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摘要：伴随着教育信息化的发展，基础教育的形式日新月异。课题组从智慧课堂环境中的“微课”运用出发，以信息技术学科的Scratch为主要内容，探索智慧课堂载体之一的“微课”在学生课前、课中、课后不同学习阶段的具体运用及其积极作用，以具体案例探究智慧课堂环境对学生自主学习的促进作用和影响。
关键词：“微课” 智慧课堂 自主学习
信息技术学科中的程序设计是难度最大的一块内容，而作为趣味编程出现的Scratch，通过类似于积木搭建的方式进行程序编写，在培养学生信息思维和算法的基础上，有效降低了难度，深受学生喜爱，学生学习的意愿比较强烈。因此，选择Scratch教学内容，作为探究智慧课堂情境下学生自主学习的意义的抓手尤为合适。
在学生主动学习Scratch课程的实验探究中，课题组发现依托智慧课堂的信息化环境，使用“微课”这种学习方式，既能有效解决信息技术课时少、任务重的矛盾，又能让孩子在课余时间的任何地点都可以通过移动网络的云端、客户端进行学习，为自主学习提供了更多的机会。鉴于“微课”的制作特點（知识点单一且集中，时长适中），笔者还发现“微课”的课前预习模式，它能充分发挥学生学习的主观能动性，使前置学习及课堂学习更加有效。而Scratch完整的知识序列“微课”则可以让学生根据自己的学习情况，选择合适的内容进行学习，达到因需而学的目的，有效提升学生自主学习的能力。
一、“微课”让预习前置，提升学习效果
课前预习是提升学生自主学习能力的有效途径之一，而在信息技术教学中，家长对学科的不重视、出于对学生视力的保护、学生对新软件的摸索不得其法等，让信息技术的课前预习难以实施或流于形式。
在进行Scratch教学中，课题实验者将教学内容中的重难点或单一知识点，制作成5分钟左右的“微课”视频。在新课教学之前，通过微信及智慧课堂的云端，发送给家长和学生，使学生提前感知学习内容。这些“微课”针对性很强，采用动画的形式，浅显易懂，时间也不长，因此得到了家长的支持和学生的喜爱。
经过对比发现，通过前置预习，学生对Scratch的教学内容已经有了浅表层的思考和认识，这些认识往往并不全面，可能会对学生产生混淆和干扰。在教学中，由于学生的前置学习，教师能很快越过知识了解和介绍的环节，抓住学生介于浅表层的认识和困惑，直击知识的核心，由知识的概念了解向知识的理解运用转变，能利用最短的时间取得较大的教学成效，让学生的探究学习更加深入和有效。
例如在教学《鱼儿水中自在游》这一章节时，学生通过前置学习，能较好地梳理出脚本的顺序并尝试运用，而对脚本如此设计的原因并不能完全领悟。在课堂中，因为有了前置学习的铺垫，所以教师能通过引导和对比，带领学生推导出采用“重复执行”的方式可以替代相同的操作，从而让学生进一步思考脚本编写如何优化，并最终上升到如何让小鱼的游动更加真实、自由等问题，让作品的制作一步一步深入、完善。
二、“微课”让重、难点突出，提高学习的针对性
教学重、难点是一节课的核心内容，也是学生难以掌握或者容易出错的地方。
课题组针对学生的特点，采用动画情景的方式，针对教学中出现的重、难点或单一知识点进行“微课”设计，虽然为其披上动画的“外衣”，但它不同于动画片、不同于教学录像，更不是常规课堂中使用的PPT课件。教师在设计重、难点“微课”的时候，往往要准确地把握教材的内容，先梳理出最核心的知识内容，确定知识的内涵和外延，并在此基础上设计前知识体系的铺垫和后知识体系的延伸，制作出有针对性的、准确的、对学生有帮助的“微课”，帮助学生建构完整的知识体系，让学生的自主学习能力在潜移默化中得以发展，达到巩固知识的目的，取得事半功倍的效果。
在教学Scratch的脚本“跟随鼠标”案例时，要求学生对小鱼角色不仅要做跟随鼠标，更要能重复移动。教师在制作“微课”时，针对这个知识点进行了设计，让学生明白“重复执行”在指令中的作用，明白“面向鼠标指针”指令的位置，将前面学过的知识、“海龟跟随小鱼游动”等拓展知识摒弃，使其针对性更强。教学时，教师先让学生观看学习，然后再尝试操作。由于知识内容切中核心，一些无关的因素能得到有效的隔离。因此，学生在联系过程中能迅速理解概念，并能加以运用，较强的针对性让学生学习的效率和能力得到了有效的提高。
三、“微课”突破时空限制，提高学习自由度
伴随信息技术的快速发展，人们的学习方式发生了巨大的变化，学习者的主体意愿和能力也得以充分发挥。
互联网、云端平台便捷和实时的特点，让学习者使用“微课”的学习时间、学习地点都更加自由和方便。学生可以根据自己的时间，合理安排学习，也可以在自己喜欢的地方，甚至在火车上进行“微课”学习，突破了时间和空间的限制。
