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“少就是多”既是一种教学辩证法，也是一种基本教学思想，还可以“化用”到课堂实践之中，成为一种行之有效的教学策略。
“少”其实就是精当、简约、聚焦，“多”就是丰富、丰厚、丰盈、丰实、丰满。因而，倡导“少”不是简单做减法，而是着眼于“多”，对传统和惯习的教学行为做好加、减法。“少”至少包括三层意思：一是教学的目标和内容少，二是教师的话语和活动少，三是教学环节和使用的手段少。基于此，“多”可以理解为：一是让更多学生参与到学习活动中来；二是让学生有更多时间和空间，进行更深入、更充分、更从容的学习，从而获得更多、更深入的学习体验与收获。
从初中教学现状看，课堂教学贪多求全的现象极为普遍，内容繁复、环节繁杂、作业繁重，使得思维含量低、教学压力大、学生负担重。如何让“少就是多”这种通俗易懂、实用有效的教学思想指导、改变我们的教学行为呢？我以为，教师在以下几个方面多做研究，是问题的关键所在。
一、研究课标，找准教学的“标杆”
课程标准反映了国家对学生学习结果统一的基本要求，是对学生应达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的阐述，课程标准是教学的“标杆”。“少就是多”，首先必须是基于课标的教学。教师不仅需要思考“教什么”“怎么教”，同时还要考量“为什么教”“教到什么程度”。
2011年，有关部门全面修订初中各学科课程标准，虽然各层面均组织学习培训，但研究标准，精准地找到教学“标杆”，科学指导教学尚未成为常态，教学中依然存在着无标、超标现象，教学显得量多繁杂。语文、英语等学科忽视学生阅读、积累，过分强化教材、资料，偏离课程标准的基本要求；数学等学科人为提高教学难度，抬高教学“标杆”，让不少学生望而生畏，过早分化；物理、化学等学科忽视实验教学，无视学生的主观体验，只是将众多的知识点、能力点“塞”给学生；一些教师备课时写下的教学目标，只是以课标做一个“幌子”，徒有其名……因为教学无标、超标，必然产生过多、过碎、过杂的教学“垃圾”，严重浪费师生精力。因此，研究课标，找准教学“标杆”，成了践行“少就是多”教学思想的首要任务。
教师必须有研究意识，有教学方向感、“标准”感。只有认准方向，吃透本学科教学应该达到的高度、深度、广度，靠船下篙，精准教学，摒弃教学“垃圾”，删除偏离“标杆”的枝叶，凸显教学主干，才能在“少”的同时更精、更准，效果更多、更好。
二、研究内容，瞄准教学资源的“靶心”
如果说课标是建筑蓝图，教学内容就是具体的建筑材料。教师的责任是引导学生运用建筑材料实现蓝图。但是，不少教师不能科学有效地选择“建筑材料”，贪多求全，包罗万象，企图以多胜少，却往往事与愿违。主要有两种倾向：
一是教学资源单一化。即把教材看成唯一的教学资源，“教教材”，以为教材内容全覆盖，便万事大吉，由此围绕教材“盖边沉底”，不论轻重，不分巨细。
“教材无非是个例子”，教学时用好这些例子，抓住这些例子的核心、关键，“用教材教”，才是教学的正道。一次初三语文公开教学，上课教师很好地体现了“用教材教”的思想，教学内容简明，以少带多，以少促多。他执教《故乡》一课，打破小说教学的常规套路，避开对小说情节、主题、人物、环境等面面俱到的教学思路，重点抓住《故乡》中的人物描写，引导学生品味闰土人物形象，联系本单元《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》等作品人物，赏析形象，学习方法，有效地抓住了教学内容的“靶心”，不仅以闰土形象的鉴赏带动了对《故乡》环境、情节、主题等基本内容的学习，更重要的是，通过《故乡》这一例子，适当地拓展延伸，使学生掌握了小说人物形象描写方法及其鉴赏方法，可谓击中“靶心”。看似教学内容很少，但学生深入体会，由此及彼，形成思想，收获很多。
