论文部分内容阅读
摘 要：朗读是学生在小学阶段必须掌握的一项基本功，是提升学生语文核心素养的一项重要训练。为了打好基础，学生朗读能力的培养有必要从一年级抓起，而在教学中采取一些具体有效的策略对加强朗读大有裨益。
关键词：语文核心素养;低年段学生;朗读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0132-01
朗读是学生在小学阶段必须掌握的一项基本功，是提升学生语文核心素养的一项重要训练。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。为了打好基础，学生朗读能力的培养有必要从一年级抓起。统编版教材注重朗读教学，本人在一年级的教学实践中非常关注对学生朗读能力的培养，以下是具体策略：
1.充分范读，让朗读有样可依
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就能提高学生对语言的感受力，转化成学生自己的语言。
然而，低年段学生因为阅历浅，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，多数学生不可能做到有感情地朗读。但他们的模仿力很强，因此，对于低年段的孩子来说，教师范读对于提高学生的朗读水平十分有效。这就要求教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，注意声调、音量、速度、停顿的变化，做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用，使学生在模仿中读出恰当的语气、语调。范读除了可由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的“朗读小能手”范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了，朗读水平也就提高了。
2.指导朗读技巧，练好朗读基本功
读书时学生如能大声朗读，就像唱歌一样有音韵、有节奏，琅琅上口，孩子自然而然就可把课文背下来。一年级学生在句子停顿，字词、语调等方面还不够了解，在指导朗读教学的时候一定要循序渐进地教给孩子一些朗读的技巧。如读词语要连读，不可读破，不能拖长音，读好“一”、“不”的变调、读好叠词、语气词，带轻声的词语要注意两个字前后轻重的变化。儿歌节奏轻快，朗读时要注意轻声和适当停顿，要读出节奏感、读出韵律美。
读好长句子是一年级朗读教学的一个难点，可以先读好词语，做到连词读，不破词。再引导读出短语的韵味，然后连起来读好长句子。这样在分层朗读的基础上，学生就容易读出句子所表达的情感。
读好对话是一年级朗读教学的重点，可采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读，边读边体会每个角色的语气、心情。如，学习《小公鸡和小鸭子》时，就可指导学生通过“读正确—读好对话—分角色朗读”三个步骤：先让学生自由朗读，将对话读正确、读通顺。再创设情境，引导学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，加上不同的提示语读好小公鸡和小鸭子的话。最后进行同桌之间、男女生之间、师生之间的分角色朗读，学生一定读得兴趣盎然。
在提高朗读技巧的同时，还要培养学生良好的朗读习惯，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。也要做到“三到”：眼到、口到、心到。学生形成良好的读书习惯，也就初步形成了读书能力，那么把课文读正确，读流利，也就水到渠成了。
3.多形式朗读，培养朗读兴趣
低年级学生好奇好动，形象思维占优势，课堂上，教师可从知识的内在联系和教学的要求出发，采用比赛读、看图读、配乐读、表演读、想象读、分角色读等方式进行朗读训练，也可穿插使用集体读、分小组读、指名读、轮读、领读、对读、赛读等达成朗读的目标。或图文对照，边读边演，增添朗读的趣味性。或让学生拍手读，增加朗读时的韵律感。这样，既能让所有学生参与进来，又能激发学生的积极性。
要让学生愿读、乐读、争着读，还要适当地创设情境，引导学生入情入境，把自己当作课文中的人物去感觉、去体验，通过朗读表达出自己体会到的感情。这样在多种形式的朗读中，学生的朗读技巧不断改进，朗读水平也不断提高，课文内容也能够理解了，也就很容易背诵了，学生对语文学习的兴趣也就更浓了。
4.巧设朗读平台，形成大声朗读的习惯
朗读训练不仅可在课堂上进行，更可以延伸到课外。早读时间可大声朗读课文、读古诗、《读《三字经》《弟子规》等经典。 也可布置朗读的作业，每学完一篇课文后，让家长把孩子在家朗读课文的录音发到班级微信，老师可不时查看并进行提醒和指導，形成一种习惯。此外，学校的读书节和经典美文朗读比赛等活动，也是检验学生朗读水平的机会。 正是有这些平台，学生都积极参与到朗读之中，在朗读中找到自己的快乐，也不知不觉把语文知识巩固了。
朗读，是学生理解语言的途径，也是语文教学的根本。加强朗读大有裨益，可以提高学生的语言领悟能力、审美能力，培养学生的语感，激发学生的想象力，促进学生积累语言知识，所以我们要让每位学生都参与到大声朗读中来。朗读能力的培养必将提高学生的语文核心素养，从而促进学生综合素养的提高。
参考文献
[1]黄辉燕.例谈小学低年级学生朗读能力的培养[J].考试周刊，2016（38）：41-41
