在新课改的环境中。新课程、新教材、新理念，为我们培养学生自主学习能力提供了实践的平台。因此。我们要更新观念，确立学生的主体意识。培养学生的自学能力，在教学中大胆实践和探索。
　　
　　一、指导学生掌握学习规律
　　
　　1、以史导论，史论结合。历史知识的基本特点之一是史和论的高度统一性。因此，在教学过程中，教师应指导学生掌握以史导论、史论结合的学习方法。要指导学生学会通过广泛搜集史料，并对所搜集的史料进行去粗取精，分析归纳。提炼升华，最后得出基本观点和基本的历史结论。例如，学生在学完世界历史上的三次科学技术革命之后，通过搜集三次科学技术革命对经济领域和社会生活领域所带来的变化等基本史实，得出“科学技术是生产力发展的最重要的推动力”的基本结论。
　　
　　2、透过现象看本质。在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇。教师应指导学生掌握透过若干历史现象，揭示历史的本质、历史发展的基本规律的学习方法。如在中国封建社会里，同样是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的?其本质是前者顺应民心，推动了历史的前进，而后者却违背历史潮流，顽固维护已阻碍社会生产力发展的腐朽的封建制度。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，透过现象看本质。
　　
　　二、引导学生运用所学知识分析和解决问题
　　
　　学习的目的是为了运用。历史学科知识的运用直接体现在两个方面。一是解答各类历史试题；二是通过学习历史，形成科学的人生观和方法论，并用它们来指导和解决现实中的社会问题和个人问题。
　　
　　1、积极引导学生参与课堂发言和课堂讨论，大胆表达自己的想法观点。新课改理念倡导学生要积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这也是一堂课成功与否的关键。因此。教师应多提供一些机会，让学生在课堂这个舞台上充分展示自我。通过对具体史实的分析与讨论，将感性材料升华为理性的高度，形成自己独特见解或论点，并大胆地发表出来。使学习成为一种主动的探究，也让学生的思维能在交流中得到开拓，在碰撞中产生出一朵朵智慧的火花。
　　
　　2、引导学生学会用历史的眼光去关注现实社会。在平时的教学过程中，教师应鼓励学生在宏观上从多种视角，多种层面去观察、分析历史现象，从而培养学生学会运用发展的、动态的、历史的眼光去关注现实社会，这也是我们历史学科的重要价值所在。如讲到香港、澳门的回归问题时，学生自然会联想到台湾的回归问题。教师可引导学生分析，台独分子公然叫嚣“一中一台”理论，遭到全体有爱国之情的华人的一致抨击：台湾自古以来就是中国的领土。决不容许台湾从祖国大陆分离出去!那么，为什么说台湾自古以来就是中国的领土?学生们带着这些问题去收集资料，学习历史，将历史与现实结合起来，这样既能培养学生以唯物主义的观点来审视现实问题的能力，又能激发学生的学习动机。
　　
　　三、培养学生的创造性学习能力
　　
　　培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格。鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境。
　　陶行知先生说： “行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验：试验生断语。断语生行动。以此演化无穷。”因此，在历史教学中要最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。
　　针对探究学习，要求学生或单独。或与同桌同学讨论、交流、合作、探究，然后师生共同解决上述问题。用“先试后导”“先练后讲”的尝试教学法，学生的尝试或成功、或失败，但是在尝试中培养了学生的自主能力和探究精神；教师的“导”与“讲”融于学生的讨论之中，以平等的姿态与学生对话。有利于创造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。为学生创新思维的开发创造了一个良好的课堂环境。