在发展水平可能不一致。与实际发展水平相比，潜在发展水平对衡量个体之间的差异更为重要，对智力发展和成功的进程具有更为直接的意义。除了个别差异，最近发展区理论还强调情境差异，即同一个体，在不同情境中，也可能显示不同的最近发展区。因此，根据最近发展区理论，学习者的水平不能被看作静态的点，而应该被看作是一个在实际发展水平和潜在发展水平之间变动，受到不同学习环境影响的区段。
2.教学本质
维果茨基的最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性和决定性作用，揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”，激发、形成目前还不存在的心理机能。在维果茨基看来，“教学应该走在发展的前面引导学生的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容和速度上，即教学创造着最近发展区，这样的教学才是好的教学”。在最近发展区理论的基础上，维果茨基提出了“最佳教学期”的概念——介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期。最佳教学期由最近发展区决定，只有在最佳教学期内进行的教学才能促进儿童发展。维果茨基强调：一方面，教学应以实际发展水平为基础，教师要尊重个体的现有水平，不能超越个体的实际能力；另一方面，教学要走在个体实际发展水平的前面，通过社会性交往创造发展，并引导发展的方向。
3.合作协商
维果茨基强调同伴影响与合作学习中的协作对儿童认知发展的重要意义。他在分析心理机能从低级到高级发展的原因时指出，个人的认知结构是在社会的交互作用中形成的，发展是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。人的心理是在人与人之间相互交往的过程中，通过符号工具和物理工具的中介发展起来的。社会活动是人类认知形成的过程，一个人通过互动完成的任务，要比他独自一人时完成的任务多。儿童在与有经验的人互动合作时，受到直接或间接的帮助，从中获得文化的信念、价值观和解决问题的策略。儿童将这些理念和策略内化成自己的知识，最终能够独立运用。但需要注意的是，最近发展区理论中提到的“合作”不是成人将知识或完成任务的具体方法传递给儿童，而是提倡以最近发展区作为介入的空间，在互动中帮助儿童掌握、构建和内化所学的知识技能。成人提供协助时必须敏感，随时调整协助的内容和方式：当儿童需要时提供帮助，儿童能力提高时减少帮助的量。这样才能提供给儿童适宜的挑战和支持的环境，使他们进行更高水平的认知活动。
从以上的阐释可以看出，最近发展区理论对学习和发展之间的关系见解独到而深刻，将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地联系在一起，突出了个体的差异性、认知发展的社会性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性。这些理念对学习过程具有积极的启示作用和很强的解释力，对心理学、教育学和语言学等方面的研究产生了巨大的影响。
二、最近发展区理论在二语习得研究中的运用
最近发展区理论提出之后，引起二语习得研究者的极大关注。Ohta A s将二语学习中的最近发展区重新定义为“由个人产出语言所决定的实际发展水平，和与教师或同伴合作时产出的语言所决定的潜在发展水平之间的差距”。Foster P等认为，学习者最近发展区内的语言知识，属于学习者的能力范围，但尚未完全融入学习者的语言系统。当个人产出的语言和与他人合作时的语言表现之间的差距被缩小时，学习者的语言可能得以发展。
根据最近发展区理论，国外二语习得研究者在语言教学领域开始进行一系列的实证研究，包括语言教学中如何构建最近发展区，教学中如何有效互动，如何对学生语言学习水平进行动态评估等…。这些在二语学习中最近发展区理论的应用研究，为二语习得研究提供了全新的视角。国内二语研究界目前尚处于对该理论的引进消化阶段，相关的实证研究寥寥无几。因此，笔者通过目前在这个领域最有代表性的两个实证研究，说明最近发展区理论对二语习得研究的启示，以期在中国能有更多的研究者关注这个理论，开展扎实的研究，促进我国外语教学的发展。
1.最近发展区理论为石化现象的研究提供了新思路