[2]张桂花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课外语文，2018（12）： 28-28
关键词：语文核心素养;低年段学生;朗读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0132-01
朗读是学生在小学阶段必须掌握的一项基本功，是提升学生语文核心素养的一项重要训练。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。为了打好基础，学生朗读能力的培养有必要从一年级抓起。统编版教材注重朗读教学，本人在一年级的教学实践中非常关注对学生朗读能力的培养，以下是具体策略：
1.充分范读，让朗读有样可依
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就能提高学生对语言的感受力，转化成学生自己的语言。
然而，低年段学生因为阅历浅，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，多数学生不可能做到有感情地朗读。但他们的模仿力很强，因此，对于低年段的孩子来说，教师范读对于提高学生的朗读水平十分有效。这就要求教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，注意声调、音量、速度、停顿的变化，做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用，使学生在模仿中读出恰当的语气、语调。范读除了可由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的“朗读小能手”范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了，朗读水平也就提高了。
2.指导朗读技巧，练好朗读基本功
读书时学生如能大声朗读，就像唱歌一样有音韵、有节奏，琅琅上口，孩子自然而然就可把课文背下来。一年级学生在句子停顿，字词、语调等方面还不够了解，在指导朗读教学的时候一定要循序渐进地教给孩子一些朗读的技巧。如读词语要连读，不可读破，不能拖长音，读好“一”、“不”的变调、读好叠词、语气词，带轻声的词语要注意两个字前后轻重的变化。儿歌节奏轻快，朗读时要注意轻声和适当停顿，要读出节奏感、读出韵律美。
读好长句子是一年级朗读教学的一个难点，可以先读好词语，做到连词读，不破词。再引导读出短语的韵味，然后连起来读好长句子。这样在分层朗读的基础上，学生就容易读出句子所表达的情感。
读好对话是一年级朗读教学的重点，可采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读，边读边体会每个角色的语气、心情。如，学习《小公鸡和小鸭子》时，就可指导学生通过“读正确—读好对话—分角色朗读”三个步骤：先让学生自由朗读，将对话读正确、读通顺。再创设情境，引导学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，加上不同的提示语读好小公鸡和小鸭子的话。最后进行同桌之间、男女生之间、师生之间的分角色朗读，学生一定读得兴趣盎然。
在提高朗读技巧的同时，还要培养学生良好的朗读习惯，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。也要做到“三到”：眼到、口到、心到。学生形成良好的读书习惯，也就初步形成了读书能力，那么把课文读正确，读流利，也就水到渠成了。
3.多形式朗读，培养朗读兴趣
低年级学生好奇好动，形象思维占优势，课堂上，教师可从知识的内在联系和教学的要求出发，采用比赛读、看图读、配乐读、表演读、想象读、分角色读等方式进行朗读训练，也可穿插使用集体读、分小组读、指名读、轮读、领读、对读、赛读等达成朗读的目标。或图文对照，边读边演，增添朗读的趣味性。或让学生拍手读，增加朗读时的韵律感。这样，既能让所有学生参与进来，又能激发学生的积极性。
要让学生愿读、乐读、争着读，还要适当地创设情境，引导学生入情入境，把自己当作课文中的人物去感觉、去体验，通过朗读表达出自己体会到的感情。这样在多种形式的朗读中，学生的朗读技巧不断改进，朗读水平也不断提高，课文内容也能够理解了，也就很容易背诵了，学生对语文学习的兴趣也就更浓了。
4.巧设朗读平台，形成大声朗读的习惯
朗读训练不仅可在课堂上进行，更可以延伸到课外。早读时间可大声朗读课文、读古诗、《读《三字经》《弟子规》等经典。 也可布置朗读的作业，每学完一篇课文后，让家长把孩子在家朗读课文的录音发到班级微信，老师可不时查看并进行提醒和指導，形成一种习惯。此外，学校的读书节和经典美文朗读比赛等活动，也是检验学生朗读水平的机会。 正是有这些平台，学生都积极参与到朗读之中，在朗读中找到自己的快乐，也不知不觉把语文知识巩固了。
朗读，是学生理解语言的途径，也是语文教学的根本。加强朗读大有裨益，可以提高学生的语言领悟能力、审美能力，培养学生的语感，激发学生的想象力，促进学生积累语言知识，所以我们要让每位学生都参与到大声朗读中来。朗读能力的培养必将提高学生的语文核心素养，从而促进学生综合素养的提高。
参考文献
[1]黄辉燕.例谈小学低年级学生朗读能力的培养[J].考试周刊，2016（38）：41-41
[2]张桂花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课外语文，2018（12）： 28-28