在Scratch教学中，具体内容通过智慧课堂的教学通平台发送“微课”后，教师请家长配合学生，利用饭前的十分钟观看“微课”，利用睡前洗脚的时间进行学习，还可以在完成作业后进行预习;而基于网络端发送的“微课”，突破了学习地点的限制，可以在任何地方进行学习……这些碎片化的时间，通过“微课”，实现了时间资源的最大化。一些因病请假的学生，也突破了地点的限制，让学习活动可以因人、因地不同，破解了集中学习对于时间、空间的局限性，促进了自主学习的发生。
四、“微课”追求学习个性化，实现分层教学
信息技术在家庭教育中普及、发展的不均衡性，导致学生在信息技术素养方面具有很大的差异。有些基础好、使用率高、学习习惯好的学生，能力较强;一些基础差、使用率低、自控性不好的孩子，学习能力较弱。这导致了统一的信息技术课堂教学，学生的学习进度却不易统一。
在“微课”设计中，我们基于Scratch课程的知识体系开发了一系列“微课”。“微课”制作结合教材的知识点，确立了准确的内涵和外延，通过知识概念、理解应用、模仿训练、迁移拓展等手段，实现了难度的不同变化，打造了循序渐进的Scratch微课体系，用完备的分层“微课”资源为个性化学习打下基础。
有了完整的知识体系性“微课”，在课堂上，能力较强的孩子根据知识的内涵和外延，不断整合、迁移和探索，实现思维、能力的高阶发展;能力较弱的学生可以在老师指导下理解概念，模仿练习，完成学习任务。这样设计的“微课”使得不同层次的学生都能各取所需，避免了课堂学习中“能力强的孩子没事干，能力弱的孩子干不完”的现象。在课后，能力强、兴趣浓的学生，可以根据自己学习的需要和进度，不断往后学习，满足自主学习的需求。
对于同样一节《海龟鱼儿水中游》，能力不强的孩子在“微课”的帮助下，能快速理解知识的内容，正确编写脚本;而能力较强的孩子在理解脚本思路之外，更是通过“微课”的学习，自主选择探究水草出现顺序的项目，开展自主学习，提高了学习能力和信息素养。
信息化特点明晰的智慧课堂为学生的学习时间、学习地点、学习方式提供了更多的选择，让学习活动的自由度更高，也促进了自主学习的进程。随着智慧教育的推广和发展，基于互联网的云端“微课”会越来越常见，用途也会越来越广。但它对“微课”的质量、知识的体系以及知识的外延和内涵的准确确定提出了更高的要求，需要更多的一线教师不断研究，打造“知识线条”，编制“知识网络”，为学生提供完备的知识体系，从而全面提升学生的核心素养。
关键词：“微课” 智慧课堂 自主学习
信息技术学科中的程序设计是难度最大的一块内容，而作为趣味编程出现的Scratch，通过类似于积木搭建的方式进行程序编写，在培养学生信息思维和算法的基础上，有效降低了难度，深受学生喜爱，学生学习的意愿比较强烈。因此，选择Scratch教学内容，作为探究智慧课堂情境下学生自主学习的意义的抓手尤为合适。
在学生主动学习Scratch课程的实验探究中，课题组发现依托智慧课堂的信息化环境，使用“微课”这种学习方式，既能有效解决信息技术课时少、任务重的矛盾，又能让孩子在课余时间的任何地点都可以通过移动网络的云端、客户端进行学习，为自主学习提供了更多的机会。鉴于“微课”的制作特點（知识点单一且集中，时长适中），笔者还发现“微课”的课前预习模式，它能充分发挥学生学习的主观能动性，使前置学习及课堂学习更加有效。而Scratch完整的知识序列“微课”则可以让学生根据自己的学习情况，选择合适的内容进行学习，达到因需而学的目的，有效提升学生自主学习的能力。
一、“微课”让预习前置，提升学习效果
课前预习是提升学生自主学习能力的有效途径之一，而在信息技术教学中，家长对学科的不重视、出于对学生视力的保护、学生对新软件的摸索不得其法等，让信息技术的课前预习难以实施或流于形式。
在进行Scratch教学中，课题实验者将教学内容中的重难点或单一知识点，制作成5分钟左右的“微课”视频。在新课教学之前，通过微信及智慧课堂的云端，发送给家长和学生，使学生提前感知学习内容。这些“微课”针对性很强，采用动画的形式，浅显易懂，时间也不长，因此得到了家长的支持和学生的喜爱。
经过对比发现，通过前置预习，学生对Scratch的教学内容已经有了浅表层的思考和认识，这些认识往往并不全面，可能会对学生产生混淆和干扰。在教学中，由于学生的前置学习，教师能很快越过知识了解和介绍的环节，抓住学生介于浅表层的认识和困惑，直击知识的核心，由知识的概念了解向知识的理解运用转变，能利用最短的时间取得较大的教学成效，让学生的探究学习更加深入和有效。