二语研究者发现，绝大多数学习者学习外语到一定程度后，就不再像学习的最初阶段那样稳步提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，未能达到目标语这个理想的终点，这就是外语学习中的石化现 象。20世纪70年代以来，国内外的二语研究者从不同角度出发，对石化现象进行了大量研究。
目前石化研究中存在两个问题，第一个问题是石化的成因尚未确定，研究者对石化的成因众说纷纭，包括Lenneberg的内在生理机能决定论、Selinker的习得机制论、Schumann的文化适应论、Sims的学习策略论等。维果茨基的最近发展区理论为石化现象形成的原因提供了新的阐释。他从心理过程的角度来谈石化，认为由于语言学习环境或互动性质的影响，互动可能引起石化现象。这个解释的新颖之处在于，大多数研究者只注意到互动，尤其是互动中的意义协商对二语习得过程的促进作用，很少人会想到互动可能是引起石化的原因。他进一步提出，作为自动化或机制化心理过程的结果，石化的整个过程无法看见，很难被研究，但我们可以通过分析互动的具体过程来研究石化。
石化研究中的第二个问题是，大多数石化研究者在实验时未能区分“已石化的学习者”和“仍旧处于学习进程中的学习者”。以Lennon的研究为例，他对一个英语学习者在几个月内使用将来时的情况进行记录分析，发现这个学习者未能进一步习得目标语形式。以此，Lennon认为这位学生对将来时的习得已经石化。这种对石化的判定标准过于主观，无法让人信服，而绝大多数的石化研究者都采用了与Lennon相似的方法。维果茨基的最近发展区理论强调学习者的潜在发展水平，而不是实际发展水平，这个理念为界定石化行为和非石化行为差异提供了新的思路。根据最近发展区理论，Washburn提出，应根据学习者的最近发展区，而不能以他们的实际发展水平来判定他们对某个目标语结构的习得是否石化。
Washburn应用最近发展区理论，做了一项旨在确定石化学习者和非石化学习者差异的研究，研究中包括18位在美国ESL最高级别课程学习的国际学生，根据在美国的居住期限和ESL课程考试经历，他们被分为已石化学习者和未石化学习者。石化学习者在美国已经生活5年以上，至少有一门ESL课程未通过，未石化学习者在美国的居住期限为6个月到4年，没有ESL课程考试失败的经历。根据笔试成绩，他们被安排在同样的写作课程中学习。这些学生参加了3次学习，接受了访谈、完型填空、语法判断、模仿任务测试，内容涉及否定、现在时和现在完成时等目标语形式。
整个实验的结果显示，石化和未石化的学习者的差异不是非常明显。两组学习者之间的差异没有质的不同，也不在于所犯错误的数量，而在于不同任务中所犯的错误类型。尽管两组学习者在模仿任务中都能说出正确的话语，与未石化的学习者相比，石化学习者需要更多的话轮，才能说出目标语形式的范句：如果石化的学习者需要8次话轮，未石化的学习者只需要两次。石化学习者似乎对可获得的输入不敏感，他们需要更明显的帮助才能注意到自己的话语和目标语形式的区别，在处理和说出目标语中的语法结构时，他们也需要与未石化的学习者不同的协助。Washburn得出结论，观察学习者在与语言程度不同的人进行互动交流时的表现，可以确定其语言形式是否还处在发展之中。不会改变的部分就是已经石化的部分，而可以改变的部分就是“最近发展区”中仍处于活动状态、尚未石化的部分。
2.最近发展区理论为负面反馈研究开辟了新的渠道
负面反馈是语言研究中的热点问题，它在二语习得中的作用一直引起语言学家的广泛争议。到目前为止，研究者未能确定负面反馈是否对语言学习有效，也无法明确是隐性负面反馈还是显性负面反馈更能促进学习者的二语发展。维果茨基的最近发展区理论所涵盖的合作协商和支架式协助等理念的提出，给负面反馈研究者提供了新的启示。
根据最近发展区理论，研究者提出，负面反馈是教师和学生合作参与的社会活动。在给学生负面反馈时，教师要重视学生语言发展的潜在水平。只有在最近发展区内提供的负面反馈才能促进语言发展。第二语言实际发展水平相同的学习者，如果最近发展区不同，他们所需要的负面反馈形式也有所不同。教师提供负面反馈时的协助必须设定等级且视情况而定。设定等级是指教师需要通过互动对话发现学习者的最近发展区，估计学习者成功完成指定任务所需要协助的最低水平，以便向学习者提供最合适的协助。这种协助，通常应该从隐性慢慢向显性过渡，由学习者对协助的反馈情况决定协助水平的合适与否。视情况而定是指教师只能在学习者需要的时候提供协助，一旦学习者有自我规范或能控制任务的迹象，教师就应该停止协助，否则，学习者的语言水平无法发展。
