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[摘 要]在初中物理教学中，课堂提问既是通往高效学习的常用方法，又是物理教育艺术化的有效手段之一。如果能注意在课堂提问上下工夫，那么将更容易优化课堂教学各个环节。文章对初中物理课堂提问的四种情形作简要的分析探讨。
[关键词]初中物理 课堂提问 提问艺术
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320065
在初中物理课程教学中，课堂提问是不可或缺的教学手段之一。但是在教学中，想将课堂提问价值发挥得淋漓尽致却极为不易。《人教版初中物理课程标准》明确指出，初中物理课堂教学应该着眼于对学生的引导性教育。这里的引导性教育方式之一即为课堂提问。课堂提问是否有效，可影响课堂教学质量。著名教育家陶行知认为，与学生之间零距离地交流，是教育得以实效化的现代化教育方式。下面结合教学实践谈谈初中物理课堂提问。
一、设计层次化的课堂提问，引导学生享受课堂
教师在设计课堂提问前，必须要熟悉教材内容，了解学生的知识基础。只有熟悉教材内容，才能把控好知识点传授的精准程度，尤其是课堂提问设计上。如果吃不准教材，又吃不准学生，那么教师即便能够设计出问题来，学生若不能通过问题了解授课内容，那么问题设计就是无效的。
在设计课堂问题时，教师要保证问题具备阶梯性、适度性，要对学生形成循序启发，引导学生思维发展，达成课堂教学目标。有一个基本点，就是提问要与学生知识基础相一致，要与学生心理状态相一致，要与学生认知规律相一致，从而提高课堂提问的效率。
在设计九年级第十六章《电压电阻》第4节《变阻器》课堂提问内容时，笔者为了导入新课，特设计了层次化的问题，用以引导学生走进课堂。由于变阻器是本章最后一节内容，因此在回顾之前所学内容的情况下导入，这样既能复习旧知识，又能启发学生对新内容的预先感知与思考。
1.台灯的亮度大部分是可以调节的，影响台灯亮度大小的因素是什么？
明确：电流强度。
2.通常电流大小如何调节？
明确：改变电压、改变电阻。
3.如果要想改变电阻，可以有哪些办法？
明确：改变导体的材料、截面积、长度及温度。
4.有没有电阻值可以调节的仪器呢？其工作原理是什么呢？
前三个问题，学生在认真学习过前面内容的基础上，回答应该不成问题。这些问题基本都是每小节的常识性知识。第四个问题则是对新内容的导入。如此梯度的问题设计，在学生熟悉知识的基础上，进行问题导入，极易激发学生学习趣味，并达到预期的课堂教学目标。
二、设计生活化的课堂提问，倡导学生高效学习
如果课堂提问只是简单、呆板的知识询问，学生可能会出现思维疲劳，学生学习积极性会逐步被消磨。英国物理教育学者海伦科斯尔曾在2013年6月全欧教育科学发展论坛上指出，物理教育应该结合生活，服务于生活。诚然，若能将学生日常的生活经历、物理现象融入课堂，学生会因此而变得思维活跃起来。同时，在课堂提问时，教师善于变换视角，精心设计，学生会因为提问形式或内容的新颖，变得更有求知欲。
在《热和能》教学中，笔者首先抛出一个问题：如果在木棒与铁棒表面，包上同种纸，并将其用火点燃，请问哪个棒的表层纸被点燃的速度快？虽然这些物体都较为常见，但是这个问题本身具备了多重物理知识，学生的学习兴趣被激发起来了，课堂学习效率也因思考、探究及讨论而获得提升。
三、设计矛盾化的课堂提问，激活学生学习思维
有思想矛盾、有思维碰撞的课堂是互动的、活跃的。在课堂上提问，教师应注重提问技巧，注意通过提问引发学生思考与争论，使学生对特定知识的理解与记忆更加深刻。能够达成这种效果的问题资源，一般均来源于现实物理表象与物理理论知识相矛盾或存在差异的课堂内容。
在八年级下册（人教版）第七章《力》的教学中，笔者就针对本节内容进行问题设计“力是不是物体运动的原因”……这些问题不仅涉及了课堂内容，而且还都能够引发学生的辩证思维，从而在分析中理解掌握课堂知识。
四、设计鼓励性的课堂提问，提升学生学习自信心
在物理课堂教学中，对学生的巧妙评价与鼓励，可极大地提升学生学习的自信心。尤其是在一些难度较大的授课内容上较为明显。在提问过程中，无论学生回答好与不好，都不能直接给予否定。而对回答较为充分、精彩的学生，要给予充分肯定。对学生回答有误的地方，教师要在引导中让学生独立思考，并充分肯定其积极性与思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2012（5）.