二是教学资源泛化。教育信息化使教师能比较便捷地获取众多教学资源，不少教师常常如获至宝，不分轻重，不辨优劣，几乎全盘纳入教学。于是，课堂上内容繁杂，教师疲于奔命，教学浮光掠影，蜻蜓点水。也是一节初三语文课，上课教师教学《桃花源记》，单就文章语言理解，就讨论讲解了“英”“舍”“率”“辞”“志”等12个文言实词，列出“为”“复”“若”“所”“相”等9个文言虚词，还有“交通”“缤纷”“无论”等6个双音节词，同时还列出8个文言句式。教师由《桃花源记》的语言理解，联系已学过的《陈涉世家》《郑人买履》《刻舟求剑》《岳阳楼记》等文言文以及生活中的文言现象等。45分钟教学400字的文言短文，教师尽力拓展，喧宾夺主，支离破碎，课堂显得异常繁杂。这样的课，充满了片面指向“知识点”和“能力点”的应试味，却少了显现文言文独特美感的语文味，看似使学生获取了一些语文考试的技巧，然而却偏离了文言文教学的“靶心”，也使学生实际收获很少。
面对各类教学内容及教学资源，教师必须善于研究，哪些是体现本质内容的，哪些是反映核心素养的，哪些是可再生的，哪些是学生必须掌握的，哪些是学生相对薄弱的，进而“放出眼光，自己来拿”，该放则放，该抓则抓，凸显重点、关键，瞄准“靶心”，这样方可以少胜多。因而，确定适宜的教学内容是实现“少就是多”的关键。
三、研究学情，摸准学生的“最近发展区”
以“少就是多”教学思想指导课堂实践，一个重要的前提是摸准学情，学情是精准教学、以少胜多的主要依据。余文森教授认为，教学的有效性首先就表现为摸准学情，有针对性地教学。有针对性，就是在学生的需求点、薄弱点上施教，在学生“最近发展区”上切入。而初中学生正处于生理、心理发育成长的关键期，学生差异大、变化大，研究学情显得尤为复杂，更为必要。
观摩过一位英语教师的课堂教学，她在确定初中英语第7册下“Unit 9 What does he look like？”一单元的教学目标时，充分考虑学生的差异性，没有简单借用教材、教参所提供的教学目标，而是分层制定：优秀生温故知新，结合新知，口头表达一篇结构严谨的小作文，单词不少于150个；中等生口头进行一个人物的基本描述，单词110个左右；基础薄弱学生参考文中词句进行人物描述，单词80个左右。如此的单元教学目标，充分考虑学生差异，对实现目标的方式、单词量均作了具体描述，让各个层面的学生人人在自己的“最近发展区”内达成目标。这是切合学情的教学目标。 再如一节七年级地理课，上课教师教学“气温的分布”。该内容不仅有专业概念，如“等温线图”“纬度因素”等，更有空间转换问题，对于刚刚升入初中的学生而言，有较大难度。该教师从学生学习的视角组织，教学问题设计贴近学生生活、认知，贴近他们的“最近发展区”，将一个个抽象的地理概念、规律还原到具体、真实的客观现实中，教学充满趣味，学生积极思考。在学习“纬度因素”时，教师设计的问题是：你会选择一月份到莫斯科、北京、新加坡、悉尼这几个城市中的哪个城市度假？为什么？一个贴近学情的精准问题带动了整个知识点的学习，没有大量琐碎的选择问、是非问充斥课堂，没有表面的虚假繁荣，学生却取得实实在在的收获。
可见，研究学生的认知起点，使教学的逻辑起点合理化，是实现“少就是多”的必要条件。教师备课时，仅仅看到知识点、能力点，必然繁杂琐碎。备课时目中有人，找准学生群体与个体的“最近发展区”，立足于“为每一位学生学习而备课”，“为每一位学生好学而设计”，必然贴近学情，以少胜多。
