【摘要】教育是一门科学，教学方法对学习效率有着很大的影响。传统教学方法只是一味的灌输知识，只是为了让学生准备应试考试，没有注重培养学生的思维能力。随着教育改革的不断推进，势必也要改变这种落后的教学方法，提升学生学习的积极性。本人深入分析了课堂环境下小学数学深度教学资源的特征，并提出了一些设计方法，以期能够为广大数学老师提供有意义的参考。
　　【关键词】课堂环境 小学数学 深度教学 资源设计
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0168-02
　　深度教学就是引导学生深层次的学习教学内容，改变以前灌输表面知识的方式，而是让学生了解知识的内涵和逻辑思维。在这种模式下，教师不但要讲解理论知识，还要重视培养学生的思维，从而提高他们的各项综合素质。各种高质量的教学资源有助于加强教学深度，如果学生们能够把它充分利用起来，就能更深层开发他们的智力，让他们探析到知识的本源，进而扩展知识。
　　一、课堂环境下小学数学深度教学资源的特征
　　一是知识全面。小学数学的深度教学不是让学生记忆那些抽象的数学概念和数学公式等表层上，而是要培养学生构建有层次性的知识体系。
　　二是思维深度。小学数学深度教学就是为了培养学生的思维，因此思维深度是其最基本的特征。在设计教学资源时，要侧重于培养学生的分析能力和类比推理思维，鼓励学生深入的进行研究，从而提升他们对抽象事物的逻辑思维能力。
　　二、课堂环境下小学数学深度教学的资源设计方法
　　1.拟定情境，提出问题
　　小学数学教师在设计教学活动时，可以提出与学生认知不同的问题，从而激发学生探索的热情。比如，教师可以设置这样的问题：如果让你参加一个重大聚会，为何难以计算参加人员的数量？但是根据你的观察发现，在宴会时每桌人数都是相等的，都是9名客人，这时你会如何算出参加宴会的总人数呢？这样，教师根据学生的认知水平提出了第一个问题，通过假设一定的情境再次发问，从而可以有效的指引学生深入探究。
　　2.设计教学活动，引导学生自主探究
　　小学数学教师在进行教学活动时，可以设计多个活动方案，并且逐层递进，从而指引学生进行探究。教师可以把学生划分为甲乙两个学习小组。甲组的任务是计算参会总人数，活动甲组主要负责对参加集会的总人数进行计算，教师并提出以下几个问题：一是指引学生学习乘法运算的因数概念，在7×9的列式里，哪些是因数？二是可以引入乘法运算积的定义，7×9的积是多少？7×9这个表达式和加法运算有什么样的关系？三是把9多次累加就能得到9的倍数，例如9+9+9+9=36，36就是9的倍数，如果把7个9加到一起是多少？乙组负责分析计算教师给设置的3×9+4×9这个表达式。这样，通过教师设置的由易到难的问题，就能指引学生在遇到问题时进行逐步的自主分析并解决，提升他们学习的积极性。教师可以让学生记录研究时的各种数据，培养他们对数据的搜集和处理能力，从而帮助学生建立科学的学习方法，真正发挥深度教学的作用。
　　3.利用丰富的教学工具
　　随着当今信息技术的不断进步，许多学校也实现了信息化教学，教室里配备了各种多媒体信息技术设备，小学数学教师应该充分运用微视频、交互式电子白板等各种多媒体辅助工具。例如在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“畫的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，笔者又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。
　　4.引入全资源教学方式
　　全资源就是在教学时借鉴语文、体育、科学等其他学科的教学资源，因为各学科之間的知识有着一定的联系，这就有助于拓宽学生的视野，还能激发他们的学习兴趣，构建全新的学科观念，从而深入探索数学知识的奥秘。
　　结语
　　兴趣是学生最好的老师，良好的兴趣有助于激发学生探索知识、培养思维能力，科学合理设计教学资源就能有效提升学生的学习兴趣。小学数学教师在课堂环境下进行深度教学，必须要注重教学资源的设计，通过拟定场景提出问题，精心设计教学活动，并运用各种教学工具，引进全资源的教学模式，综合各种方法才能让学生运用这些教学资源进行更深层的学习，才能把自己掌握的数学知识灵活运用，让学生达到学会、会学、爱学的进步，并逐渐形成独立自主的探索精神，为以后继续学习打下良好的基础。