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“核心素养”即“21世纪素养”，依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系，而学科核心素养与学生发展核心素养这两套素养体系由不同的人分工完成，但最终都要落实到课程和学生身上。学科核心素养的研制应依据学生面临的个体，文化和社会情境需求;体现所学知识，技能，态度与学生生活世界的关系以及体现学科的育人价值。英语学科素养是具体的学科素养，即是展现英语学科中所蕴含的育人价值，包括语言能力，文化品格，思维能力和学习能力四个要素，而且学科核心素养不能直接传授，它基于课堂教学的基础上培养，于是围绕着英语学科的核心素养的四个要素，以课堂教学为例，通过四种方式来培养某种能力和品格，教师可以依据具体情况，选择和随意组合以下四种方式，来促进学生的英语学科素养的发展，且不断地去改善小学英语的课堂教学。
1. 营造语境，提高语言表达能力
尽管学生到了六年级，学习了几年的英语，依旧无法在实际的生活情景中开口说英语，或是说出别人无法理解的英语，所以在课堂教学的过程中，教师要有意向调整这方面的薄弱点。教师要营造适当的语境，有助于学生恰当地运用语言，例如义务教育灵通版小学英语教科书三年级上册第六单元主题为Happy birthday！采用“任务型”的语言教学途径编排一系列彰显“交际功能”的语言情境，采用朗读或教师不同类型的提问方式以及尝试学生与学生之间的简单的交流来提升学生的语言表达能力。
还是以小学英语教科书三年级上册第六单元主题为Happy birthday！为例。在Let’s talk中，John来到Sarah家为Sarah的弟弟Sam庆贺生日。引出重点句式：How old are you？ I’m ... years old. Let’s play是个游戏活动。学生两人一组，通过翻卡片的形式来确定自己的姓名和年龄，并进行对话问答练习，操练句式：What’s your name？ How old are you？ 第二课时以孩子们介绍自己的年龄来呈现数字词汇：six， seven， eight， nine， ten 以及重点句式：I’m ... years old. 并通过一个TPR动作反应活动Let’s do，来练习这些重点词汇。紧贴学生的生活实际，从而学生个人经历成为课堂学习的有效图式，同时也可以调动他们用英语表达自己经验和感受兴趣的热情，有助于学生的语言功能的运用。
2. 充分利用故事，促进良好的文化品格形成
语言是文化的载体，而英语不仅要让学生碰触到国外的文化知识，而且要了解中西方文化差异，理解所学语言中所蕴含的文化内涵，有助于提升英语的理解能力。借助现有的教学资源，采取英语歌唱比赛，以及英語趣味故事的分享作为丰富课堂教学的材料，使学生在多元化的教学情境中感受中西方文化的差异，进而使学生受到文化的熏陶。
依旧以小学英语教科书三年级上册第六单元主题为Happy birthday！为例，引出黑色星期五的含义：Black Friday（黑色星期五）指的是恰好在13号的星期五。这是因为13和5都是西方文化中被忌讳的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大出卖了耶稣，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。让学生在课堂教学中，通过背景故事激发学生的学习兴趣，在学习中感受到快乐，在快乐中学习。
3. 思维能力在教学活动过程中逐渐形成
思维能力的培养，可以利用一些直观性的教学工具，让一些抽象的知识点更加具体化，在英语教学中，可以通过图片以及动画的直观性来引导学生的思维理解。以义务教育灵通版小学英语教科书三年级上册第二单元主题为Colours 为例，Step 2 Lead in中，首先出示早上Miss White在校园里的照片，引导学生讨论图片。Teacher：Look，who’s this？ This is Miss White. Look at the sun. （指向图片中的太阳，让学生明白意思）It’s morning. （显示三幅图片，分别代表早上、下午、晚上，让学生能够明确morning的意思）This is morning. It’s morning.（板书单词）其次，使用Good morning. 向Miss White打招呼。
利用多媒体图片的辅助，让学生能够直观地理解morning的意思。通过让学生给教材人物问好的活动，让学生理解Good morning的正确用法。
4. 合作学习，提高学习能力
合作式学习可以安排本学期的固定小组，让学生在一个学习团体中相互促进下提高学习能力，这个教学方法适合与五六年级的小学高年级学生。小组的合作式学习既强调学习过程，又强调学习结果，可以采用个人自学，学生互学，教师导学以及小组比赛的几个环节。例如英语的写作教学可以采用合作式教学方法。教师提供相关的写作话题并明确其要求，让学生通过小组讨论确定写作内容，以及时态等，然后独立写作;在这个过程中，可以向同伴及教师求助，最后，先由组员之间相互评价，相互讨论并改正错误，最终定稿。教师将学生的作文再进行批改，同时将最好的英语作文作为范文进行全班点评。