[2]段志贵.优化课堂提问的六个策略[J].教学与管理，2013，（22）.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]初中物理 课堂提问 提问艺术
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320065
在初中物理课程教学中，课堂提问是不可或缺的教学手段之一。但是在教学中，想将课堂提问价值发挥得淋漓尽致却极为不易。《人教版初中物理课程标准》明确指出，初中物理课堂教学应该着眼于对学生的引导性教育。这里的引导性教育方式之一即为课堂提问。课堂提问是否有效，可影响课堂教学质量。著名教育家陶行知认为，与学生之间零距离地交流，是教育得以实效化的现代化教育方式。下面结合教学实践谈谈初中物理课堂提问。
一、设计层次化的课堂提问，引导学生享受课堂
教师在设计课堂提问前，必须要熟悉教材内容，了解学生的知识基础。只有熟悉教材内容，才能把控好知识点传授的精准程度，尤其是课堂提问设计上。如果吃不准教材，又吃不准学生，那么教师即便能够设计出问题来，学生若不能通过问题了解授课内容，那么问题设计就是无效的。
在设计课堂问题时，教师要保证问题具备阶梯性、适度性，要对学生形成循序启发，引导学生思维发展，达成课堂教学目标。有一个基本点，就是提问要与学生知识基础相一致，要与学生心理状态相一致，要与学生认知规律相一致，从而提高课堂提问的效率。
在设计九年级第十六章《电压电阻》第4节《变阻器》课堂提问内容时，笔者为了导入新课，特设计了层次化的问题，用以引导学生走进课堂。由于变阻器是本章最后一节内容，因此在回顾之前所学内容的情况下导入，这样既能复习旧知识，又能启发学生对新内容的预先感知与思考。
1.台灯的亮度大部分是可以调节的，影响台灯亮度大小的因素是什么？
明确：电流强度。
2.通常电流大小如何调节？
明确：改变电压、改变电阻。
3.如果要想改变电阻，可以有哪些办法？
明确：改变导体的材料、截面积、长度及温度。
4.有没有电阻值可以调节的仪器呢？其工作原理是什么呢？
前三个问题，学生在认真学习过前面内容的基础上，回答应该不成问题。这些问题基本都是每小节的常识性知识。第四个问题则是对新内容的导入。如此梯度的问题设计，在学生熟悉知识的基础上，进行问题导入，极易激发学生学习趣味，并达到预期的课堂教学目标。
二、设计生活化的课堂提问，倡导学生高效学习
如果课堂提问只是简单、呆板的知识询问，学生可能会出现思维疲劳，学生学习积极性会逐步被消磨。英国物理教育学者海伦科斯尔曾在2013年6月全欧教育科学发展论坛上指出，物理教育应该结合生活，服务于生活。诚然，若能将学生日常的生活经历、物理现象融入课堂，学生会因此而变得思维活跃起来。同时，在课堂提问时，教师善于变换视角，精心设计，学生会因为提问形式或内容的新颖，变得更有求知欲。
在《热和能》教学中，笔者首先抛出一个问题：如果在木棒与铁棒表面，包上同种纸，并将其用火点燃，请问哪个棒的表层纸被点燃的速度快？虽然这些物体都较为常见，但是这个问题本身具备了多重物理知识，学生的学习兴趣被激发起来了，课堂学习效率也因思考、探究及讨论而获得提升。
三、设计矛盾化的课堂提问，激活学生学习思维
有思想矛盾、有思维碰撞的课堂是互动的、活跃的。在课堂上提问，教师应注重提问技巧，注意通过提问引发学生思考与争论，使学生对特定知识的理解与记忆更加深刻。能够达成这种效果的问题资源，一般均来源于现实物理表象与物理理论知识相矛盾或存在差异的课堂内容。
在八年级下册（人教版）第七章《力》的教学中，笔者就针对本节内容进行问题设计“力是不是物体运动的原因”……这些问题不仅涉及了课堂内容，而且还都能够引发学生的辩证思维，从而在分析中理解掌握课堂知识。
四、设计鼓励性的课堂提问，提升学生学习自信心
在物理课堂教学中，对学生的巧妙评价与鼓励，可极大地提升学生学习的自信心。尤其是在一些难度较大的授课内容上较为明显。在提问过程中，无论学生回答好与不好，都不能直接给予否定。而对回答较为充分、精彩的学生，要给予充分肯定。对学生回答有误的地方，教师要在引导中让学生独立思考，并充分肯定其积极性与思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2012（5）.
[2]段志贵.优化课堂提问的六个策略[J].教学与管理，2013，（22）.
（责任编辑 易志毅）