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学生的学习过程是主动构建知识的过程，而在传统英语教学中，教师忽视了学生在学习过程中的主体性，于是多采用讲授方式向学生灌输知识，从而导致教学效率不高。在新课改背景下，初中英语教学关注学生的主体地位，注重激发学生兴趣来引导学生进入学习过程。因此，如何激发学生的学习兴趣就是上好英语课的关键。文章结合初中英语以生为本的的教学实践，对激发学生学习兴趣的一些策略进行简单探讨。
一、转变观念，改善师生关系，调节氛围
观念是教学实践的指导，在传统初中英语课堂教学中，灌输式的教学模式只注重知识传授，忽视了学生的技能培养，忽视学生的主体性。以教师为中心，学生更多是被动的接受知识。而在新课程背景下，学生的技能培养成为英语教学的核心，课堂中关注学生的主体地位，注重在激发学生学习兴趣的基础上通过引导学生合作探究来构建知识。因此，在教学中教师要转变灌输式的教学模式，应用合作探究模式来引导学生构建知识。
当然，教学过程是师生互动的过程，师生关系是教学中的基本关系。传统教学以教师为中心，教师占据课堂的主动地位，学生被动接受知识，师生关系较为僵硬。在新课程背景下，学生是学习的主体，教师更多是通过课前组织，课中引导学生进行探究学习，从而促进学生的知识构建。为此，教师要注重从传统知识讲授者的角色过渡到学生学习引导者的角色，从而构建和谐的师生关系。同时，在课堂教学中，教师还要注重大胆鼓励学生提出问题，对知识进行质疑，大胆发表自己的观点，通过创设和谐的课堂气氛，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而积极参与到课堂中。
应该说，课程改革的不断深入为初中英语课堂教学注入了新的生机和活力，在初中英语课堂教学改革实践中，教师还要注重以课程改革理念作为指导，在教学中不断实践和反思，这样才能让理念更深入，课堂教学也才会更加有效。
二、多管齐下，引导单词记忆，打好基础
在英语学习过程中，很多学生一开始充满了兴趣，而经过一段时间的学习后，学生就明显失去了兴趣。其实，初中英语所学知识基本为基础知识，单词的学习是重中之重。而在传统英语课堂教学中，学生学习英语单词的模式基本是教师教读，然后学生记忆，最后再采用听写方式进行检查反馈。在这个过程中，学生对单词的记忆基本是靠死记硬背方式进行，效率较低，故而让学生在应用中出现错误，学习兴趣逐渐下降。
学生从小学过渡到初中开始系统学习英语，虽然小学时也掌握了一些基本单词，但在发音和用法理解上存在较多缺陷。要引导学生快速地掌握单词需形象地向学生呈现单词。首先，由音及形法。即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合，这样既可以使我们准确发音，又能较容易地记住单词拼写。其次，采用分类法，即把学过的单词按其属性分门别类串在一起记。如季节：spring，summer，autumn，winter；颜色：red，yellow，white，black，green... 最后采用联想法，利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。这不仅能加深我们对新词的印象，还同时巩固了旧词。如近形近音：plane-plant-plan-planet；反义词： heavy-light，left-right，return-borrow。
三、课堂互动，引导合作探究，构建知识
课堂学习是师生间互动的过程，在这个过程中教师通过情境创设来激发学生的学习兴趣，然后提出问题引导学生进行探究，再经过师生合作，最后再总结升华，促进学生的知识构建。
如在八年级英语上册Unit4 How do you get to school（Section A）的talk about how to get to places教学中涉及到交通工具（transportation）、行程距离（how far）和所花费的时间 （how long）。SectionA1a-1c（P19）主要是引入新句型How do you get to school？以学生熟悉的日常生活来教授和操练此句型的不同人称形式（第二和第三人称）。在2a-2d（P20）中，首先以数字作为教学铺垫，以便教授新句型How long does it take？ 在3a-3b-4（P21）中，在复习How do you get to ...？ 和How long does it take？的基础上，引入How far is it from ... to ...？ 以一篇小短文和一个对话来操练和巩固这三个主要句型。第4部分是一个Info gap race （信息沟比赛），让学生在具体情境中来操练这三个句型。的确，英语课堂教学的重点是培养学生的英语综合实践能力，在课堂中通过师生互动来引导学生开口说，让学生在交流中敢于表达，善于表达，这样才能更好地促进英语教学效率的提高。
四、任务驱动，引导课后拓展，培养技能
传统英语课堂教学中教师课后更多是以书面练习来对学生所学知识进行巩固，这种模式中教师关注的是学生书面语的表达，而对学生英语口语表达能力不够重视。提倡任务教学法，在课后通过任务驱动来引导学生参与到调查、交流等实践活动中，在活动中培养学生的实践能力。
如在阅读了关于情感的文章后，教师布置任务为：在遇到问题时大家除了要保持愉快的心情，还要积极想办法去解决，那么你们的日常生活当中都会遇到什么问题呢？应该如何解决？然后提出要求让学生对班上同学存在的普遍问题，讨论最佳解决办法，最后再用上feel happy， mirror， the best， help others in need， believe， have a nice day写一篇短文。通过这样的任务活动，让学生在活动中对人物的行为发表自己的看法，学会调节不愉快的情绪。