例如在教学《鱼儿水中自在游》这一章节时，学生通过前置学习，能较好地梳理出脚本的顺序并尝试运用，而对脚本如此设计的原因并不能完全领悟。在课堂中，因为有了前置学习的铺垫，所以教师能通过引导和对比，带领学生推导出采用“重复执行”的方式可以替代相同的操作，从而让学生进一步思考脚本编写如何优化，并最终上升到如何让小鱼的游动更加真实、自由等问题，让作品的制作一步一步深入、完善。
二、“微课”让重、难点突出，提高学习的针对性
教学重、难点是一节课的核心内容，也是学生难以掌握或者容易出错的地方。
课题组针对学生的特点，采用动画情景的方式，针对教学中出现的重、难点或单一知识点进行“微课”设计，虽然为其披上动画的“外衣”，但它不同于动画片、不同于教学录像，更不是常规课堂中使用的PPT课件。教师在设计重、难点“微课”的时候，往往要准确地把握教材的内容，先梳理出最核心的知识内容，确定知识的内涵和外延，并在此基础上设计前知识体系的铺垫和后知识体系的延伸，制作出有针对性的、准确的、对学生有帮助的“微课”，帮助学生建构完整的知识体系，让学生的自主学习能力在潜移默化中得以发展，达到巩固知识的目的，取得事半功倍的效果。
在教学Scratch的脚本“跟随鼠标”案例时，要求学生对小鱼角色不仅要做跟随鼠标，更要能重复移动。教师在制作“微课”时，针对这个知识点进行了设计，让学生明白“重复执行”在指令中的作用，明白“面向鼠标指针”指令的位置，将前面学过的知识、“海龟跟随小鱼游动”等拓展知识摒弃，使其针对性更强。教学时，教师先让学生观看学习，然后再尝试操作。由于知识内容切中核心，一些无关的因素能得到有效的隔离。因此，学生在联系过程中能迅速理解概念，并能加以运用，较强的针对性让学生学习的效率和能力得到了有效的提高。
三、“微课”突破时空限制，提高学习自由度
伴随信息技术的快速发展，人们的学习方式发生了巨大的变化，学习者的主体意愿和能力也得以充分发挥。
互联网、云端平台便捷和实时的特点，让学习者使用“微课”的学习时间、学习地点都更加自由和方便。学生可以根据自己的时间，合理安排学习，也可以在自己喜欢的地方，甚至在火车上进行“微课”学习，突破了时间和空间的限制。
在Scratch教学中，具体内容通过智慧课堂的教学通平台发送“微课”后，教师请家长配合学生，利用饭前的十分钟观看“微课”，利用睡前洗脚的时间进行学习，还可以在完成作业后进行预习;而基于网络端发送的“微课”，突破了学习地点的限制，可以在任何地方进行学习……这些碎片化的时间，通过“微课”，实现了时间资源的最大化。一些因病请假的学生，也突破了地点的限制，让学习活动可以因人、因地不同，破解了集中学习对于时间、空间的局限性，促进了自主学习的发生。
四、“微课”追求学习个性化，实现分层教学
信息技术在家庭教育中普及、发展的不均衡性，导致学生在信息技术素养方面具有很大的差异。有些基础好、使用率高、学习习惯好的学生，能力较强;一些基础差、使用率低、自控性不好的孩子，学习能力较弱。这导致了统一的信息技术课堂教学，学生的学习进度却不易统一。
在“微课”设计中，我们基于Scratch课程的知识体系开发了一系列“微课”。“微课”制作结合教材的知识点，确立了准确的内涵和外延，通过知识概念、理解应用、模仿训练、迁移拓展等手段，实现了难度的不同变化，打造了循序渐进的Scratch微课体系，用完备的分层“微课”资源为个性化学习打下基础。
有了完整的知识体系性“微课”，在课堂上，能力较强的孩子根据知识的内涵和外延，不断整合、迁移和探索，实现思维、能力的高阶发展;能力较弱的学生可以在老师指导下理解概念，模仿练习，完成学习任务。这样设计的“微课”使得不同层次的学生都能各取所需，避免了课堂学习中“能力强的孩子没事干，能力弱的孩子干不完”的现象。在课后，能力强、兴趣浓的学生，可以根据自己学习的需要和进度，不断往后学习，满足自主学习的需求。
对于同样一节《海龟鱼儿水中游》，能力不强的孩子在“微课”的帮助下，能快速理解知识的内容，正确编写脚本;而能力较强的孩子在理解脚本思路之外，更是通过“微课”的学习，自主选择探究水草出现顺序的项目，开展自主学习，提高了学习能力和信息素养。
信息化特点明晰的智慧课堂为学生的学习时间、学习地点、学习方式提供了更多的选择，让学习活动的自由度更高，也促进了自主学习的进程。随着智慧教育的推广和发展，基于互联网的云端“微课”会越来越常见，用途也会越来越广。但它对“微课”的质量、知识的体系以及知识的外延和内涵的准确确定提出了更高的要求，需要更多的一线教师不断研究，打造“知识线条”，编制“知识网络”，为学生提供完备的知识体系，从而全面提升学生的核心素养。