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摘 要 本文通过社会发展对现今大学生英语口语的要求，对现今大学英语教学过程中大学生的口语表现及其原因进行分析，提出开口问题、词汇知识的储备及语音语调和语法问题是导致现在的大学生口语较差的主要原因。其教学意义是：通过以学生为中心的交际教学法减轻学生的课堂焦虑，提高学生的口语表达信心；扩大学生的积极性词汇（应用性词汇），并把学生培养成英语的积极使用者而不是消极或被动接受者；为学生创造较好的英语交流环境。
关键词 大学英语教学 英语口语 教学与培养
一、英语口语的重要性
随着社会的发展，学生的英语口语能力越来越受到人们的重视。教育部高教司在2004年颁布的《大学英语课程教学要求【教学大纲】（试行）》中明确提出，“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了培养学生的英语水平，大学英语教学模式的改革目的在于提高大学英语教学的效果，提高大学英语教学的效果的重要检验标准是学生是否会运用语言进行交流。
二、英语口语的现状及原因
（一）开口问题。
在大学英语口语课堂上，一种常见的现象是学生都沉默寡言，抵制发言，或者消极的参与课堂活动。一方面，这种现象由于传统教学方法遗留的痹症，学生没有适应作为课堂活动的主体这一角色的转变。过分的依赖于教师讲学生听这一方式。另一方面，中国的学生自尊心强，还怕口语课堂上出错丢面子。其结果，英语口语课堂气氛不活跃，达不到英语口语课堂的教学效果。
（二）语音语调问题。
由于教学中对英语语音教学的忽视以及教师自身语音素质问题，学生口语中不乏一些发音不准确、不到位搞、不清词重音，英语语调更是中国味很浓的问题；连续的语流中因为不注意连读而变得停停顿顿等问题。语音语调就像是一个人的外形，给人以第一印象，容易招惹评论。语音语调不地道，会降低学生自我和他人的评价，阻碍学生在口语课堂上的表现。
（三）词汇量问题。
在口语课堂上经常会出现学生词穷的现象，学生似乎有一肚子的话要说，却找不到合适的语言来表达自己的观点。英语词汇量的积累是一个再三反复的过程，学生往往坚持不下来，觉得记单词是个费力气的活。有的同学背词典，对单词的记忆非常片面，在没有语境的情况下记单词是达不到理想的效果的，以至于学生在需要用某个单词表达意思的时候往往不能快速自动的从大脑中提取相关的词汇。
三、如何改进教学以提高学生口语
首先就是要帮助学生树立信心，增强学习口语的兴趣。教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样的去用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习中的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。另外，教师要正确看待学生在口语表达时的错误，不能严厉批评，而要多多表扬他们的正确之处，鼓励学生放下心理负担，自由的发表意见。合作学习是一种让全体学生都能参与的有效的教学手段，把学生分成几个学习小组，小组讨论问题，这样会降低学生作为个体的学习的焦虑。Cook曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好帮助学生提高其口头表达能力”。因此，除了在课堂上的有限时间内学习英语知识与文化外，教师还要鼓励学生多参加英语角，如果有机会还要对于外国朋友交流，同时应多于英语学习者、英语爱好者交流，培养其英语口语学习的兴趣。
其次，要重视英语语音语调的学习。语音语调是口语的最直接的外在体现，中国的学习者往往汉语甚至方言腔调非常浓厚，阻碍了与英语母语者的交流。打好语音基本功，模仿纯正的英语发音和语调，是消除汉语腔调的必要途径。
再次，鉴于词汇知识在口语交际中的作用，大学英语教学应扩大学生的积极性词汇（应用性词汇），并把学生培养成为英语的积极使用者而不是消极或被动接受者。针对不同问题的学生，英语词汇问题的表现不同。例如：初级水平的学生较多存在语音方面的问题。中高级水平的学生的词汇搭配问题出现的很少或几乎没有。认为词汇问题无论对初级英语学习者还是高级英语学习者都发挥着重要的作用。我们在教学中应注意的是引起学生对积极性词汇的注意。换而言之，并非所有词汇在使用时的频率是一致的。因此，提高英语口语并不是要将所有的词汇记住，教师应引导学生熟记常用的英语表达方式和词汇，使其成为英语的积极学习者。
参考文献：
[1]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]冯涟漪，龚昭.元认知与英语口语学习的相关研究[J].外语界，2007，（2）.
