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当下，“依体而教，以文为例”已经成为众多语文教师的共识。说明文作为教材中一种重要的文体，具有独特的教学价值。如何依据文体特点，确定恰当的教学内容，实现此类文本的教学价值？本文试举例探究小学说明文的阅读教学策略。
一、激趣导学，亲近文本
说明文的主要特点是客观地反映事物的特征，语言讲究准确、比较平实，而小学生以具体形象思维为主。因此，教师通过多种途径激发学生的兴趣，创设有效情境增强教学的直观性，帮助学生走进文本是很有必要的。
多数情况下，说明文的题目就表明了说明的对象，像《鲸》《新型玻璃》《太阳》等，教师可以引导学生由题入手，自主质疑。比如《新型玻璃》介绍了哪些新型玻璃？这些新型玻璃有哪些作用？有些说明对象离学生的现实生活比较遥远，教师需要创设一定的情境，帮助学生亲近文本。比如教学《恐龙》时，笔者以“小小科学家”为主线创设了一个贯穿整节课的情境，引导学生以小科学家的身份去研究恐龙、介绍恐龙、给恐龙取名。课堂上学生的情感由境而生，兴趣盎然。再如，特级教师姜树华执教《松鼠》时，首先出示松鼠图片，告诉学生它是这节课的主角。接着出示了不同字体的“鼠”字，引导学生仔细看汉字和图片，说自己的发现。学生在关注汉字特点为书写做好准备的同时，不知不觉中被图文并茂的“鼠”所吸引，有效激发了阅读期待和探究欲望。
二、提取信息，理清文脉
特级教师李竹平说：“说明文的解读，是从捕捉信息和内容梳理开始的。”学生在阅读此类文章时，首要任务是读明白文章写了什么，从哪些方面来写。教学时，教师可运用绘制思维导图的方式帮助学生与文本高效对话。
比如《海底世界》是一篇科普说明文，文章采用“总—分—总”的构段方式介绍了海底世界：先讲海底深处的情况，然后具体讲述海底世界奇异的景色、丰富的物产，最后总结全文。笔者设计了如下教学环节：一是学生自主阅读，获取海底世界的相关知识，根据理解完成思维导图。学生绘制了树根式、花瓣式、大括号式等个性化的思维导图，提取了文中的关键词填充在每个分支上加以补充说明。学生通过直观的图画来呈现自己对文本的理解，使得思维过程可视化。二是全班交流，教师根据学情引导学生完善学习成果，让学生明白绘制思维导图，不但要关注文章的内容──海底世界的景色奇异、物产丰富表现在哪些方面，还要关注文章严谨的结构、恰当的说明顺序和说明方法。三是学生再读文本，修改完善思维导图，再次在学习小组内交流。这样的课堂给予学生足够的学习时空，帮助学生习得快速阅读、提取信息、概括要点、获取知识的方法，有效实现了说明文的知识价值。
三、依体而教，关注表达
叶圣陶先生说，说明文以“说明白了”为成功。教学过程中引领学生探究文本是如何说明白的，这是说明文教学的又一大价值所在。
作为一种实用文体，说明文以说明为主要表达方式。《課程标准》中写道：“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”教师不仅要让学生搞清楚作者运用了哪些说明方法，还要引导学生弄明白为什么要运用这些说明方法。比如《鲸》的开头这样写道：“不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”教师抛出问题“可以把比较的对象换成恐龙或者河马吗？”学生探讨后一致认为把“鲸”和大家更为熟悉的“象”做比较，才能把鲸体积大的特点说得更加明白。教师并不止步于贴标签式的说明方法解读，在层层深入的探究中，学生领悟到说明方法是为内容和目的服务的。
其次，说明文中起修饰限制作用的副词、准确表达的数字等都是教学时不容忽视的。比如《太阳》一文这样介绍太阳的遥远“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。”教学时采用“去词比较”和“换词比较”的方法引导学生仔细品味“差不多”，就能体会平实语言中的准确美和科学美。
四、比较融合，知行转化
新课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用。虽然是说明文，但是语文学习的最终目标仍是学习语言。《课程标准》习作要求中指出“留心观察周围的事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，显然，采用恰当的说明方法也在其列。笔者执教《恐龙》时设计了“小练笔”这一环节，出示不同种类的恐龙图片及相关资料，学生运用一种或几种说明方法来介绍其中的一种恐龙……这样的平台搭建得十分有效，它使学生“得意”：学生对恐龙的种类和形态有了更加丰富的认识，又使学生“得言”：模仿课文的例子，运用恰当的说明方法进行言语表达，锤炼了学生运用语言的能力。再如《松鼠》是部编版五年级上册习作单元的一篇文艺性说明文，作者用生动活泼的语言介绍了松鼠的外形、特点、习性等。教学时，首先出示《辞海》中解释说明松鼠的一段文字，引导学生与课文语言进行品析比较，学生更直观地体会到课文语言的生动性。在此基础上适时引入“科学语言”和“文学语言”的术语水到渠成。然后进一步探究到采用何种说明方式和语言风格是由说明对象、读者对象决定的。接着，教师创设情境“把鲸介绍给低年级小朋友”，要求学生选择恰当的说明方法和合适的语言风格对课文《鲸》进行改写，借此进行说明文的写作训练，实现本单元的习作教学目标。
