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【摘 要】学生在学习过程中很难脱离过往已经形成的很多经验，尤其是当学生接触到新的教学任务时，总会有意或无意间与过往所学的知识进行类比与联结。本文对学习迁移理论在初中信息技术教学中的应用进行了分析研究。
【关键词】学习迁移理论；初中；信息技术；应用
学生在学习过程中很难脱离过往已经形成的很多经验，尤其是当学生接触到新的教学任务时，总会有意或无意间与过往所学的知识进行类比与联结，而这种潜意识中的联结又会对当下的学习过程造成影响，这就是心理学上所说的“迁移理论”在教学过程中的体现。本文将对学习迁移理论在初中信息技术教学中的应用展开探讨，会从三个方面具体谈谈如何让迁移理论更好的在初中信息技术教学中发挥作用。
一、加强知识的条理化、系统化、整体化
加强知识的条理化、系统化、整体化是让学习迁移理论在初中信息技术教学中得以良好实施的前提，由于教材内容较多且较为庞杂，因此，教师很有必要在教学过程中引导学生做好知识的梳理，帮助学生找到各个知识点间的交融与联结，这样才能够更好的实现知识点间的交互转化。
以“Windows画图软件简介”这一章节的学习过程为例，这章内容涵盖三个部分：学用画图软件、电脑绘画创作、运用画图特技，三部分是循序渐进的，然而相互间又有很多知识点的渗透与交融。在教学过程中教师要把握知识点间的穿插，尽量让三部分内容在各自重点突出的前提下让知识点能够更条例化、系统化与整体化，这不仅能够让学生在学习想要的内容时思维更清晰，这样也能够让学生更好的产生迁移学习，让他们对于各个知识点的掌握更为牢固。
二、对教学内容进行合理的分层设计
迁移理论在初中信息技术教学中很大程度的应用体现在对于知识的类比与联结上，想要让学生在新的知识点的学习过程中能够更有效的捕捉到过往知识点的要义，帮学生做好知识的梳理和归纳是很有必要的。想要达到这个目的，需要教师在教学前对于教学内容进行合理的分层，这样不仅能够让有联系的教学内容更好的归纳到同一个板块，有了分层设计后也能够让课堂教学更有针对性与指向性，让迁移理论更好的发挥其作用。
在初中信息技术课本中，教学内容主要针对两大板块，一类是信息技术的理论知识，另一類是计算机的实际操作技能，这两大板块有一定的独立性，然而又有很好的交融。具备纯熟的操作技能有赖于学生对于理论知识有扎实的掌握，而理论知识只有放到实际操作中才能得以实践，从而加以深化。例如，课本中的前两个章节的内容分别为《走进信息世界》和《管理计算机》，这是对于信息技术的概论以及对于计算机的初步了解，教学过程中可以把这两章分为一层，学完后可以一起做一个综合测试。课本中接下来的三个章节分别为《设计应用文档》、《数据统计与分析》、《体验多媒体技术》，这三部分分别是对于文字、数据以及图像的设计与处理过程的技能的讲授，这三个章节的知识点的难度在不断加深，操作程序也逐渐复杂起来，然而三部分内容间却有很多细微的联系。教师在教学时可以以这三部分为另一层，三部分间的内容也可以相互渗透，这是能够让迁移理论在教学过程中很好的得以发挥。最后几个章节则是操作性很强的内容，涉及到图片的处理、音频及动画的设计与处理过程，这些纯操作性的教学内容又可以再归为一层，并且作为教学的重点内容讲解。很多操作性是有一定相似性的，知识点的交汇与融合能够很大程度的提升学生的操作技能。
三、加强学生对于知识的个性化思考
