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摘要：现阶段以学科核心素养理念为基础，以提高高中学生整体能力水平入手，同时要将学生们的学习思想意识、鉴赏水平、思维方式等素养的培育作为着手点。所以在开展高中语文课堂教学时，需要对整本书开展完整的阅读和探讨，从而让学生懂得如何开展阅读活动，提高学生的鉴赏能力，让学生多多积累文学方面的思想观念、情感等。本文将《苏东坡传》作为案例，简述在高中语文教学课堂中实施整本书阅读教学的策略。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-255
一、跨媒介激发兴趣，引发阅读期待
高中阶段的学生其实对于古人苏轼的人生经历是比较有兴趣的，但是他们大部分对苏轼的作品局限在课程教材当中。林语堂先生所创作的《苏东坡传》历经了长时间的累积和沉淀，传记当中还插入了许多苏轼的诗词作品，大量的古诗文章对高中阶段的学生来讲，要开展阅读还是有一定的难度系数。因此在开展这本书的阅读活动中，老师要先鼓励学生，至少要将一整本阅读完。之后老师可使用一些其他类型的阅读资源来帮助学生开展更好的阅读。例如央视频道播放的《人文历史纪录片——苏轼》，在节目当中记者拜访了一些专门研究苏轼的专家，从十分客观的角度来了解苏轼，同时具有很强的权威性。这个专题当中分为6个主题内容，其内容和《苏东坡传》恰好是相互呼应的，同时内容十分地丰富多彩，引人注目，除此之外节目内容还十分贴合如今的现实生活，这大大地激发了学生的兴趣。多媒体的介入，能够激起学生的学习兴趣，创建良性的阅读气氛，并且还可以让学生在观看的过程中更好地了解苏轼乐观潇洒、坚强不屈的品格精神。
二、面向全体学生，关注个体差异
教师在开展教学的时候，应当面向全体，重视个体差异。老师可以依据高中生个体的差异性来设立不同层级的阅读任务，一个是基础一个是提高。例如在阅读卷三和卷四的过程中，所需要达成的基础任务是：汇总流放的行径线路、详细的遭遇经历、怎样调节的心态、产生了什么样的人生态度和观念，对于任务的完成形式，老师可以要求是以文本内容进行讲述，也可以要求学生以思维导图的形式来表达。老师在教学当中要引导学生，在学习结束以后对相关的学习内容开展汇总整理，并且开展基础的研究分析。这将有助于使学生熟悉掌握所学内容并将其进行内化，从而为后期开展深度的学习打下基础;而第二类要进行的提升任务就是：面临困难和挫折，苏轼是如何展现自身存在的实际价值的。这第二类任务是在第一类基础的根基上来开展的，是让学生可以开展更有深層次阅读的有效方法。
老师要有针对性地采用分等级的方法，对于那些基础比较薄弱的学生就让他们开展基础任务，无需进行第二种提升任务，但假如学生愿意去努力和尝试，老师也要给予一定的鼓励和支持。对于能力水平比较高的学生来讲，他们就需要开展两个任务。这类方法能够让学生的自尊心得到维护，让学生愿意、有兴趣进行阅读，同时，也能提高学生阅读整本书的效率和能力水平。
三、营造真实情境，利用活动任务驱动
在开展阅读的过程当中，可以利用营造真实情境、找寻苏东坡印记等方式来开展阅读活动，这种具有真实性的活动，能够让学生身临其境，让他们的阅读兴趣大大提高，从而为学生阅读整本书提高保障。“内容汇总”及“专题创作”这两个环节的任务是探索出魅力苏轼和其产生的缘由，由浅至深来进行。“重点研读”就是鉴赏一些教材当中选出来的有关作品，挖掘其表面开朗潇洒私下自身所具有的坚韧不拔的品质精神。老师创建具有情境的活动，创设出具有超强真实感的环境，让学生可以在情境中更加深刻地感受内容。
四、珍视学生独特阅读感受，激发学生自主思维能力
每个人在阅读的过程中，都会有自己独到的体会和感受，老师要珍视和尊重学生个体的思想体会以及学生之间的差异。比如学生在阅读完以后，有一些学生就会说：“从前我只是单纯地认为苏轼就是一个天性乐观、洒脱的人，在阅读完他的人生经历以后，我才知道这些可贵的精神是来源于他自身的素养和思想境界。”还有的学生会说：“苏轼自身本就具有情趣感，他在任何地方任何环境下都能报以开朗乐观的心态。”还有一些会说苏轼有着广阔的胸襟、特别地有个性有魅力等等。开展阅读能够激发学生的自主思维能力，让学生们文章进行思索、评价、汇总，而这些任务是没有所谓的标准的，老师要珍视每一位学生阅读以后的所感所想。
结语
综上所述，我们可以看出，整本书阅读在高中语文教学的过程当中占据着十分关键的地位。这种教学方法还会渐渐变成高中语文阅读教学活动的核心构成。现阶段的整本书阅读还位于初始探究的环节，这就需要我们的语文老师增强研究和实践，利用整本书阅读的教学方式来培育学生优良的阅读行为习惯，让他们能够实际了解到文章内容当中的精粹和其想要表达的情感、意义，增强学生探究以及阅读的能力水平，进而提高高中生的语文核心素养和整体能力水平，推动高中学生的全方位发展。
参考文献
[1]郑成元.基于核心素养的高中生整本书阅读指导策略刍论[J].成才之路，2020（36）：132-133.