课堂教学是一个主动性构建的过程，在这个过程中只有充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到以生为本的课堂中，通过师生关系的构建，注重基础知识的学习，在课堂活动中积极互动，课后拓展形成技能后，学生才会有兴趣更加主动地学习，提高英语课堂教学有效性才有可能。
一、转变观念，改善师生关系，调节氛围
观念是教学实践的指导，在传统初中英语课堂教学中，灌输式的教学模式只注重知识传授，忽视了学生的技能培养，忽视学生的主体性。以教师为中心，学生更多是被动的接受知识。而在新课程背景下，学生的技能培养成为英语教学的核心，课堂中关注学生的主体地位，注重在激发学生学习兴趣的基础上通过引导学生合作探究来构建知识。因此，在教学中教师要转变灌输式的教学模式，应用合作探究模式来引导学生构建知识。
当然，教学过程是师生互动的过程，师生关系是教学中的基本关系。传统教学以教师为中心，教师占据课堂的主动地位，学生被动接受知识，师生关系较为僵硬。在新课程背景下，学生是学习的主体，教师更多是通过课前组织，课中引导学生进行探究学习，从而促进学生的知识构建。为此，教师要注重从传统知识讲授者的角色过渡到学生学习引导者的角色，从而构建和谐的师生关系。同时，在课堂教学中，教师还要注重大胆鼓励学生提出问题，对知识进行质疑，大胆发表自己的观点，通过创设和谐的课堂气氛，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而积极参与到课堂中。
应该说，课程改革的不断深入为初中英语课堂教学注入了新的生机和活力，在初中英语课堂教学改革实践中，教师还要注重以课程改革理念作为指导，在教学中不断实践和反思，这样才能让理念更深入，课堂教学也才会更加有效。
二、多管齐下，引导单词记忆，打好基础
在英语学习过程中，很多学生一开始充满了兴趣，而经过一段时间的学习后，学生就明显失去了兴趣。其实，初中英语所学知识基本为基础知识，单词的学习是重中之重。而在传统英语课堂教学中，学生学习英语单词的模式基本是教师教读，然后学生记忆，最后再采用听写方式进行检查反馈。在这个过程中，学生对单词的记忆基本是靠死记硬背方式进行，效率较低，故而让学生在应用中出现错误，学习兴趣逐渐下降。
学生从小学过渡到初中开始系统学习英语，虽然小学时也掌握了一些基本单词，但在发音和用法理解上存在较多缺陷。要引导学生快速地掌握单词需形象地向学生呈现单词。首先，由音及形法。即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合，这样既可以使我们准确发音，又能较容易地记住单词拼写。其次，采用分类法，即把学过的单词按其属性分门别类串在一起记。如季节：spring，summer，autumn，winter；颜色：red，yellow，white，black，green... 最后采用联想法，利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。这不仅能加深我们对新词的印象，还同时巩固了旧词。如近形近音：plane-plant-plan-planet；反义词： heavy-light，left-right，return-borrow。
三、课堂互动，引导合作探究，构建知识
课堂学习是师生间互动的过程，在这个过程中教师通过情境创设来激发学生的学习兴趣，然后提出问题引导学生进行探究，再经过师生合作，最后再总结升华，促进学生的知识构建。
如在八年级英语上册Unit4 How do you get to school（Section A）的talk about how to get to places教学中涉及到交通工具（transportation）、行程距离（how far）和所花费的时间 （how long）。SectionA1a-1c（P19）主要是引入新句型How do you get to school？以学生熟悉的日常生活来教授和操练此句型的不同人称形式（第二和第三人称）。在2a-2d（P20）中，首先以数字作为教学铺垫，以便教授新句型How long does it take？ 在3a-3b-4（P21）中，在复习How do you get to ...？ 和How long does it take？的基础上，引入How far is it from ... to ...？ 以一篇小短文和一个对话来操练和巩固这三个主要句型。第4部分是一个Info gap race （信息沟比赛），让学生在具体情境中来操练这三个句型。的确，英语课堂教学的重点是培养学生的英语综合实践能力，在课堂中通过师生互动来引导学生开口说，让学生在交流中敢于表达，善于表达，这样才能更好地促进英语教学效率的提高。
四、任务驱动，引导课后拓展，培养技能
传统英语课堂教学中教师课后更多是以书面练习来对学生所学知识进行巩固，这种模式中教师关注的是学生书面语的表达，而对学生英语口语表达能力不够重视。提倡任务教学法，在课后通过任务驱动来引导学生参与到调查、交流等实践活动中，在活动中培养学生的实践能力。
如在阅读了关于情感的文章后，教师布置任务为：在遇到问题时大家除了要保持愉快的心情，还要积极想办法去解决，那么你们的日常生活当中都会遇到什么问题呢？应该如何解决？然后提出要求让学生对班上同学存在的普遍问题，讨论最佳解决办法，最后再用上feel happy， mirror， the best， help others in need， believe， have a nice day写一篇短文。通过这样的任务活动，让学生在活动中对人物的行为发表自己的看法，学会调节不愉快的情绪。
课堂教学是一个主动性构建的过程，在这个过程中只有充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到以生为本的课堂中，通过师生关系的构建，注重基础知识的学习，在课堂活动中积极互动，课后拓展形成技能后，学生才会有兴趣更加主动地学习，提高英语课堂教学有效性才有可能。