总之，教师要把握说明文的文体特点，确定合适的教学内容，采用适切的教学策略，方能充分实现说明文的教学价值。
一、激趣导学，亲近文本
说明文的主要特点是客观地反映事物的特征，语言讲究准确、比较平实，而小学生以具体形象思维为主。因此，教师通过多种途径激发学生的兴趣，创设有效情境增强教学的直观性，帮助学生走进文本是很有必要的。
多数情况下，说明文的题目就表明了说明的对象，像《鲸》《新型玻璃》《太阳》等，教师可以引导学生由题入手，自主质疑。比如《新型玻璃》介绍了哪些新型玻璃？这些新型玻璃有哪些作用？有些说明对象离学生的现实生活比较遥远，教师需要创设一定的情境，帮助学生亲近文本。比如教学《恐龙》时，笔者以“小小科学家”为主线创设了一个贯穿整节课的情境，引导学生以小科学家的身份去研究恐龙、介绍恐龙、给恐龙取名。课堂上学生的情感由境而生，兴趣盎然。再如，特级教师姜树华执教《松鼠》时，首先出示松鼠图片，告诉学生它是这节课的主角。接着出示了不同字体的“鼠”字，引导学生仔细看汉字和图片，说自己的发现。学生在关注汉字特点为书写做好准备的同时，不知不觉中被图文并茂的“鼠”所吸引，有效激发了阅读期待和探究欲望。
二、提取信息，理清文脉
特级教师李竹平说：“说明文的解读，是从捕捉信息和内容梳理开始的。”学生在阅读此类文章时，首要任务是读明白文章写了什么，从哪些方面来写。教学时，教师可运用绘制思维导图的方式帮助学生与文本高效对话。
比如《海底世界》是一篇科普说明文，文章采用“总—分—总”的构段方式介绍了海底世界：先讲海底深处的情况，然后具体讲述海底世界奇异的景色、丰富的物产，最后总结全文。笔者设计了如下教学环节：一是学生自主阅读，获取海底世界的相关知识，根据理解完成思维导图。学生绘制了树根式、花瓣式、大括号式等个性化的思维导图，提取了文中的关键词填充在每个分支上加以补充说明。学生通过直观的图画来呈现自己对文本的理解，使得思维过程可视化。二是全班交流，教师根据学情引导学生完善学习成果，让学生明白绘制思维导图，不但要关注文章的内容──海底世界的景色奇异、物产丰富表现在哪些方面，还要关注文章严谨的结构、恰当的说明顺序和说明方法。三是学生再读文本，修改完善思维导图，再次在学习小组内交流。这样的课堂给予学生足够的学习时空，帮助学生习得快速阅读、提取信息、概括要点、获取知识的方法，有效实现了说明文的知识价值。
三、依体而教，关注表达
叶圣陶先生说，说明文以“说明白了”为成功。教学过程中引领学生探究文本是如何说明白的，这是说明文教学的又一大价值所在。
作为一种实用文体，说明文以说明为主要表达方式。《課程标准》中写道：“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”教师不仅要让学生搞清楚作者运用了哪些说明方法，还要引导学生弄明白为什么要运用这些说明方法。比如《鲸》的开头这样写道：“不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”教师抛出问题“可以把比较的对象换成恐龙或者河马吗？”学生探讨后一致认为把“鲸”和大家更为熟悉的“象”做比较，才能把鲸体积大的特点说得更加明白。教师并不止步于贴标签式的说明方法解读，在层层深入的探究中，学生领悟到说明方法是为内容和目的服务的。
其次，说明文中起修饰限制作用的副词、准确表达的数字等都是教学时不容忽视的。比如《太阳》一文这样介绍太阳的遥远“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。”教学时采用“去词比较”和“换词比较”的方法引导学生仔细品味“差不多”，就能体会平实语言中的准确美和科学美。
四、比较融合，知行转化
新课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用。虽然是说明文，但是语文学习的最终目标仍是学习语言。《课程标准》习作要求中指出“留心观察周围的事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，显然，采用恰当的说明方法也在其列。笔者执教《恐龙》时设计了“小练笔”这一环节，出示不同种类的恐龙图片及相关资料，学生运用一种或几种说明方法来介绍其中的一种恐龙……这样的平台搭建得十分有效，它使学生“得意”：学生对恐龙的种类和形态有了更加丰富的认识，又使学生“得言”：模仿课文的例子，运用恰当的说明方法进行言语表达，锤炼了学生运用语言的能力。再如《松鼠》是部编版五年级上册习作单元的一篇文艺性说明文，作者用生动活泼的语言介绍了松鼠的外形、特点、习性等。教学时，首先出示《辞海》中解释说明松鼠的一段文字，引导学生与课文语言进行品析比较，学生更直观地体会到课文语言的生动性。在此基础上适时引入“科学语言”和“文学语言”的术语水到渠成。然后进一步探究到采用何种说明方式和语言风格是由说明对象、读者对象决定的。接着，教师创设情境“把鲸介绍给低年级小朋友”，要求学生选择恰当的说明方法和合适的语言风格对课文《鲸》进行改写，借此进行说明文的写作训练，实现本单元的习作教学目标。
总之，教师要把握说明文的文体特点，确定合适的教学内容，采用适切的教学策略，方能充分实现说明文的教学价值。