为了让学生已有的认知结构得到延伸和扩张，产生有效的迁移学习，给学生布置个性化思考的设计任务是很重要的。个性化思考就是结合学生各自的认知、经验和价值观，考虑技术选用的合理性，分析技术的使用效果，从而形成具有个性特点的技术策略和情感体验。完成这类设计任务时，需要打破答案唯一的思维定势，要有多种完成任务的方法。这样，学生会在众多的实现途径中再去思考和比较。不同的学生根据已有的认知和经验，再结合考虑问题的不同角度，生成多种解法。学生在选择方法的过程中提高了对知识和技能的认识，更重要的是实现了知识点的融会贯通，这是迁移学习的一种重要体现。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心致志、乐此不疲。例如，在学习Flash逐帧动画制作时，可让学生制作电子相册，每帧画面是自己从婴幼儿到现在的生活照片，当逐帧动画做好了，也就做好了一部自己的成长记录片，学生之间也乐意交流作品。学生在欣赏自己或他人的作品的同时，也在欣赏自己或他人的成长足迹。这个过程不仅让学生们享受自己的幸福时光，也让他们感叹时光流逝，更让他们懂得应珍惜今天。此外，一些教学素材可以先让学生自行准备，学生对自己准备的素材有自己独特的情感，也会对完成任务格外投入。如学习Flash动画制作中背景音乐的使用时，背景音乐可以让学生自己来配音并录制。当这类任务完成时，成功的喜悦是倍增的。
想要让学习迁移理论在初中信息技术教学中有更好的应用，首先，教师应当加强知识的条理化、系统化、整体化，这样才能够帮助学生找到各个知识点间的交融与联结，从而更好的实现知识点间的交互转化。其次，教师应当做好教学内容的分层设计，这能够让课堂教学更有针对性与指向性，让迁移理论更好的发挥其作用。此外，加强学生对于知识的个性化思考也很重要，这能够让学生已有的认知结构得到延伸和扩张，从而产生更有效的迁移学习过程。
【参考文献】
[1]刘儒德.论建构主义学习迁移观[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2001（04）
[2]任洁.影响学习迁移的几个因素的实验研究[J].应用心理学，1996（01）
[3]王丽琴.学习迁移的教学论思考[J].江西教育科研， 2000（06）
[4]张云.初中信息技术课堂过程性评价的实践研究[D].南京师范大学，2008
[5]李洵.在中学信息技术教学中培养学生元认知能力的研究[D].南京师范大学，2008
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
【关键词】学习迁移理论；初中；信息技术；应用
学生在学习过程中很难脱离过往已经形成的很多经验，尤其是当学生接触到新的教学任务时，总会有意或无意间与过往所学的知识进行类比与联结，而这种潜意识中的联结又会对当下的学习过程造成影响，这就是心理学上所说的“迁移理论”在教学过程中的体现。本文将对学习迁移理论在初中信息技术教学中的应用展开探讨，会从三个方面具体谈谈如何让迁移理论更好的在初中信息技术教学中发挥作用。
一、加强知识的条理化、系统化、整体化
加强知识的条理化、系统化、整体化是让学习迁移理论在初中信息技术教学中得以良好实施的前提，由于教材内容较多且较为庞杂，因此，教师很有必要在教学过程中引导学生做好知识的梳理，帮助学生找到各个知识点间的交融与联结，这样才能够更好的实现知识点间的交互转化。
以“Windows画图软件简介”这一章节的学习过程为例，这章内容涵盖三个部分：学用画图软件、电脑绘画创作、运用画图特技，三部分是循序渐进的，然而相互间又有很多知识点的渗透与交融。在教学过程中教师要把握知识点间的穿插，尽量让三部分内容在各自重点突出的前提下让知识点能够更条例化、系统化与整体化，这不仅能够让学生在学习想要的内容时思维更清晰，这样也能够让学生更好的产生迁移学习，让他们对于各个知识点的掌握更为牢固。
二、对教学内容进行合理的分层设计
迁移理论在初中信息技术教学中很大程度的应用体现在对于知识的类比与联结上，想要让学生在新的知识点的学习过程中能够更有效的捕捉到过往知识点的要义，帮学生做好知识的梳理和归纳是很有必要的。想要达到这个目的，需要教师在教学前对于教学内容进行合理的分层，这样不仅能够让有联系的教学内容更好的归纳到同一个板块，有了分层设计后也能够让课堂教学更有针对性与指向性，让迁移理论更好的发挥其作用。