四、研究方式，顺应学生认知的“路径”
这里的“方式”指教学方式。在“课改必须先改课”观念的强势引领下，一些教师首先追求教学方式的新异，常常造成课堂教学环节繁杂，教学切换频繁，这也与“少就是多”的教学思想相悖。最有效的教学方式，应该以生为本，顺应学生认知特点、规律。对教学方式的选择，既不宜千人一面，千篇一律，也不可一味追求时尚，标新立异，而要顺应学生认知“路径”，适合于他们的内在需要。
一次观摩某农村学校八年级的数学课，上课教师教学“三角形中的边角关系”，该教师跳出常规思路，一切围绕学生的“学”设计，学生显得兴味盎然，异常活跃，生生之间、师生之间不断产生思维碰撞。一同观摩的同行一致认为这是一节高效的课。议课交流后，观摩者方知执教者的良苦用心。原来，上课教师是在积极策应县教育主管部门提出的“真学课堂”建设要求。他认为，所谓“真学”，就是唤醒学生已有经验，激活相关思想方法，在他们的兴趣、思维等上面做文章。这堂课围绕学、顺应学、激励学，精选教学方式：第一环节是“自学”，学生利用教师精心编写的导学案，看书思考，回忆旧知，激活思维。从课堂上学生的自学状态看，所有学生都非常投入，经历了“真实”看书、思考的学习过程。教学的第二环节是“助学”，先用的方式是小组合作，生生互助，然后采用的方式是教师引导，对话解疑，重点是围绕小组讨论中有分歧、有困惑的问题展开。这一环节，学生高度投入，小组合作、师生对话等方式也契合了学生的认知“路径”。第三环节是“悟学”，先是检测反馈，通过当堂训练，检测学生对教学内容的理解，然后是评价感悟，学生自我评价，师生互评，积累学习经验，完善学习路径。整堂课围绕“学”做足了文章，教学环节简明，教学方式实用。整堂课看似寻常，却是教师匠心独运，尤其是“自学”“助学”“悟学”等教学方式的选择，恰到好处，沿着学生认知的“路径”拾级而上，由浅入深，由低而高，渐入佳境。
可见教学方式不是越现代越好，更不是越复杂越好。契合学生认知“路径”才是最好，才能实现“少就是多”。正如人们出行，高速公路上需要现代化的汽车，乡村小道可能摩托车、自行车更为快捷便利，行人众多的街道只能依靠双脚。
五、研究训练，贴近学生知能发展的“短板”
“减负增效”是教学改革的时代强音，减负重点就是要减去学生过重的课业负担，但初中学生训练中的重复、机械、超量、超纲等现象客观存在。学生作业多、考试多，是制约初中教学改革的重要因素。
学生训练要达到“少就是多”的效果，关键是训练材料必须贴近学生知识、能力的薄弱点，在学生知能发展的“短板”处训练。
一次，我随机观摩了一位年轻教师的数学课。该教师教学效果好，一直是学校的教学骨干、把关教师。观课之后，感觉名副其实，课堂教学可圈可点。除了课堂本身外，我还发现两个独特之处。其一，印发给学生的课后练习，题号前均以“A、B、C”标注，询问学生才知道，这是提示题目的难度。该教师要求全班学生必须认真完成好A类题，确保该类题准确无误；要求绝大部分同学努力完成好B类题，争取少失分；要求学有余力的同学挑战C类题。如此精心筛选，分层训练可谓落到实处。其二，每位学生均有一本《数学错题集》，凡是学生课后作业、各类测试中错误的题目均抄录汇集，重新规范解答；每一题右侧有“错误原因分析”，学生用红笔记录了答题时思维出错的原因，经常翻阅，不断强化。这位教师确是在用心研究学生，在学生发展的“短板”处出实招，显实效。他的教学没有过多作业，训练却有超强针对性。在学生发展的薄弱点上强化，自然能够实现“少就是多”的教学效果。
“少就是多”作为一种基本教学思想要得到践行与落实，必须依靠教师对“少就是多”的价值认同，依靠教师用研究的眼光看待教学，用研究的行为改变教学。思想引领行动，思想改变行为，我们理应对它的实践意义和前景抱有美好期待。
