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摘要：小学英语是学生学习英语的入门阶段，在这个阶段教师必须有意识地对学生进行一些习惯的养成，做好奠基工作，使学生弄清楚英语的学科特点，和其他学科的学习进行区别。充分意识到听说训练在英语学习中的重要性，加强听说读写结合练习，充分利用情境进行教学，打造高效课堂，把英语学习渗透进学生的思维中。
关键词：小学英语;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-279
新课改多年，全国各地对于各个学科的教学理论和教学实践也多有探索，取得了一些令人瞩目的成绩。排除花哨而不实用的空洞理论，我们的教育理念和课堂教学模式确实发生了许多新的变化。然而，审慎地讲，仍然有许多地方的许多教师缺乏课堂改革的创新精神和创新手段，故步自封，仍然习惯在课堂上讲讲讲。这种方法对于他们来说，比较省心省力，相对来说，课堂没有危机感，因为一直是自己在讲，课堂上的变故就非常少，学生互动少，问题出现少。然而，这样的课堂是低效率的，是需要加以改造的，需要进行改变的。那么，如何进行课堂高效率的教学与学习呢？
一、小学英语教学的学科特点
小学英语是学生的入门学习，在这个阶段教师必须有意识地对其进行一些习惯的养成，做好奠基工作，使其弄清楚英语的学科特点，和其他学科的学习进行区别。这个问题需要英语教师有充分的认识和转变。首先，这是个容易被大家忽视的问题，在许多教师心中并没有这个问题。什么是学科学习呢？在许多教师心中，小学英语和小学语文、小学数学是一样的，无论教哪一科，用的方法类似，思维也类似。在作业检查、考试等检测手段以及教学方法上没有区别，在潜意识中根本没有意识到这几个学科之间有什么本质的区别。也就是说，只是把小学英语当作小学阶段的一门学科，一门和其他学科没有区别的学科来教。
英语学科的不同之处就在于，它不是知识传授，而是语言学习，通过大量的锻炼和实践获得这种其他语言的交流能力。
二、小学英语教学的主要手段
那么，英语学科学习的主要手段是什么呢？一是要听，听教师怎么读，听多媒体资料中怎么读。语言学习首先是从听开始的。中国的孩子跟着中国父母从在娘胎里就听父母的说话，这就是一种学习。等到孩子出世，逐渐成长，他们便开始发音练习。虽然他们还没有准确的发音，但是那个说话的絮絮叨叨的语气和神态全有了。英语学习也是同样的道理，需要大量的听力练习，尽管学生可能发音不准，总是读不对，但这不是方法运用的错误，而是时机还不到，需要坚持下去，继续练习。在辅导学生进行听力跟读的过程中，总会有学生读不准，这个时候不用太苛求，过多的严格的要求可能扼杀了他们学习英语的积极性和主动性。
二是要读。对于小学英语教学来说，读意味着一切，只有通过学生大量、反复的阅读才能让学生获得对英语的感知。读不仅是学习的手段和过程，也是英语学习的目的。能够用英语语言进行沟通和交流，本来就是英语学习的目的。当然，读的方式应该多样化、丰富化。可以有齐声的朗读，可以有独自的朗读，更应该有分角色进行的情景对白和交流。
三、课上少讲多练
避免讲解过多。对于很多教师来说，他们的教学目标就是完成考试时候的试卷，怕学生记不住就反复讲。一天的课上下来，问学生英语课都干什么了？学生回答，老师讲课了。这就是一个危险的信号，小学英语有什么需要讲的，哪有那么多需要讲的？再者，讲的那些内容学生能记住吗？小学英语课堂上，学生在不停地听，不停地说，这才是一个健康和正常的课堂。如果一个小学英语教师在课堂上喋喋不休地讲课，那就是有违英语学习的规律的。这样教课的结果可能会有些短期效果，但不是高效率的，效率的高低要放在学生长远发展的维度里去考察，而不能仅仅在较短时间内进行。
四、听说读写结合
我们必须树立英语学习就是英文练习的理念，多在英语练习上下功夫，从学英语的开始就让学生养成听说读写结合的好习惯。听是学习的基础，是开始。一堂英语课如果有四十分钟的话，至少应该有十五分钟让学生进行专心地听读，然后进行十分钟的朗读，反复地声情并茂地朗读，要注意语言的语气。学习语言，不仅仅是语言的表达方式，更重要的还是语言的语气，这是虽然重要却总是被人们忽略的问题。接下来，让学生根据录音内容，完成有关练习。就有关重点段落，可让几个学生表演模仿秀，以提高口头表达水平，更重要的是激发其兴趣。剩下的时间可以进行一些书写练习，在书写的时候教师一边播放录音，也要求你学生边写边读。
五、灵活运用情景
小学生对于英语的学生开始并不习惯，这是他们之前的学习经历里面没有经历过的，所以不知道这是干什么，也不知道应該怎么学，他们对于英语的学习有些负迁移作用，三年级学习英语，他们的汉语拼音刚刚学熟用熟，同样的字母又发出不同的读音，很难一下子纠正过来，而且他们不习惯英文的拼读方式，也似乎不明白英语和汉语之间的翻译关系，这些都需要教师在课堂练习中反复进行，不是讲解，而是要在练习的过程中，让学生逐渐去体会，利用同样句型，不同情境的变化，或者同样情境不同表达方式的变化，让学生去体会语句的含义和用法，逐渐积累熟悉英语的表达方式，从而把英语学习深入到学生的思维和头脑中。
参考文献
[1]李明远.基于阅读课教學的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016（5）.