Aliaafresh和Lantolf采用最近发展区理论作为研究的理论框架，探讨互动中负面反馈对语言学习的影响。他们根据学习者互动中所需协助的频率和质量，设计了学习者从他人规范到自我规范的5个过渡层以及指导者由隐性到显性反馈的12个操控等级。在实验中，他们让3位二语实际水平相同而潜在发展水平不同的学习者纠正自己文章中的错误，分析学习者对冠词、介词、情态动词的习得过程。研究者通过对话互动的形式，根据学生纠错任务完成的情况，在学习者的最近发展区内，待机提供隐性或显性的负面反馈。他们通过学生对相关语法特征的使用情况和纠错时处于的规范层次，衡量负面反馈的效果。
Aljaafresh和Lantolf发现，在对话中构建最近发展区时，学习者能利用他人提供的负面反馈，调节自己的中介语，提高自己的二语水平。同时，他们也发现，在学习使用英语冠词时，有的学习者需要从隐性到显性的所有层次的负面反馈，有的只需要最隐性的两个层次的负面反馈。这个发现符合基于最近发展区理论的推理：第二语言实际发展水平相同的学习者，如果最近发展区不同，他们所需要的负面反馈形式也有所不同。Aljaafresh和Lan-tolf认为，在给学生负面反馈时，要重视学生语言发展的潜在水平。不管学习者最近发展区的情况如何，应该提倡负面反馈的隐性化，因为，隐性反馈比显性反馈更能促进学生自我规范的发展，对其语言的发展更为关键。但这并不意味着隐性负面反馈比显性负面反馈优越。他们认为，有些学习者适合显性负面反馈，有些学习者适合隐性负面反馈，他们的实验是对负面反馈研究的一个推进。
虽然我们只回顾了两个实证研究，但这两个研究涉及的都是二语研究中的热点问题。这些研究通过分析学习者互动会话的具体过程，阐释语言习得中的现象，提出与传统认知学派不同的见解，给二语习得的研究提供了新的思路。
三、最近发展区理论在二语习得研究中应用的展望
综上所述，最近发展区理论的研究对语言教学有着较强的指导意义，在二语习得研究中应用前景广阔。随着研究的深入，研究者们提出了更多的话题，以期最近发区展理论在二语习得研究领域得到进一步的完善。例如：
①如何在语言学习中找到测量学习者最近发展区的有效手段?维果茨基提出的最近发展区的概念是描述性的而不是解释性的。最近发展区的潜在水平只能称之为一种个体的能力，不能被概念化，更不用说被测量。运用维果茨基所假定的两次测试的新方法难以对它加以有效且准确的认定。而只有在有效测定学习者最近发展区的基础上，我们才能确定在教学中对该学习者的语言学习指导和帮助应控制在什么程度上最为合适。
②如何在实际教学中对全班学生的语言学习进行协助?目前对该理论的协助研究大多局限于两人之间，在具体教学中，学生人数众多，学生之间有很大差异。如何在班级授课时，对这些二语潜在发展水平各异的学生因材施教，是该理论在二语习得研究中一个值得注意的方向。有专家提出，维果茨基的最近发展区概念需要扩展，即从单个儿童与专家伙伴合作的观点发展成一个集体的、相互联系的区域。但就算教学中按最近发展区水平组织编班，不同学习者在潜在水平现实化的过程中必定会因现实化速度的不同而产生新的差异，如何应付这一新的个别差异也是值得研究的问题。
如果我国外语教学研究者通过自己的探索，根据中国外语课堂学生人数众多的教学实际，研究如何构建学习者的最近发展区，改善他们的学习环境，科学评估他们的学习进展，提高外语学习的效率，在最近发展区理论及相关研究的基础上，建立起符合中国国情的二语习得新模式，必将对中国语言教育与教学的发展产生积极的影响。
关键词：最近发展区：石化：负面反馈
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—7287(2009)03—0092—05
维果茨基(Vygotsky L s，1896～1934)是前苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。在他短暂的一生中，他主要研究语言和思维、教育和发展的理论。几十年来，他的理论受到各国教育学、心理学、语言学界的关注，日益焕发出巨大的生命力，尤其是他在1930年前后提出的最近发展区概念，创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证关系，引起了西方学者的广泛关注，其经典概念已经被研究者从不同角度、不同侧面，结合不同领域，在不同程度上给予了一定的拓展，激发了一系列深化研究。
一、最近发展区理论的要点