作者单位：江苏省如东县教师发展中心
“少”其实就是精当、简约、聚焦，“多”就是丰富、丰厚、丰盈、丰实、丰满。因而，倡导“少”不是简单做减法，而是着眼于“多”，对传统和惯习的教学行为做好加、减法。“少”至少包括三层意思：一是教学的目标和内容少，二是教师的话语和活动少，三是教学环节和使用的手段少。基于此，“多”可以理解为：一是让更多学生参与到学习活动中来；二是让学生有更多时间和空间，进行更深入、更充分、更从容的学习，从而获得更多、更深入的学习体验与收获。
从初中教学现状看，课堂教学贪多求全的现象极为普遍，内容繁复、环节繁杂、作业繁重，使得思维含量低、教学压力大、学生负担重。如何让“少就是多”这种通俗易懂、实用有效的教学思想指导、改变我们的教学行为呢？我以为，教师在以下几个方面多做研究，是问题的关键所在。
一、研究课标，找准教学的“标杆”
课程标准反映了国家对学生学习结果统一的基本要求，是对学生应达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的阐述，课程标准是教学的“标杆”。“少就是多”，首先必须是基于课标的教学。教师不仅需要思考“教什么”“怎么教”，同时还要考量“为什么教”“教到什么程度”。
2011年，有关部门全面修订初中各学科课程标准，虽然各层面均组织学习培训，但研究标准，精准地找到教学“标杆”，科学指导教学尚未成为常态，教学中依然存在着无标、超标现象，教学显得量多繁杂。语文、英语等学科忽视学生阅读、积累，过分强化教材、资料，偏离课程标准的基本要求；数学等学科人为提高教学难度，抬高教学“标杆”，让不少学生望而生畏，过早分化；物理、化学等学科忽视实验教学，无视学生的主观体验，只是将众多的知识点、能力点“塞”给学生；一些教师备课时写下的教学目标，只是以课标做一个“幌子”，徒有其名……因为教学无标、超标，必然产生过多、过碎、过杂的教学“垃圾”，严重浪费师生精力。因此，研究课标，找准教学“标杆”，成了践行“少就是多”教学思想的首要任务。
教师必须有研究意识，有教学方向感、“标准”感。只有认准方向，吃透本学科教学应该达到的高度、深度、广度，靠船下篙，精准教学，摒弃教学“垃圾”，删除偏离“标杆”的枝叶，凸显教学主干，才能在“少”的同时更精、更准，效果更多、更好。
二、研究内容，瞄准教学资源的“靶心”
如果说课标是建筑蓝图，教学内容就是具体的建筑材料。教师的责任是引导学生运用建筑材料实现蓝图。但是，不少教师不能科学有效地选择“建筑材料”，贪多求全，包罗万象，企图以多胜少，却往往事与愿违。主要有两种倾向：
一是教学资源单一化。即把教材看成唯一的教学资源，“教教材”，以为教材内容全覆盖，便万事大吉，由此围绕教材“盖边沉底”，不论轻重，不分巨细。
“教材无非是个例子”，教学时用好这些例子，抓住这些例子的核心、关键，“用教材教”，才是教学的正道。一次初三语文公开教学，上课教师很好地体现了“用教材教”的思想，教学内容简明，以少带多，以少促多。他执教《故乡》一课，打破小说教学的常规套路，避开对小说情节、主题、人物、环境等面面俱到的教学思路，重点抓住《故乡》中的人物描写，引导学生品味闰土人物形象，联系本单元《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》等作品人物，赏析形象，学习方法，有效地抓住了教学内容的“靶心”，不仅以闰土形象的鉴赏带动了对《故乡》环境、情节、主题等基本内容的学习，更重要的是，通过《故乡》这一例子，适当地拓展延伸，使学生掌握了小说人物形象描写方法及其鉴赏方法，可谓击中“靶心”。看似教学内容很少，但学生深入体会，由此及彼，形成思想，收获很多。