[2]瞿玉华.试论如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2015（15）.
[3]谭楚筠.初中英语课堂有效性教学的策略探析——以勒温B=f（P·E）理论为视角[J].科学咨询（教育科研），2013（6）.
关键词：小学英语;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-279
新课改多年，全国各地对于各个学科的教学理论和教学实践也多有探索，取得了一些令人瞩目的成绩。排除花哨而不实用的空洞理论，我们的教育理念和课堂教学模式确实发生了许多新的变化。然而，审慎地讲，仍然有许多地方的许多教师缺乏课堂改革的创新精神和创新手段，故步自封，仍然习惯在课堂上讲讲讲。这种方法对于他们来说，比较省心省力，相对来说，课堂没有危机感，因为一直是自己在讲，课堂上的变故就非常少，学生互动少，问题出现少。然而，这样的课堂是低效率的，是需要加以改造的，需要进行改变的。那么，如何进行课堂高效率的教学与学习呢？
一、小学英语教学的学科特点
小学英语是学生的入门学习，在这个阶段教师必须有意识地对其进行一些习惯的养成，做好奠基工作，使其弄清楚英语的学科特点，和其他学科的学习进行区别。这个问题需要英语教师有充分的认识和转变。首先，这是个容易被大家忽视的问题，在许多教师心中并没有这个问题。什么是学科学习呢？在许多教师心中，小学英语和小学语文、小学数学是一样的，无论教哪一科，用的方法类似，思维也类似。在作业检查、考试等检测手段以及教学方法上没有区别，在潜意识中根本没有意识到这几个学科之间有什么本质的区别。也就是说，只是把小学英语当作小学阶段的一门学科，一门和其他学科没有区别的学科来教。
英语学科的不同之处就在于，它不是知识传授，而是语言学习，通过大量的锻炼和实践获得这种其他语言的交流能力。
二、小学英语教学的主要手段
那么，英语学科学习的主要手段是什么呢？一是要听，听教师怎么读，听多媒体资料中怎么读。语言学习首先是从听开始的。中国的孩子跟着中国父母从在娘胎里就听父母的说话，这就是一种学习。等到孩子出世，逐渐成长，他们便开始发音练习。虽然他们还没有准确的发音，但是那个说话的絮絮叨叨的语气和神态全有了。英语学习也是同样的道理，需要大量的听力练习，尽管学生可能发音不准，总是读不对，但这不是方法运用的错误，而是时机还不到，需要坚持下去，继续练习。在辅导学生进行听力跟读的过程中，总会有学生读不准，这个时候不用太苛求，过多的严格的要求可能扼杀了他们学习英语的积极性和主动性。
二是要读。对于小学英语教学来说，读意味着一切，只有通过学生大量、反复的阅读才能让学生获得对英语的感知。读不仅是学习的手段和过程，也是英语学习的目的。能够用英语语言进行沟通和交流，本来就是英语学习的目的。当然，读的方式应该多样化、丰富化。可以有齐声的朗读，可以有独自的朗读，更应该有分角色进行的情景对白和交流。
三、课上少讲多练
避免讲解过多。对于很多教师来说，他们的教学目标就是完成考试时候的试卷，怕学生记不住就反复讲。一天的课上下来，问学生英语课都干什么了？学生回答，老师讲课了。这就是一个危险的信号，小学英语有什么需要讲的，哪有那么多需要讲的？再者，讲的那些内容学生能记住吗？小学英语课堂上，学生在不停地听，不停地说，这才是一个健康和正常的课堂。如果一个小学英语教师在课堂上喋喋不休地讲课，那就是有违英语学习的规律的。这样教课的结果可能会有些短期效果，但不是高效率的，效率的高低要放在学生长远发展的维度里去考察，而不能仅仅在较短时间内进行。
四、听说读写结合
我们必须树立英语学习就是英文练习的理念，多在英语练习上下功夫，从学英语的开始就让学生养成听说读写结合的好习惯。听是学习的基础，是开始。一堂英语课如果有四十分钟的话，至少应该有十五分钟让学生进行专心地听读，然后进行十分钟的朗读，反复地声情并茂地朗读，要注意语言的语气。学习语言，不仅仅是语言的表达方式，更重要的还是语言的语气，这是虽然重要却总是被人们忽略的问题。接下来，让学生根据录音内容，完成有关练习。就有关重点段落，可让几个学生表演模仿秀，以提高口头表达水平，更重要的是激发其兴趣。剩下的时间可以进行一些书写练习，在书写的时候教师一边播放录音，也要求你学生边写边读。
五、灵活运用情景
小学生对于英语的学生开始并不习惯，这是他们之前的学习经历里面没有经历过的，所以不知道这是干什么，也不知道应該怎么学，他们对于英语的学习有些负迁移作用，三年级学习英语，他们的汉语拼音刚刚学熟用熟，同样的字母又发出不同的读音，很难一下子纠正过来，而且他们不习惯英文的拼读方式，也似乎不明白英语和汉语之间的翻译关系，这些都需要教师在课堂练习中反复进行，不是讲解，而是要在练习的过程中，让学生逐渐去体会，利用同样句型，不同情境的变化，或者同样情境不同表达方式的变化，让学生去体会语句的含义和用法，逐渐积累熟悉英语的表达方式，从而把英语学习深入到学生的思维和头脑中。
参考文献
[1]李明远.基于阅读课教學的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016（5）.
[2]瞿玉华.试论如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2015（15）.
[3]谭楚筠.初中英语课堂有效性教学的策略探析——以勒温B=f（P·E）理论为视角[J].科学咨询（教育科研），2013（6）.