[3]陈海忠.词汇知识在口语交际中的作用[J].中国英语教学，2003，（26）.
[4]Cook.V.Second Language Learning and Languange Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1996.
[5]Skehan,P.1996.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics 17: 38-62.
关键词 大学英语教学 英语口语 教学与培养
一、英语口语的重要性
随着社会的发展，学生的英语口语能力越来越受到人们的重视。教育部高教司在2004年颁布的《大学英语课程教学要求【教学大纲】（试行）》中明确提出，“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了培养学生的英语水平，大学英语教学模式的改革目的在于提高大学英语教学的效果，提高大学英语教学的效果的重要检验标准是学生是否会运用语言进行交流。
二、英语口语的现状及原因
（一）开口问题。
在大学英语口语课堂上，一种常见的现象是学生都沉默寡言，抵制发言，或者消极的参与课堂活动。一方面，这种现象由于传统教学方法遗留的痹症，学生没有适应作为课堂活动的主体这一角色的转变。过分的依赖于教师讲学生听这一方式。另一方面，中国的学生自尊心强，还怕口语课堂上出错丢面子。其结果，英语口语课堂气氛不活跃，达不到英语口语课堂的教学效果。
（二）语音语调问题。
由于教学中对英语语音教学的忽视以及教师自身语音素质问题，学生口语中不乏一些发音不准确、不到位搞、不清词重音，英语语调更是中国味很浓的问题；连续的语流中因为不注意连读而变得停停顿顿等问题。语音语调就像是一个人的外形，给人以第一印象，容易招惹评论。语音语调不地道，会降低学生自我和他人的评价，阻碍学生在口语课堂上的表现。
（三）词汇量问题。
在口语课堂上经常会出现学生词穷的现象，学生似乎有一肚子的话要说，却找不到合适的语言来表达自己的观点。英语词汇量的积累是一个再三反复的过程，学生往往坚持不下来，觉得记单词是个费力气的活。有的同学背词典，对单词的记忆非常片面，在没有语境的情况下记单词是达不到理想的效果的，以至于学生在需要用某个单词表达意思的时候往往不能快速自动的从大脑中提取相关的词汇。
三、如何改进教学以提高学生口语
首先就是要帮助学生树立信心，增强学习口语的兴趣。教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样的去用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习中的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。另外，教师要正确看待学生在口语表达时的错误，不能严厉批评，而要多多表扬他们的正确之处，鼓励学生放下心理负担，自由的发表意见。合作学习是一种让全体学生都能参与的有效的教学手段，把学生分成几个学习小组，小组讨论问题，这样会降低学生作为个体的学习的焦虑。Cook曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好帮助学生提高其口头表达能力”。因此，除了在课堂上的有限时间内学习英语知识与文化外，教师还要鼓励学生多参加英语角，如果有机会还要对于外国朋友交流，同时应多于英语学习者、英语爱好者交流，培养其英语口语学习的兴趣。
其次，要重视英语语音语调的学习。语音语调是口语的最直接的外在体现，中国的学习者往往汉语甚至方言腔调非常浓厚，阻碍了与英语母语者的交流。打好语音基本功，模仿纯正的英语发音和语调，是消除汉语腔调的必要途径。
再次，鉴于词汇知识在口语交际中的作用，大学英语教学应扩大学生的积极性词汇（应用性词汇），并把学生培养成为英语的积极使用者而不是消极或被动接受者。针对不同问题的学生，英语词汇问题的表现不同。例如：初级水平的学生较多存在语音方面的问题。中高级水平的学生的词汇搭配问题出现的很少或几乎没有。认为词汇问题无论对初级英语学习者还是高级英语学习者都发挥着重要的作用。我们在教学中应注意的是引起学生对积极性词汇的注意。换而言之，并非所有词汇在使用时的频率是一致的。因此，提高英语口语并不是要将所有的词汇记住，教师应引导学生熟记常用的英语表达方式和词汇，使其成为英语的积极学习者。
参考文献：
[1]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]冯涟漪，龚昭.元认知与英语口语学习的相关研究[J].外语界，2007，（2）.
[3]陈海忠.词汇知识在口语交际中的作用[J].中国英语教学，2003，（26）.
[4]Cook.V.Second Language Learning and Languange Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1996.
[5]Skehan,P.1996.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics 17: 38-62.