二是教学资源泛化。教育信息化使教师能比较便捷地获取众多教学资源，不少教师常常如获至宝，不分轻重，不辨优劣，几乎全盘纳入教学。于是，课堂上内容繁杂，教师疲于奔命，教学浮光掠影，蜻蜓点水。也是一节初三语文课，上课教师教学《桃花源记》，单就文章语言理解，就讨论讲解了“英”“舍”“率”“辞”“志”等12个文言实词，列出“为”“复”“若”“所”“相”等9个文言虚词，还有“交通”“缤纷”“无论”等6个双音节词，同时还列出8个文言句式。教师由《桃花源记》的语言理解，联系已学过的《陈涉世家》《郑人买履》《刻舟求剑》《岳阳楼记》等文言文以及生活中的文言现象等。45分钟教学400字的文言短文，教师尽力拓展，喧宾夺主，支离破碎，课堂显得异常繁杂。这样的课，充满了片面指向“知识点”和“能力点”的应试味，却少了显现文言文独特美感的语文味，看似使学生获取了一些语文考试的技巧，然而却偏离了文言文教学的“靶心”，也使学生实际收获很少。
面对各类教学内容及教学资源，教师必须善于研究，哪些是体现本质内容的，哪些是反映核心素养的，哪些是可再生的，哪些是学生必须掌握的，哪些是学生相对薄弱的，进而“放出眼光，自己来拿”，该放则放，该抓则抓，凸显重点、关键，瞄准“靶心”，这样方可以少胜多。因而，确定适宜的教学内容是实现“少就是多”的关键。
三、研究学情，摸准学生的“最近发展区”
以“少就是多”教学思想指导课堂实践，一个重要的前提是摸准学情，学情是精准教学、以少胜多的主要依据。余文森教授认为，教学的有效性首先就表现为摸准学情，有针对性地教学。有针对性，就是在学生的需求点、薄弱点上施教，在学生“最近发展区”上切入。而初中学生正处于生理、心理发育成长的关键期，学生差异大、变化大，研究学情显得尤为复杂，更为必要。
观摩过一位英语教师的课堂教学，她在确定初中英语第7册下“Unit 9 What does he look like？”一单元的教学目标时，充分考虑学生的差异性，没有简单借用教材、教参所提供的教学目标，而是分层制定：优秀生温故知新，结合新知，口头表达一篇结构严谨的小作文，单词不少于150个；中等生口头进行一个人物的基本描述，单词110个左右；基础薄弱学生参考文中词句进行人物描述，单词80个左右。如此的单元教学目标，充分考虑学生差异，对实现目标的方式、单词量均作了具体描述，让各个层面的学生人人在自己的“最近发展区”内达成目标。这是切合学情的教学目标。 再如一节七年级地理课，上课教师教学“气温的分布”。该内容不仅有专业概念，如“等温线图”“纬度因素”等，更有空间转换问题，对于刚刚升入初中的学生而言，有较大难度。该教师从学生学习的视角组织，教学问题设计贴近学生生活、认知，贴近他们的“最近发展区”，将一个个抽象的地理概念、规律还原到具体、真实的客观现实中，教学充满趣味，学生积极思考。在学习“纬度因素”时，教师设计的问题是：你会选择一月份到莫斯科、北京、新加坡、悉尼这几个城市中的哪个城市度假？为什么？一个贴近学情的精准问题带动了整个知识点的学习，没有大量琐碎的选择问、是非问充斥课堂，没有表面的虚假繁荣，学生却取得实实在在的收获。
可见，研究学生的认知起点，使教学的逻辑起点合理化，是实现“少就是多”的必要条件。教师备课时，仅仅看到知识点、能力点，必然繁杂琐碎。备课时目中有人，找准学生群体与个体的“最近发展区”，立足于“为每一位学生学习而备课”，“为每一位学生好学而设计”，必然贴近学情，以少胜多。
四、研究方式，顺应学生认知的“路径”