20世纪30年代，维果茨基提出了最近发展区理论。在他看来，仅依据儿童能否独立完成问题来确定儿童的发展可能性是不科学的。他指出，我们至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种是实际发展水平，第二种是潜在发展水平。前者指儿童已经形成的发展水平，由儿童独立解决问题的能力所决定；后者指儿童正在形成和正在发展的状态，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基认为，不了解这两种水平就不可能查明每一个具体场合中，儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。应该说，维果茨基最初提出的最近发展区只是一个隐喻性的概念，其思想蕴含是模糊的、有歧义的。随着研究的深入，当代不同学科的研究者从各个角度对之进行了多样化的解读与阐释，使最近发展区概念由笼统走向具体、由隐喻走向明晰、由设想走向应用。笔者在此将着重探讨维果茨基最近发展区理论的3个要点，这些要点内涵丰富，影响深远，已经被越来越多不同领域的研究人员和教育工作者所接受和重视。
1.个体差异
最近发展区理论揭示了个体的真正差异。过去人们在教学中讨论儿童的个别差异时，只看到个体之间在实际发展水平上的差异。最近发展区理论认为，实际发展水平相同的儿童可能存在发展上的个别差异，即潜在发展水平可能不一致。与实际发展水平相比，潜在发展水平对衡量个体之间的差异更为重要，对智力发展和成功的进程具有更为直接的意义。除了个别差异，最近发展区理论还强调情境差异，即同一个体，在不同情境中，也可能显示不同的最近发展区。因此，根据最近发展区理论，学习者的水平不能被看作静态的点，而应该被看作是一个在实际发展水平和潜在发展水平之间变动，受到不同学习环境影响的区段。
2.教学本质
维果茨基的最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性和决定性作用，揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”，激发、形成目前还不存在的心理机能。在维果茨基看来，“教学应该走在发展的前面引导学生的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容和速度上，即教学创造着最近发展区，这样的教学才是好的教学”。在最近发展区理论的基础上，维果茨基提出了“最佳教学期”的概念——介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期。最佳教学期由最近发展区决定，只有在最佳教学期内进行的教学才能促进儿童发展。维果茨基强调：一方面，教学应以实际发展水平为基础，教师要尊重个体的现有水平，不能超越个体的实际能力；另一方面，教学要走在个体实际发展水平的前面，通过社会性交往创造发展，并引导发展的方向。
3.合作协商
维果茨基强调同伴影响与合作学习中的协作对儿童认知发展的重要意义。他在分析心理机能从低级到高级发展的原因时指出，个人的认知结构是在社会的交互作用中形成的，发展是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。人的心理是在人与人之间相互交往的过程中，通过符号工具和物理工具的中介发展起来的。社会活动是人类认知形成的过程，一个人通过互动完成的任务，要比他独自一人时完成的任务多。儿童在与有经验的人互动合作时，受到直接或间接的帮助，从中获得文化的信念、价值观和解决问题的策略。儿童将这些理念和策略内化成自己的知识，最终能够独立运用。但需要注意的是，最近发展区理论中提到的“合作”不是成人将知识或完成任务的具体方法传递给儿童，而是提倡以最近发展区作为介入的空间，在互动中帮助儿童掌握、构建和内化所学的知识技能。成人提供协助时必须敏感，随时调整协助的内容和方式：当儿童需要时提供帮助，儿童能力提高时减少帮助的量。这样才能提供给儿童适宜的挑战和支持的环境，使他们进行更高水平的认知活动。
从以上的阐释可以看出，最近发展区理论对学习和发展之间的关系见解独到而深刻，将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地联系在一起，突出了个体的差异性、认知发展的社会性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性。这些理念对学习过程具有积极的启示作用和很强的解释力，对心理学、教育学和语言学等方面的研究产生了巨大的影响。
二、最近发展区理论在二语习得研究中的运用
