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【摘要】《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”作为语文教师，我们如何去理解“体验”，实施“体验”，进而使我们的语文教学获得实质性突破,不仅十分必要，而且是十分迫切的。为了实现这一理念，在教学过程中，笔者做了许多尝试，让学生在丰富多彩的语文学习中产生具体深切的体验，培养学生的语文素养。
【关键词】 体验; 学生; 语文素养
《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并且“体验”一词在新课标中出现的频率相当高，可见“体验”对学生的发展是多么重要。作为新课标的直接实践者，我们如何去理解“体验，”实施“体验，”进而使我们的语文教学获得实质性的突破,不仅十分必要，而且是十分迫切的。语文具有很强地“体验性”，语文教学要从学生体验出发。为了实现这一教学理念，笔者做了些许尝试：
一、回归经验，诱发学生体验
语文课程既要关注过去，又要关注现在。课程教学要反映学生先前的知识体系，但更重要地是要跟学生当下的生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机整合，这样学生才能产生有意义的学习，否则只能是死记硬背。关注学生生活的当下时刻，实际上要求的就是让课程回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关照学生的现实存在。因为学生首先是生活着，然后才谈得上接受教育。学生从懂事开始，已经积累了不少生活、事理经验，但由于这种经验积累的无意性和随意性，他们对自己已掌握知晓的东西可以说是仍处于懵懂状态。这就需要老师扮演好这个“催化剂”角色，激活学生的经验积累，使学生自觉、主动地回归经验世界，引发学生的积极体验。第五版中职生课文教材，文质兼美，语言生动形象，惟妙惟肖，紧密切合中职生的实际，教师可唤起学生回忆，以学生已有的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。
如在教《信客》一文时，我结合学生的经验拓展训练：“如今同学们基本上人手一部手机，手机为大家联系他人，交流感情提供了方便，给我们的生活带来了很多便利，但是，在没有手机、没有邮电网络的20世纪初，城乡之间的通信需要有人担当，这就催生了‘信客’这一特殊的职业，试问信客应具有怎样的职业品质？我们可以从余秋雨笔下的信客身上学到些什么？”一石激起千层浪，学生们纷纷举手，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的深切体验。
二、联系生活，唤起学生体验
学生的直接或间接的生活经验，对体验的产生和质量有重要的制约作用。我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”不错，一个有着丰富生活经历的人，在语言阅读中，一旦遇到与生活有关的语言，就能在生活的联系中加深体验。正像钱钟书指出：“夫‘悟’而日‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”因此，作为教师，平时要鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大生活视野，在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。如：对有些语言形象、某种语言情感，学生虽心有所动，情有所感，但一时不能很好地感悟。这时，教师要善于寻求生活与语言的“共同处”，打开学生的记忆库，唤醒学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感，使语言文字与有活性的形象、真切情感的体验联系起来，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。
例如：在《枣核》一课的教学中，为了让学从“托”一词中体会海外游子的思乡爱国之情，体会他对枣核的珍惜程度，我让学生们回忆平时是如何接东西，不同的接法反映不同的心理，有了生活基础，生活体验，学生们也就与海外游子产生了共鸣。所以，在词语教学中，应杜绝学生死记硬背词典上干巴巴的解释。有好多词语可联系生活实际去感悟体验，让学生会查生活这本“无字词典”效果会很好。这正如语文教育家刘国正说：“语文一旦与生活发生联系，马上就生动活泼起来。”
三、 创设情景，刺激学生体验
“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。”那么情从何来？“登山则情满于山，观海则意溢于海”。特定的环境，产生特定的情感。而那些文质精美的作品，往往蕴涵着丰富的情感资源。在教学中。教师若能根据不同的学习主题和学生学习的需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么定能产生理想的阅读效应。我们可以创设情感浓郁的语言情境、生动直观的画面情境、喜闻乐见的表演情境、放飞思绪的想象情境。在情境中使得学生升腾体验、丰富体验，从而激起心灵的震撼，思想的共鸣。使学生的语文素养得到提高。
例如：在教学《项链》时，假设了一个情境，假如你要去参加一个上流社会的宴会，但是没有华丽的晚礼服和耀眼的首饰，但这些物质都是你梦寐以求的，你该怎么办？让学生在这种情境中体验马蒂尔德爱慕虚荣，追求享受所付出的惨重代价。
四、激活思维，引导学生体验
心理学认为：学生的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
“入境始与亲”，读书之前，教师如能积极运用语言或者多种直观手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入，必将带来一个好的课堂效果。
学习源于疑问。例如上课伊始，教师积极创设问题情境，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。笔者常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
五、拓展时空，延伸学生体验
学生的语文素养是以感知为起点在生活中逐渐习得的。对社会生活的感知体验是一种非语言实践，却是提高观察、感受、认知、发现生活能力的科学坦途。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。《课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，就语文教学而言，不应以教师分析来代替学生的阅读实践、体验，只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中才能产生具体深切的体验，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水。
例如学了有关英雄人物的课文，就让学生在生活中找找类似的人物，永远保存着那份敬爱。学了写景的文章后，就让学生阅读其他写景的作品，在语言文字中体验，感受祖国河山的美好。课堂上尽量让学生去体验，其他时间教师更应鼓励、指导学生去体验。
学生体验感悟能力在对生活不断地感知中逐渐积蕴且敏锐。厚实的生活积累也在课堂教学中为语言学习提供了便利。学生在这样的导引下，学习的空间由课内向课外延伸，从而达到“领悟之源广开，纯熟之功弥深”的目标。
总之，体验是《语文课程标准》的核心。我们越来越多地珍视“体验”，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长。努力让学生在语文学习中悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣，培养语文素养。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《语文教学通讯》2007年1、2、5、9期