[2]吴焱.高中语文课程视域下整本书阅读教学的探讨[J].教师博览，2020，10（36）：20-21.
[3]隆雪芹.关于高中语文整本书阅读的方法策略研究[J].散文百家（理论），2020（12）：156.
关键词：高中语文;整本书阅读;教学方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-255
一、跨媒介激发兴趣，引发阅读期待
高中阶段的学生其实对于古人苏轼的人生经历是比较有兴趣的，但是他们大部分对苏轼的作品局限在课程教材当中。林语堂先生所创作的《苏东坡传》历经了长时间的累积和沉淀，传记当中还插入了许多苏轼的诗词作品，大量的古诗文章对高中阶段的学生来讲，要开展阅读还是有一定的难度系数。因此在开展这本书的阅读活动中，老师要先鼓励学生，至少要将一整本阅读完。之后老师可使用一些其他类型的阅读资源来帮助学生开展更好的阅读。例如央视频道播放的《人文历史纪录片——苏轼》，在节目当中记者拜访了一些专门研究苏轼的专家，从十分客观的角度来了解苏轼，同时具有很强的权威性。这个专题当中分为6个主题内容，其内容和《苏东坡传》恰好是相互呼应的，同时内容十分地丰富多彩，引人注目，除此之外节目内容还十分贴合如今的现实生活，这大大地激发了学生的兴趣。多媒体的介入，能够激起学生的学习兴趣，创建良性的阅读气氛，并且还可以让学生在观看的过程中更好地了解苏轼乐观潇洒、坚强不屈的品格精神。
二、面向全体学生，关注个体差异
教师在开展教学的时候，应当面向全体，重视个体差异。老师可以依据高中生个体的差异性来设立不同层级的阅读任务，一个是基础一个是提高。例如在阅读卷三和卷四的过程中，所需要达成的基础任务是：汇总流放的行径线路、详细的遭遇经历、怎样调节的心态、产生了什么样的人生态度和观念，对于任务的完成形式，老师可以要求是以文本内容进行讲述，也可以要求学生以思维导图的形式来表达。老师在教学当中要引导学生，在学习结束以后对相关的学习内容开展汇总整理，并且开展基础的研究分析。这将有助于使学生熟悉掌握所学内容并将其进行内化，从而为后期开展深度的学习打下基础;而第二类要进行的提升任务就是：面临困难和挫折，苏轼是如何展现自身存在的实际价值的。这第二类任务是在第一类基础的根基上来开展的，是让学生可以开展更有深層次阅读的有效方法。
老师要有针对性地采用分等级的方法，对于那些基础比较薄弱的学生就让他们开展基础任务，无需进行第二种提升任务，但假如学生愿意去努力和尝试，老师也要给予一定的鼓励和支持。对于能力水平比较高的学生来讲，他们就需要开展两个任务。这类方法能够让学生的自尊心得到维护，让学生愿意、有兴趣进行阅读，同时，也能提高学生阅读整本书的效率和能力水平。
三、营造真实情境，利用活动任务驱动
在开展阅读的过程当中，可以利用营造真实情境、找寻苏东坡印记等方式来开展阅读活动，这种具有真实性的活动，能够让学生身临其境，让他们的阅读兴趣大大提高，从而为学生阅读整本书提高保障。“内容汇总”及“专题创作”这两个环节的任务是探索出魅力苏轼和其产生的缘由，由浅至深来进行。“重点研读”就是鉴赏一些教材当中选出来的有关作品，挖掘其表面开朗潇洒私下自身所具有的坚韧不拔的品质精神。老师创建具有情境的活动，创设出具有超强真实感的环境，让学生可以在情境中更加深刻地感受内容。
四、珍视学生独特阅读感受，激发学生自主思维能力
每个人在阅读的过程中，都会有自己独到的体会和感受，老师要珍视和尊重学生个体的思想体会以及学生之间的差异。比如学生在阅读完以后，有一些学生就会说：“从前我只是单纯地认为苏轼就是一个天性乐观、洒脱的人，在阅读完他的人生经历以后，我才知道这些可贵的精神是来源于他自身的素养和思想境界。”还有的学生会说：“苏轼自身本就具有情趣感，他在任何地方任何环境下都能报以开朗乐观的心态。”还有一些会说苏轼有着广阔的胸襟、特别地有个性有魅力等等。开展阅读能够激发学生的自主思维能力，让学生们文章进行思索、评价、汇总，而这些任务是没有所谓的标准的，老师要珍视每一位学生阅读以后的所感所想。
结语
综上所述，我们可以看出，整本书阅读在高中语文教学的过程当中占据着十分关键的地位。这种教学方法还会渐渐变成高中语文阅读教学活动的核心构成。现阶段的整本书阅读还位于初始探究的环节，这就需要我们的语文老师增强研究和实践，利用整本书阅读的教学方式来培育学生优良的阅读行为习惯，让他们能够实际了解到文章内容当中的精粹和其想要表达的情感、意义，增强学生探究以及阅读的能力水平，进而提高高中生的语文核心素养和整体能力水平，推动高中学生的全方位发展。
参考文献
[1]郑成元.基于核心素养的高中生整本书阅读指导策略刍论[J].成才之路，2020（36）：132-133.
[2]吴焱.高中语文课程视域下整本书阅读教学的探讨[J].教师博览，2020，10（36）：20-21.
[3]隆雪芹.关于高中语文整本书阅读的方法策略研究[J].散文百家（理论），2020（12）：156.