在初中信息技术课本中，教学内容主要针对两大板块，一类是信息技术的理论知识，另一類是计算机的实际操作技能，这两大板块有一定的独立性，然而又有很好的交融。具备纯熟的操作技能有赖于学生对于理论知识有扎实的掌握，而理论知识只有放到实际操作中才能得以实践，从而加以深化。例如，课本中的前两个章节的内容分别为《走进信息世界》和《管理计算机》，这是对于信息技术的概论以及对于计算机的初步了解，教学过程中可以把这两章分为一层，学完后可以一起做一个综合测试。课本中接下来的三个章节分别为《设计应用文档》、《数据统计与分析》、《体验多媒体技术》，这三部分分别是对于文字、数据以及图像的设计与处理过程的技能的讲授，这三个章节的知识点的难度在不断加深，操作程序也逐渐复杂起来，然而三部分内容间却有很多细微的联系。教师在教学时可以以这三部分为另一层，三部分间的内容也可以相互渗透，这是能够让迁移理论在教学过程中很好的得以发挥。最后几个章节则是操作性很强的内容，涉及到图片的处理、音频及动画的设计与处理过程，这些纯操作性的教学内容又可以再归为一层，并且作为教学的重点内容讲解。很多操作性是有一定相似性的，知识点的交汇与融合能够很大程度的提升学生的操作技能。
三、加强学生对于知识的个性化思考
为了让学生已有的认知结构得到延伸和扩张，产生有效的迁移学习，给学生布置个性化思考的设计任务是很重要的。个性化思考就是结合学生各自的认知、经验和价值观，考虑技术选用的合理性，分析技术的使用效果，从而形成具有个性特点的技术策略和情感体验。完成这类设计任务时，需要打破答案唯一的思维定势，要有多种完成任务的方法。这样，学生会在众多的实现途径中再去思考和比较。不同的学生根据已有的认知和经验，再结合考虑问题的不同角度，生成多种解法。学生在选择方法的过程中提高了对知识和技能的认识，更重要的是实现了知识点的融会贯通，这是迁移学习的一种重要体现。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心致志、乐此不疲。例如，在学习Flash逐帧动画制作时，可让学生制作电子相册，每帧画面是自己从婴幼儿到现在的生活照片，当逐帧动画做好了，也就做好了一部自己的成长记录片，学生之间也乐意交流作品。学生在欣赏自己或他人的作品的同时，也在欣赏自己或他人的成长足迹。这个过程不仅让学生们享受自己的幸福时光，也让他们感叹时光流逝，更让他们懂得应珍惜今天。此外，一些教学素材可以先让学生自行准备，学生对自己准备的素材有自己独特的情感，也会对完成任务格外投入。如学习Flash动画制作中背景音乐的使用时，背景音乐可以让学生自己来配音并录制。当这类任务完成时，成功的喜悦是倍增的。
想要让学习迁移理论在初中信息技术教学中有更好的应用，首先，教师应当加强知识的条理化、系统化、整体化，这样才能够帮助学生找到各个知识点间的交融与联结，从而更好的实现知识点间的交互转化。其次，教师应当做好教学内容的分层设计，这能够让课堂教学更有针对性与指向性，让迁移理论更好的发挥其作用。此外，加强学生对于知识的个性化思考也很重要，这能够让学生已有的认知结构得到延伸和扩张，从而产生更有效的迁移学习过程。
【参考文献】
[1]刘儒德.论建构主义学习迁移观[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2001（04）
[2]任洁.影响学习迁移的几个因素的实验研究[J].应用心理学，1996（01）
[3]王丽琴.学习迁移的教学论思考[J].江西教育科研， 2000（06）
[4]张云.初中信息技术课堂过程性评价的实践研究[D].南京师范大学，2008
[5]李洵.在中学信息技术教学中培养学生元认知能力的研究[D].南京师范大学，2008
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）