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[摘要]在中学教师普遍重视课堂效率的今天，许多教师都忽略了阅读教学过程中“读”的重要性。本文论述了自己在阅读教学中指导学生读书的几点体会和对教师范读所提出的更高要求。
[关键词]“读”；体会；要求
“读”既是阅读教学的基本手段，又是一项重要的语文基本功。通俗的说，就是既有学生的阅读又有教师的范读。因此，我在阅读教学中以教师范读为引导，以训练学生读为主线，把功夫下在指导学生多读原文上，也就是要留出充裕的时间让学生去直接阅读课文，使其在读中感知，在读中理解，在读中玩味。可是，在农村，孩子们大多是羞涩的，不能放开来有感情地朗读。下面结合自己的教学实践，谈谈指导学生读书的体会以及要求。
一、让每个学生有机会读
学生在初接触课文时，可让他们自由轻声通读（或默读）全文，从整体感知课文；在理解课文时，则让学生默读、齐读、自由读；在理解课文基础上，就让学生自由有感情地朗读，激励他们比一比谁读得好。这些读书形式既保证了每个学生都有读书的机会，又有效地激发了学生读的兴趣，使其既不感到枯燥，又加深了对内容的理解。同时，教师还应在读中教给学生一些技巧，使其知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。如学习《走一步，再走一步》中写父亲教“我”下悬崖时“我”的心理变化时，在指导学生朗读时，要求学生用从犹豫到逐渐变得坚定有力的声音去读，同时还要注意句子的重音各放在那个字上。如朗读“你能办得到的”“这似乎能办得到”“我能办得到的”这三句话时，第一句的重音放在“能”上，要读出父亲所要传递给我的坚定信念，语气要沉重有力。第二句的重音放在“似乎”上，要读出“我”听了父亲的话后所萌生信心，语气还要带着点点犹豫。第三句的重音放在“我”上，要读出因为第一步的成功而产生的巨大信心，语气要坚定。这样一指导，就使得每个学生都有读好的信心和想读的愿望。
二、让学生读出兴趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。在学习《羚羊木雕》时，我巧用悬疑激发学生阅读兴趣。我设计了一系列的问题引来起学生想要阅读的兴趣，并此依托《羚羊木雕》这篇课文对话较多，情趣较浓的特点训练学生的分角色朗读，尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说了些什么，而且与作者的心灵达到了相同，效果很好。例如：“妈妈询问的羚羊木雕究竟在哪？“妈妈对于我将木雕送人的做法认不认可？妈妈想让我怎么做？”“面对妈妈的逼迫，我又是怎么做的？”“谁的出现彻底粉碎了我的希望？”“我又为什么不愿去要回羚羊木雕？”“面对是否该要回羚羊木雕这件事，我是不是在孤军奋战？”“最终，我又是怀着怎样的心情去向万芳要回木雕的？”“要回羚羊木雕我的心情如何能够？试着猜想爸爸、妈妈、奶奶的心情又会是怎样的呢？”这一系类的问题既能够起学生的读书欲望，又能有助于学生对文章的理解，加深学生对文中人物心理的理解，再通过分角色朗读，从而让学生更有感情地朗读这篇文章。而且每读完—遍后回过头来再看看这些问题，就越是能够加深对这些人物的了解，如此再读课文的话就会更有信心将文章读得更好，真正地读出兴趣读出信心。这样，学生通过反复读课文，在读中主动地体味课文的内容思想感情及表达技巧。
三、指导学生有感情地读
在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。比如我在教学《黄河颂》一文时，因为《黄河颂》是一篇歌颂黄河，歌颂中华儿女的伟大坚强的气魄的歌词，也是一篇具有爱国情感、动人心魄的颂歌。因此我配有音乐，并声情并茂地范读课文，引导学生抓住动情之处，品味生动的语言。新课标对朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，即朗读要做到语音正确；语调要抑扬顿挫，感情要丰富多彩，朗读中要注意学生的情感体验。以前的教学，我因为不擅长读，不敢读，在指导朗读上经常能躲即躲。但是没有激情的语文课是令人厌倦的，为了上好这节课，我认真地查看资料，寻找朗读的办法，针对讲解的要点，对照本课内容做了认真备课，并进行了反复练习，最后我选定用动词、形容词以及能突出主要思想的词进行了重读指导，如英雄气魄、伟大精神和伟大而又坚强要重读，这让学生有了轻重的认识。