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现代多媒体及信息技术应用于地理课程既提高了教学效率，增强学生适应信息时代发展的要求，又改善了教师的工作环境，有利于教师身体健康，因此构建于现代信息技术的地理课堂是地理课程发展的必然趋势，也是社会发展对地理课程的必然要求。现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行研讨—探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。本文就读者使用新教材两年来运用多媒体教学的实践，浅谈一下自己的体会。
(一)运用现代多媒体与信息技术创设导课新情景
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头。能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在地理教学中，运用多媒体手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力。求知探索的心理环境。例如在教授七年级地理(湘教版)第一章《让我们走进地理》的第一节《我们身边的地理知识》时，这节课是中学的第一堂地理课，是开宗明义的第一课，意义重大。这节课上得成功与否，将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望，以及今后地理课的教学效果。所以，这节课的教学设计，应富有强烈的吸引力。因此，这节课的导入可利用本章前言部分的这段优美词句，配合一段抒情的音乐，再同时配以幻灯或录像画面，画面内容可挑选1 宇宙中绕太阳旋转的地球；2 科罗拉多大峡谷优美的自然风貌；3 北京立交桥的胜景；4 金字塔等。老师可利用与短文相匹配的生动画面，引入地理课的教学，让学生有耳目一新的感觉，达到愉快教学的初步要求即集中学生的注意力。
(二)运用现代多媒体与信息技术突出课堂重点，突破教材难点
现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。初中生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了初中生思维的形象性与地理抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体。调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清。学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续难移到南回归线时。北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。
(三)运用现代多媒体与信息技术突出课堂学习的主体新课程改革的核心任务是强调学习方式的转变
强调改变原有的单纯接受式的学习方式，他主、被动的学习状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性学习方式，提倡自主学习、探究学习与合作学习。在七年级地理(湘教版)第一章《让我们走进地理》的第二节《我们怎样学地理》中就是要求学生把学会搜集地理信息作为学习地理之根本。只有让学生掌握学习地理的方法，学会搜集地理信息，才能在终身的地理学习中获得主动权，才会获得常新的地理知识。虽然学生搜集资料的方式有很多，但访问互联网搜集地理信息是最便捷的途径。网络学习是现代教育中的一种最新方式，在教学中合理运用互联网，能使学生摆脱时空限制，感受到互联网的优越，它是一个广阔的知识新天地，能帮助解决某些难题。通过互联网上的学习，可以培养学生网上搜集信息、获取信息、整合信息的能力。
(四)运用现代多媒体与信息技术创设地图新教学
发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，教师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的地图由静态的平面图变成动态的电子地图。例如在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。
在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。现代课堂教学并不是提供越多的信息就越好，因为学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育，不要过于追求在45分钟内面面俱到地使用信息技术。
正确的原则应当是，信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持的。学生在信息技术应用的背景下应该得到更好的发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地达成等。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量的地理教学。
(一)运用现代多媒体与信息技术创设导课新情景
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头。能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在地理教学中，运用多媒体手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力。求知探索的心理环境。例如在教授七年级地理(湘教版)第一章《让我们走进地理》的第一节《我们身边的地理知识》时，这节课是中学的第一堂地理课，是开宗明义的第一课，意义重大。这节课上得成功与否，将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望，以及今后地理课的教学效果。所以，这节课的教学设计，应富有强烈的吸引力。因此，这节课的导入可利用本章前言部分的这段优美词句，配合一段抒情的音乐，再同时配以幻灯或录像画面，画面内容可挑选1 宇宙中绕太阳旋转的地球；2 科罗拉多大峡谷优美的自然风貌；3 北京立交桥的胜景；4 金字塔等。老师可利用与短文相匹配的生动画面，引入地理课的教学，让学生有耳目一新的感觉，达到愉快教学的初步要求即集中学生的注意力。
(二)运用现代多媒体与信息技术突出课堂重点，突破教材难点
现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。初中生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了初中生思维的形象性与地理抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体。调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清。学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续难移到南回归线时。北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。
(三)运用现代多媒体与信息技术突出课堂学习的主体新课程改革的核心任务是强调学习方式的转变
强调改变原有的单纯接受式的学习方式，他主、被动的学习状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性学习方式，提倡自主学习、探究学习与合作学习。在七年级地理(湘教版)第一章《让我们走进地理》的第二节《我们怎样学地理》中就是要求学生把学会搜集地理信息作为学习地理之根本。只有让学生掌握学习地理的方法，学会搜集地理信息，才能在终身的地理学习中获得主动权，才会获得常新的地理知识。虽然学生搜集资料的方式有很多，但访问互联网搜集地理信息是最便捷的途径。网络学习是现代教育中的一种最新方式，在教学中合理运用互联网，能使学生摆脱时空限制，感受到互联网的优越，它是一个广阔的知识新天地，能帮助解决某些难题。通过互联网上的学习，可以培养学生网上搜集信息、获取信息、整合信息的能力。
(四)运用现代多媒体与信息技术创设地图新教学
发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，教师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的地图由静态的平面图变成动态的电子地图。例如在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。
在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。现代课堂教学并不是提供越多的信息就越好，因为学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育，不要过于追求在45分钟内面面俱到地使用信息技术。
正确的原则应当是，信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持的。学生在信息技术应用的背景下应该得到更好的发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地达成等。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量的地理教学。