最近发展区理论提出之后，引起二语习得研究者的极大关注。Ohta A s将二语学习中的最近发展区重新定义为“由个人产出语言所决定的实际发展水平，和与教师或同伴合作时产出的语言所决定的潜在发展水平之间的差距”。Foster P等认为，学习者最近发展区内的语言知识，属于学习者的能力范围，但尚未完全融入学习者的语言系统。当个人产出的语言和与他人合作时的语言表现之间的差距被缩小时，学习者的语言可能得以发展。
根据最近发展区理论，国外二语习得研究者在语言教学领域开始进行一系列的实证研究，包括语言教学中如何构建最近发展区，教学中如何有效互动，如何对学生语言学习水平进行动态评估等…。这些在二语学习中最近发展区理论的应用研究，为二语习得研究提供了全新的视角。国内二语研究界目前尚处于对该理论的引进消化阶段，相关的实证研究寥寥无几。因此，笔者通过目前在这个领域最有代表性的两个实证研究，说明最近发展区理论对二语习得研究的启示，以期在中国能有更多的研究者关注这个理论，开展扎实的研究，促进我国外语教学的发展。
1.最近发展区理论为石化现象的研究提供了新思路
二语研究者发现，绝大多数学习者学习外语到一定程度后，就不再像学习的最初阶段那样稳步提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，未能达到目标语这个理想的终点，这就是外语学习中的石化现 象。20世纪70年代以来，国内外的二语研究者从不同角度出发，对石化现象进行了大量研究。
目前石化研究中存在两个问题，第一个问题是石化的成因尚未确定，研究者对石化的成因众说纷纭，包括Lenneberg的内在生理机能决定论、Selinker的习得机制论、Schumann的文化适应论、Sims的学习策略论等。维果茨基的最近发展区理论为石化现象形成的原因提供了新的阐释。他从心理过程的角度来谈石化，认为由于语言学习环境或互动性质的影响，互动可能引起石化现象。这个解释的新颖之处在于，大多数研究者只注意到互动，尤其是互动中的意义协商对二语习得过程的促进作用，很少人会想到互动可能是引起石化的原因。他进一步提出，作为自动化或机制化心理过程的结果，石化的整个过程无法看见，很难被研究，但我们可以通过分析互动的具体过程来研究石化。
石化研究中的第二个问题是，大多数石化研究者在实验时未能区分“已石化的学习者”和“仍旧处于学习进程中的学习者”。以Lennon的研究为例，他对一个英语学习者在几个月内使用将来时的情况进行记录分析，发现这个学习者未能进一步习得目标语形式。以此，Lennon认为这位学生对将来时的习得已经石化。这种对石化的判定标准过于主观，无法让人信服，而绝大多数的石化研究者都采用了与Lennon相似的方法。维果茨基的最近发展区理论强调学习者的潜在发展水平，而不是实际发展水平，这个理念为界定石化行为和非石化行为差异提供了新的思路。根据最近发展区理论，Washburn提出，应根据学习者的最近发展区，而不能以他们的实际发展水平来判定他们对某个目标语结构的习得是否石化。
Washburn应用最近发展区理论，做了一项旨在确定石化学习者和非石化学习者差异的研究，研究中包括18位在美国ESL最高级别课程学习的国际学生，根据在美国的居住期限和ESL课程考试经历，他们被分为已石化学习者和未石化学习者。石化学习者在美国已经生活5年以上，至少有一门ESL课程未通过，未石化学习者在美国的居住期限为6个月到4年，没有ESL课程考试失败的经历。根据笔试成绩，他们被安排在同样的写作课程中学习。这些学生参加了3次学习，接受了访谈、完型填空、语法判断、模仿任务测试，内容涉及否定、现在时和现在完成时等目标语形式。
整个实验的结果显示，石化和未石化的学习者的差异不是非常明显。两组学习者之间的差异没有质的不同，也不在于所犯错误的数量，而在于不同任务中所犯的错误类型。尽管两组学习者在模仿任务中都能说出正确的话语，与未石化的学习者相比，石化学习者需要更多的话轮，才能说出目标语形式的范句：如果石化的学习者需要8次话轮，未石化的学习者只需要两次。石化学习者似乎对可获得的输入不敏感，他们需要更明显的帮助才能注意到自己的话语和目标语形式的区别，在处理和说出目标语中的语法结构时，他们也需要与未石化的学习者不同的协助。Washburn得出结论，观察学习者在与语言程度不同的人进行互动交流时的表现，可以确定其语言形式是否还处在发展之中。不会改变的部分就是已经石化的部分，而可以改变的部分就是“最近发展区”中仍处于活动状态、尚未石化的部分。
2.最近发展区理论为负面反馈研究开辟了新的渠道