之后，又下载了《黄河颂》的歌和朗读文件，让它们带动学生进入情境，体会感情，在这种氛围下班上的同学们个个奋勇争先，都想做一个尝试，都想挖掘一下自己的潜能，班上平时爱读、善读的学生读得有板有眼，不爱读书的学生也跃跃欲试。找动词学生一下就能找到，读时读得全身心投入，每个学生都像个五四青年那样热血沸腾，冲杀在前线，口中唱着进行曲，手中拿着土枪、长矛同敌人搏斗。老师和学生都沉浸在作品中，忘记了一切。这种氛围的创设让学生有了充沛的感情，这样，学生在读的过程中，以饱满的热情理解、积累、内化了教材的语言，并在训练中受到美的感染、美的熏陶。
四、让学生熟读成诵
在理解的基础上熟读成诵，是积累大量语言的有效方法，是把阅读材料的语言进行内化的最好途径。在初中语文教学的过程中，主要是对文言文的熟读成诵。而每篇文章作者都有其写作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脉络层次。只要理清文章脉络，这样在学生了解文章脉络的基础上，再通过学生的反复诵读就能够更轻松地背诵课文。例如，我在教学《木兰诗》的过程中，先引导学生整体把握诗歌内容与结构，让学生理清这篇文章的情节，在把握作者的思路之后，再让学生反复诵读以达到快速背诵课文的目的。
五、教师的范读不可少
随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。记得，在教《化石吟》一文时，本想用朗读录音引入新课的教学。但我灵机一动，决定用“范读”。于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不—会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，班上的学生似乎比平日里听得更认真。一口气读完了全文，我的思绪似乎也飘向了远古，沉醉在了大自然的鬼斧神工之下。再看看我的学生，一个个似乎也在自由的遐想，进行着一次神奇之旅。真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。可是随着“范读”在课堂上频繁的出现，也让我发现了自身在“范读”上还存在着很多问题。因此对我们语文教师的朗读就提出的更高的要求。
[关键词]“读”；体会；要求
“读”既是阅读教学的基本手段，又是一项重要的语文基本功。通俗的说，就是既有学生的阅读又有教师的范读。因此，我在阅读教学中以教师范读为引导，以训练学生读为主线，把功夫下在指导学生多读原文上，也就是要留出充裕的时间让学生去直接阅读课文，使其在读中感知，在读中理解，在读中玩味。可是，在农村，孩子们大多是羞涩的，不能放开来有感情地朗读。下面结合自己的教学实践，谈谈指导学生读书的体会以及要求。
一、让每个学生有机会读
学生在初接触课文时，可让他们自由轻声通读（或默读）全文，从整体感知课文；在理解课文时，则让学生默读、齐读、自由读；在理解课文基础上，就让学生自由有感情地朗读，激励他们比一比谁读得好。这些读书形式既保证了每个学生都有读书的机会，又有效地激发了学生读的兴趣，使其既不感到枯燥，又加深了对内容的理解。同时，教师还应在读中教给学生一些技巧，使其知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。如学习《走一步，再走一步》中写父亲教“我”下悬崖时“我”的心理变化时，在指导学生朗读时，要求学生用从犹豫到逐渐变得坚定有力的声音去读，同时还要注意句子的重音各放在那个字上。如朗读“你能办得到的”“这似乎能办得到”“我能办得到的”这三句话时，第一句的重音放在“能”上，要读出父亲所要传递给我的坚定信念，语气要沉重有力。第二句的重音放在“似乎”上，要读出“我”听了父亲的话后所萌生信心，语气还要带着点点犹豫。第三句的重音放在“我”上，要读出因为第一步的成功而产生的巨大信心，语气要坚定。这样一指导，就使得每个学生都有读好的信心和想读的愿望。