这里的“方式”指教学方式。在“课改必须先改课”观念的强势引领下，一些教师首先追求教学方式的新异，常常造成课堂教学环节繁杂，教学切换频繁，这也与“少就是多”的教学思想相悖。最有效的教学方式，应该以生为本，顺应学生认知特点、规律。对教学方式的选择，既不宜千人一面，千篇一律，也不可一味追求时尚，标新立异，而要顺应学生认知“路径”，适合于他们的内在需要。
一次观摩某农村学校八年级的数学课，上课教师教学“三角形中的边角关系”，该教师跳出常规思路，一切围绕学生的“学”设计，学生显得兴味盎然，异常活跃，生生之间、师生之间不断产生思维碰撞。一同观摩的同行一致认为这是一节高效的课。议课交流后，观摩者方知执教者的良苦用心。原来，上课教师是在积极策应县教育主管部门提出的“真学课堂”建设要求。他认为，所谓“真学”，就是唤醒学生已有经验，激活相关思想方法，在他们的兴趣、思维等上面做文章。这堂课围绕学、顺应学、激励学，精选教学方式：第一环节是“自学”，学生利用教师精心编写的导学案，看书思考，回忆旧知，激活思维。从课堂上学生的自学状态看，所有学生都非常投入，经历了“真实”看书、思考的学习过程。教学的第二环节是“助学”，先用的方式是小组合作，生生互助，然后采用的方式是教师引导，对话解疑，重点是围绕小组讨论中有分歧、有困惑的问题展开。这一环节，学生高度投入，小组合作、师生对话等方式也契合了学生的认知“路径”。第三环节是“悟学”，先是检测反馈，通过当堂训练，检测学生对教学内容的理解，然后是评价感悟，学生自我评价，师生互评，积累学习经验，完善学习路径。整堂课围绕“学”做足了文章，教学环节简明，教学方式实用。整堂课看似寻常，却是教师匠心独运，尤其是“自学”“助学”“悟学”等教学方式的选择，恰到好处，沿着学生认知的“路径”拾级而上，由浅入深，由低而高，渐入佳境。
可见教学方式不是越现代越好，更不是越复杂越好。契合学生认知“路径”才是最好，才能实现“少就是多”。正如人们出行，高速公路上需要现代化的汽车，乡村小道可能摩托车、自行车更为快捷便利，行人众多的街道只能依靠双脚。
五、研究训练，贴近学生知能发展的“短板”
“减负增效”是教学改革的时代强音，减负重点就是要减去学生过重的课业负担，但初中学生训练中的重复、机械、超量、超纲等现象客观存在。学生作业多、考试多，是制约初中教学改革的重要因素。
学生训练要达到“少就是多”的效果，关键是训练材料必须贴近学生知识、能力的薄弱点，在学生知能发展的“短板”处训练。
一次，我随机观摩了一位年轻教师的数学课。该教师教学效果好，一直是学校的教学骨干、把关教师。观课之后，感觉名副其实，课堂教学可圈可点。除了课堂本身外，我还发现两个独特之处。其一，印发给学生的课后练习，题号前均以“A、B、C”标注，询问学生才知道，这是提示题目的难度。该教师要求全班学生必须认真完成好A类题，确保该类题准确无误；要求绝大部分同学努力完成好B类题，争取少失分；要求学有余力的同学挑战C类题。如此精心筛选，分层训练可谓落到实处。其二，每位学生均有一本《数学错题集》，凡是学生课后作业、各类测试中错误的题目均抄录汇集，重新规范解答；每一题右侧有“错误原因分析”，学生用红笔记录了答题时思维出错的原因，经常翻阅，不断强化。这位教师确是在用心研究学生，在学生发展的“短板”处出实招，显实效。他的教学没有过多作业，训练却有超强针对性。在学生发展的薄弱点上强化，自然能够实现“少就是多”的教学效果。
“少就是多”作为一种基本教学思想要得到践行与落实，必须依靠教师对“少就是多”的价值认同，依靠教师用研究的眼光看待教学，用研究的行为改变教学。思想引领行动，思想改变行为，我们理应对它的实践意义和前景抱有美好期待。
作者单位：江苏省如东县教师发展中心