负面反馈是语言研究中的热点问题，它在二语习得中的作用一直引起语言学家的广泛争议。到目前为止，研究者未能确定负面反馈是否对语言学习有效，也无法明确是隐性负面反馈还是显性负面反馈更能促进学习者的二语发展。维果茨基的最近发展区理论所涵盖的合作协商和支架式协助等理念的提出，给负面反馈研究者提供了新的启示。
根据最近发展区理论，研究者提出，负面反馈是教师和学生合作参与的社会活动。在给学生负面反馈时，教师要重视学生语言发展的潜在水平。只有在最近发展区内提供的负面反馈才能促进语言发展。第二语言实际发展水平相同的学习者，如果最近发展区不同，他们所需要的负面反馈形式也有所不同。教师提供负面反馈时的协助必须设定等级且视情况而定。设定等级是指教师需要通过互动对话发现学习者的最近发展区，估计学习者成功完成指定任务所需要协助的最低水平，以便向学习者提供最合适的协助。这种协助，通常应该从隐性慢慢向显性过渡，由学习者对协助的反馈情况决定协助水平的合适与否。视情况而定是指教师只能在学习者需要的时候提供协助，一旦学习者有自我规范或能控制任务的迹象，教师就应该停止协助，否则，学习者的语言水平无法发展。
Aliaafresh和Lantolf采用最近发展区理论作为研究的理论框架，探讨互动中负面反馈对语言学习的影响。他们根据学习者互动中所需协助的频率和质量，设计了学习者从他人规范到自我规范的5个过渡层以及指导者由隐性到显性反馈的12个操控等级。在实验中，他们让3位二语实际水平相同而潜在发展水平不同的学习者纠正自己文章中的错误，分析学习者对冠词、介词、情态动词的习得过程。研究者通过对话互动的形式，根据学生纠错任务完成的情况，在学习者的最近发展区内，待机提供隐性或显性的负面反馈。他们通过学生对相关语法特征的使用情况和纠错时处于的规范层次，衡量负面反馈的效果。
Aljaafresh和Lantolf发现，在对话中构建最近发展区时，学习者能利用他人提供的负面反馈，调节自己的中介语，提高自己的二语水平。同时，他们也发现，在学习使用英语冠词时，有的学习者需要从隐性到显性的所有层次的负面反馈，有的只需要最隐性的两个层次的负面反馈。这个发现符合基于最近发展区理论的推理：第二语言实际发展水平相同的学习者，如果最近发展区不同，他们所需要的负面反馈形式也有所不同。Aljaafresh和Lan-tolf认为，在给学生负面反馈时，要重视学生语言发展的潜在水平。不管学习者最近发展区的情况如何，应该提倡负面反馈的隐性化，因为，隐性反馈比显性反馈更能促进学生自我规范的发展，对其语言的发展更为关键。但这并不意味着隐性负面反馈比显性负面反馈优越。他们认为，有些学习者适合显性负面反馈，有些学习者适合隐性负面反馈，他们的实验是对负面反馈研究的一个推进。
虽然我们只回顾了两个实证研究，但这两个研究涉及的都是二语研究中的热点问题。这些研究通过分析学习者互动会话的具体过程，阐释语言习得中的现象，提出与传统认知学派不同的见解，给二语习得的研究提供了新的思路。
三、最近发展区理论在二语习得研究中应用的展望
综上所述，最近发展区理论的研究对语言教学有着较强的指导意义，在二语习得研究中应用前景广阔。随着研究的深入，研究者们提出了更多的话题，以期最近发区展理论在二语习得研究领域得到进一步的完善。例如：
①如何在语言学习中找到测量学习者最近发展区的有效手段?维果茨基提出的最近发展区的概念是描述性的而不是解释性的。最近发展区的潜在水平只能称之为一种个体的能力，不能被概念化，更不用说被测量。运用维果茨基所假定的两次测试的新方法难以对它加以有效且准确的认定。而只有在有效测定学习者最近发展区的基础上，我们才能确定在教学中对该学习者的语言学习指导和帮助应控制在什么程度上最为合适。
②如何在实际教学中对全班学生的语言学习进行协助?目前对该理论的协助研究大多局限于两人之间，在具体教学中，学生人数众多，学生之间有很大差异。如何在班级授课时，对这些二语潜在发展水平各异的学生因材施教，是该理论在二语习得研究中一个值得注意的方向。有专家提出，维果茨基的最近发展区概念需要扩展，即从单个儿童与专家伙伴合作的观点发展成一个集体的、相互联系的区域。但就算教学中按最近发展区水平组织编班，不同学习者在潜在水平现实化的过程中必定会因现实化速度的不同而产生新的差异，如何应付这一新的个别差异也是值得研究的问题。
如果我国外语教学研究者通过自己的探索，根据中国外语课堂学生人数众多的教学实际，研究如何构建学习者的最近发展区，改善他们的学习环境，科学评估他们的学习进展，提高外语学习的效率，在最近发展区理论及相关研究的基础上，建立起符合中国国情的二语习得新模式，必将对中国语言教育与教学的发展产生积极的影响。