在合作式课堂教学过程中，让学生有目的，有方法地进行自主学习，在已有的知识经验的基础上，提高学习能力。
总之，从学科的素养出发，不断地去完善小学英语课堂教学，不仅仅是对学生们的综合能力的提升，同时也是为培养国家的综合性人才打下牢固基础，所以在教学过程中，渗透英语学科的核心素养，可以强化学生的综合能力的素养。
（作者单位： 1. 山东省沂源县鲁阳小学 2. 山东省沂源县南麻街道东高庄小学）
1. 营造语境，提高语言表达能力
尽管学生到了六年级，学习了几年的英语，依旧无法在实际的生活情景中开口说英语，或是说出别人无法理解的英语，所以在课堂教学的过程中，教师要有意向调整这方面的薄弱点。教师要营造适当的语境，有助于学生恰当地运用语言，例如义务教育灵通版小学英语教科书三年级上册第六单元主题为Happy birthday！采用“任务型”的语言教学途径编排一系列彰显“交际功能”的语言情境，采用朗读或教师不同类型的提问方式以及尝试学生与学生之间的简单的交流来提升学生的语言表达能力。
还是以小学英语教科书三年级上册第六单元主题为Happy birthday！为例。在Let’s talk中，John来到Sarah家为Sarah的弟弟Sam庆贺生日。引出重点句式：How old are you？ I’m ... years old. Let’s play是个游戏活动。学生两人一组，通过翻卡片的形式来确定自己的姓名和年龄，并进行对话问答练习，操练句式：What’s your name？ How old are you？ 第二课时以孩子们介绍自己的年龄来呈现数字词汇：six， seven， eight， nine， ten 以及重点句式：I’m ... years old. 并通过一个TPR动作反应活动Let’s do，来练习这些重点词汇。紧贴学生的生活实际，从而学生个人经历成为课堂学习的有效图式，同时也可以调动他们用英语表达自己经验和感受兴趣的热情，有助于学生的语言功能的运用。
2. 充分利用故事，促进良好的文化品格形成
语言是文化的载体，而英语不仅要让学生碰触到国外的文化知识，而且要了解中西方文化差异，理解所学语言中所蕴含的文化内涵，有助于提升英语的理解能力。借助现有的教学资源，采取英语歌唱比赛，以及英語趣味故事的分享作为丰富课堂教学的材料，使学生在多元化的教学情境中感受中西方文化的差异，进而使学生受到文化的熏陶。
依旧以小学英语教科书三年级上册第六单元主题为Happy birthday！为例，引出黑色星期五的含义：Black Friday（黑色星期五）指的是恰好在13号的星期五。这是因为13和5都是西方文化中被忌讳的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大出卖了耶稣，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。让学生在课堂教学中，通过背景故事激发学生的学习兴趣，在学习中感受到快乐，在快乐中学习。
3. 思维能力在教学活动过程中逐渐形成
思维能力的培养，可以利用一些直观性的教学工具，让一些抽象的知识点更加具体化，在英语教学中，可以通过图片以及动画的直观性来引导学生的思维理解。以义务教育灵通版小学英语教科书三年级上册第二单元主题为Colours 为例，Step 2 Lead in中，首先出示早上Miss White在校园里的照片，引导学生讨论图片。Teacher：Look，who’s this？ This is Miss White. Look at the sun. （指向图片中的太阳，让学生明白意思）It’s morning. （显示三幅图片，分别代表早上、下午、晚上，让学生能够明确morning的意思）This is morning. It’s morning.（板书单词）其次，使用Good morning. 向Miss White打招呼。
利用多媒体图片的辅助，让学生能够直观地理解morning的意思。通过让学生给教材人物问好的活动，让学生理解Good morning的正确用法。
4. 合作学习，提高学习能力
合作式学习可以安排本学期的固定小组，让学生在一个学习团体中相互促进下提高学习能力，这个教学方法适合与五六年级的小学高年级学生。小组的合作式学习既强调学习过程，又强调学习结果，可以采用个人自学，学生互学，教师导学以及小组比赛的几个环节。例如英语的写作教学可以采用合作式教学方法。教师提供相关的写作话题并明确其要求，让学生通过小组讨论确定写作内容，以及时态等，然后独立写作;在这个过程中，可以向同伴及教师求助，最后，先由组员之间相互评价，相互讨论并改正错误，最终定稿。教师将学生的作文再进行批改，同时将最好的英语作文作为范文进行全班点评。
在合作式课堂教学过程中，让学生有目的，有方法地进行自主学习，在已有的知识经验的基础上，提高学习能力。
总之，从学科的素养出发，不断地去完善小学英语课堂教学，不仅仅是对学生们的综合能力的提升，同时也是为培养国家的综合性人才打下牢固基础，所以在教学过程中，渗透英语学科的核心素养，可以强化学生的综合能力的素养。
（作者单位： 1. 山东省沂源县鲁阳小学 2. 山东省沂源县南麻街道东高庄小学）