[3]《福建教育》2006年11期
[4]《过程体验——语文教学的一条新途径》骆康平《初中教学》
【关键词】 体验; 学生; 语文素养
《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并且“体验”一词在新课标中出现的频率相当高，可见“体验”对学生的发展是多么重要。作为新课标的直接实践者，我们如何去理解“体验，”实施“体验，”进而使我们的语文教学获得实质性的突破,不仅十分必要，而且是十分迫切的。语文具有很强地“体验性”，语文教学要从学生体验出发。为了实现这一教学理念，笔者做了些许尝试：
一、回归经验，诱发学生体验
语文课程既要关注过去，又要关注现在。课程教学要反映学生先前的知识体系，但更重要地是要跟学生当下的生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机整合，这样学生才能产生有意义的学习，否则只能是死记硬背。关注学生生活的当下时刻，实际上要求的就是让课程回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关照学生的现实存在。因为学生首先是生活着，然后才谈得上接受教育。学生从懂事开始，已经积累了不少生活、事理经验，但由于这种经验积累的无意性和随意性，他们对自己已掌握知晓的东西可以说是仍处于懵懂状态。这就需要老师扮演好这个“催化剂”角色，激活学生的经验积累，使学生自觉、主动地回归经验世界，引发学生的积极体验。第五版中职生课文教材，文质兼美，语言生动形象，惟妙惟肖，紧密切合中职生的实际，教师可唤起学生回忆，以学生已有的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。
如在教《信客》一文时，我结合学生的经验拓展训练：“如今同学们基本上人手一部手机，手机为大家联系他人，交流感情提供了方便，给我们的生活带来了很多便利，但是，在没有手机、没有邮电网络的20世纪初，城乡之间的通信需要有人担当，这就催生了‘信客’这一特殊的职业，试问信客应具有怎样的职业品质？我们可以从余秋雨笔下的信客身上学到些什么？”一石激起千层浪，学生们纷纷举手，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的深切体验。
二、联系生活，唤起学生体验
学生的直接或间接的生活经验，对体验的产生和质量有重要的制约作用。我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”不错，一个有着丰富生活经历的人，在语言阅读中，一旦遇到与生活有关的语言，就能在生活的联系中加深体验。正像钱钟书指出：“夫‘悟’而日‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”因此，作为教师，平时要鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大生活视野，在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。如：对有些语言形象、某种语言情感，学生虽心有所动，情有所感，但一时不能很好地感悟。这时，教师要善于寻求生活与语言的“共同处”，打开学生的记忆库，唤醒学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感，使语言文字与有活性的形象、真切情感的体验联系起来，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。
例如：在《枣核》一课的教学中，为了让学从“托”一词中体会海外游子的思乡爱国之情，体会他对枣核的珍惜程度，我让学生们回忆平时是如何接东西，不同的接法反映不同的心理，有了生活基础，生活体验，学生们也就与海外游子产生了共鸣。所以，在词语教学中，应杜绝学生死记硬背词典上干巴巴的解释。有好多词语可联系生活实际去感悟体验，让学生会查生活这本“无字词典”效果会很好。这正如语文教育家刘国正说：“语文一旦与生活发生联系，马上就生动活泼起来。”
三、 创设情景，刺激学生体验
“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。”那么情从何来？“登山则情满于山，观海则意溢于海”。特定的环境，产生特定的情感。而那些文质精美的作品，往往蕴涵着丰富的情感资源。在教学中。教师若能根据不同的学习主题和学生学习的需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么定能产生理想的阅读效应。我们可以创设情感浓郁的语言情境、生动直观的画面情境、喜闻乐见的表演情境、放飞思绪的想象情境。在情境中使得学生升腾体验、丰富体验，从而激起心灵的震撼，思想的共鸣。使学生的语文素养得到提高。
例如：在教学《项链》时，假设了一个情境，假如你要去参加一个上流社会的宴会，但是没有华丽的晚礼服和耀眼的首饰，但这些物质都是你梦寐以求的，你该怎么办？让学生在这种情境中体验马蒂尔德爱慕虚荣，追求享受所付出的惨重代价。
四、激活思维，引导学生体验
心理学认为：学生的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
“入境始与亲”，读书之前，教师如能积极运用语言或者多种直观手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入，必将带来一个好的课堂效果。
学习源于疑问。例如上课伊始，教师积极创设问题情境，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。笔者常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
五、拓展时空，延伸学生体验
学生的语文素养是以感知为起点在生活中逐渐习得的。对社会生活的感知体验是一种非语言实践，却是提高观察、感受、认知、发现生活能力的科学坦途。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。《课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，就语文教学而言，不应以教师分析来代替学生的阅读实践、体验，只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中才能产生具体深切的体验，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水。
例如学了有关英雄人物的课文，就让学生在生活中找找类似的人物，永远保存着那份敬爱。学了写景的文章后，就让学生阅读其他写景的作品，在语言文字中体验，感受祖国河山的美好。课堂上尽量让学生去体验，其他时间教师更应鼓励、指导学生去体验。
学生体验感悟能力在对生活不断地感知中逐渐积蕴且敏锐。厚实的生活积累也在课堂教学中为语言学习提供了便利。学生在这样的导引下，学习的空间由课内向课外延伸，从而达到“领悟之源广开，纯熟之功弥深”的目标。
总之，体验是《语文课程标准》的核心。我们越来越多地珍视“体验”，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长。努力让学生在语文学习中悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣，培养语文素养。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《语文教学通讯》2007年1、2、5、9期
[3]《福建教育》2006年11期
[4]《过程体验——语文教学的一条新途径》骆康平《初中教学》