二、让学生读出兴趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。在学习《羚羊木雕》时，我巧用悬疑激发学生阅读兴趣。我设计了一系列的问题引来起学生想要阅读的兴趣，并此依托《羚羊木雕》这篇课文对话较多，情趣较浓的特点训练学生的分角色朗读，尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说了些什么，而且与作者的心灵达到了相同，效果很好。例如：“妈妈询问的羚羊木雕究竟在哪？“妈妈对于我将木雕送人的做法认不认可？妈妈想让我怎么做？”“面对妈妈的逼迫，我又是怎么做的？”“谁的出现彻底粉碎了我的希望？”“我又为什么不愿去要回羚羊木雕？”“面对是否该要回羚羊木雕这件事，我是不是在孤军奋战？”“最终，我又是怀着怎样的心情去向万芳要回木雕的？”“要回羚羊木雕我的心情如何能够？试着猜想爸爸、妈妈、奶奶的心情又会是怎样的呢？”这一系类的问题既能够起学生的读书欲望，又能有助于学生对文章的理解，加深学生对文中人物心理的理解，再通过分角色朗读，从而让学生更有感情地朗读这篇文章。而且每读完—遍后回过头来再看看这些问题，就越是能够加深对这些人物的了解，如此再读课文的话就会更有信心将文章读得更好，真正地读出兴趣读出信心。这样，学生通过反复读课文，在读中主动地体味课文的内容思想感情及表达技巧。
三、指导学生有感情地读
在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。比如我在教学《黄河颂》一文时，因为《黄河颂》是一篇歌颂黄河，歌颂中华儿女的伟大坚强的气魄的歌词，也是一篇具有爱国情感、动人心魄的颂歌。因此我配有音乐，并声情并茂地范读课文，引导学生抓住动情之处，品味生动的语言。新课标对朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，即朗读要做到语音正确；语调要抑扬顿挫，感情要丰富多彩，朗读中要注意学生的情感体验。以前的教学，我因为不擅长读，不敢读，在指导朗读上经常能躲即躲。但是没有激情的语文课是令人厌倦的，为了上好这节课，我认真地查看资料，寻找朗读的办法，针对讲解的要点，对照本课内容做了认真备课，并进行了反复练习，最后我选定用动词、形容词以及能突出主要思想的词进行了重读指导，如英雄气魄、伟大精神和伟大而又坚强要重读，这让学生有了轻重的认识。之后，又下载了《黄河颂》的歌和朗读文件，让它们带动学生进入情境，体会感情，在这种氛围下班上的同学们个个奋勇争先，都想做一个尝试，都想挖掘一下自己的潜能，班上平时爱读、善读的学生读得有板有眼，不爱读书的学生也跃跃欲试。找动词学生一下就能找到，读时读得全身心投入，每个学生都像个五四青年那样热血沸腾，冲杀在前线，口中唱着进行曲，手中拿着土枪、长矛同敌人搏斗。老师和学生都沉浸在作品中，忘记了一切。这种氛围的创设让学生有了充沛的感情，这样，学生在读的过程中，以饱满的热情理解、积累、内化了教材的语言，并在训练中受到美的感染、美的熏陶。
四、让学生熟读成诵
在理解的基础上熟读成诵，是积累大量语言的有效方法，是把阅读材料的语言进行内化的最好途径。在初中语文教学的过程中，主要是对文言文的熟读成诵。而每篇文章作者都有其写作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脉络层次。只要理清文章脉络，这样在学生了解文章脉络的基础上，再通过学生的反复诵读就能够更轻松地背诵课文。例如，我在教学《木兰诗》的过程中，先引导学生整体把握诗歌内容与结构，让学生理清这篇文章的情节，在把握作者的思路之后，再让学生反复诵读以达到快速背诵课文的目的。
五、教师的范读不可少
随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。记得，在教《化石吟》一文时，本想用朗读录音引入新课的教学。但我灵机一动，决定用“范读”。于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不—会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，班上的学生似乎比平日里听得更认真。一口气读完了全文，我的思绪似乎也飘向了远古，沉醉在了大自然的鬼斧神工之下。再看看我的学生，一个个似乎也在自由的遐想，进行着一次神奇之旅。真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。可是随着“范读”在课堂上频繁的出现，也让我发现了自身在“范读”上还存在着很多问题。因此对我们语文教师的朗读就提出的更高的要求。