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基于初三化学科目的学习是启蒙阶段，是学生形成化学原理基础与化学素养的关键时期，因此对化学教师的教学水平有着更高的标准。尤其在新课改与素质教育全面深化的背景下，化学教师必须以更加科学的教学方式提升化学课堂教与学的质量，要摒弃传统单一、死板、枯燥的教学方式，尊重并重视学生的主体地位和内在学习感受，只有如此，才能有效地培养学生浓厚的化学兴趣，从而保证学生化学成绩的良性化增长。基于此，本文结合初三学生的特点，创新探索更加人性化、实际性的教学方法，希望符合学生的学习喜好和实际学习需要，从而达到培养学生化学兴趣和化学素养的目的。
一、构建情境化教学环境，培养学生的学习兴趣
初三化学知识比较零散与繁杂，故此教师不能沿用传统灌输式的教学策略，这样不仅影响学生的有效学习质量，也阻碍了学生的学习兴趣的形成。所以教师应该以更加开放灵活的教学形式为学生搭建生动趣味的教学课堂。教师应该通过营造巧妙恰当的化学学习环境，有效地把化学原理渗透在教学环境中，实现生动化、直观性、立体化，这样不仅能大幅度提高课堂的教学效率，也能更好地帮助学生快速地投入学习中。同时，建立在生动、形象环境中的教学场景，会对学生科学探究学习的意识形成与学生的动手操作能力产生现实性的教育价值，长久以往，对学生化学综合素养的形成带来积极性教育作用。
例如，在初中化学“溶解现象”的教学中，包括物质的溶解与物质的溶解性等内容。这一知识点教学中，教师可以通过情境再现与主动实验的教学方式，促使学生高效地理解与吸纳知识。如：师生共同选取纯水与食盐，然后进行模拟实验，通过实验方式，促使学生直观形象地观察食盐在纯水中溶解的过程与结果，从而证明食用盐是可溶于水的。特别是学生能从中体验味道的变化，深刻领会到食盐与水融合在一起的混合物是“盐水”，而非单一的纯净物。此外，教师还可以在该实验的基础上引申出其他的实验，如蔗糖溶解后味道的变化以及高锰酸钾溶于水后颜色的改变等，从而说明这些物质都可溶于水，这样学生就能轻松容易地理解这节课的内容。总而言之，在这种身临其境的教学方式中，充分地把课文枯燥的知识内容变得生动形象化，这样不仅容易调动学生学习的主观能动性，也能很好地培养了学生化学兴趣。
二、立足以人为本出发点，保留化学教学特点
在探索创新教学方式的过程中，教师应该立足以人为本、以生为主的教学立场，只有基于以学生为教学主体的思考与实践，才能真正开展符合学生实际学习需要的化学课程。实践证明，初中化学的实验教学对于学生的有效学习质量和调动学生的学习兴趣都起到非常大的作用，所以教师在实践探索创新教法过程中要保留化学教学的特点，重视实验教学的科学应用，同时，在化学课堂的教学中，教师要积极发挥出课堂组织者、引导者的作用，要尊重学生是主体学习者、教学主体的地位，只有从学生为教学本位的立场出发，一堂好课产生的概率才能得到大幅度提升。
例如，在化学实验教学过程中落实小组合作学习模式，这样会有效营造出小组之间良性的学习竞争氛围和产生生生之间相互学习、积极带动下的教学效果，从而活跃课堂集体的学习积极性，同时，小组合作模式也真正促进了学生协作能力、自主学习能力的发展，长久以往，这将为优质高效课堂的产生奠基良好的教学基础。如：为了促使学生理解我们所说的“变化”有化学变化及物理变化之分，教师可以基于生活中实际案例为学生讲解“化学反应”的概念。如：时间长了，铜制品表面会有一层绿色的铜锈;放置时间较长的食物表面会发霉;酿酒发酵的过程、动植物的呼吸、植物的光合作用以及蜡烛的燃烧等。通过科学主动地引导学生观察生活中一些微小的变化，让学生直观看到某种新物质的出现，才能给予学生真正内心的触动，进而有效推动学生感受到化学变化的存在，从而达到有效帮助学生理解和吸收课文中难以理解的知识点的目的。
三、提高师生之间互动性，加强教与学有效性
初三化学的学习的根本目标并非通过理论知识的死记硬背完成升学考试，而是培养学生良好的化学素养，从而为未来高等化学学习奠基良好的学习基础。因此，要对传统的填鸭式、灌输式的教学方式进行创新改革。用著名教育家陶行知的一句话来说：“我们要尽可能地让教学生活化、实际化。”让教学真正贴近学生的实际生活，讲解的知识属于学生已知生活范围，对学生学习兴趣、学习求知欲望都具有非常大的激发作用。所以在实践创新初三化学的教学过程中，应以陶行知的理论基础作为指导基础。以下是我对创新初三化学教学方法做出简要的总结与思考：其一，在生活中，我们要让学生活学活用课文的化学知识;其二，通过实际操作的教学过程，帮助学生理解化学原理及现象;其三，提升师生之间教与学的互动性，这样才能更好地促使教师明确学生的真实学习需要，从而更好地培养学生的独立思考能力与实践操作能力。例如，在教学C2H50H 302=2CO2 3H20，4P 502=2P205以及CH4 202=CO2 2H20时，这些化学方程式都是在初三化学课本中的，同时也是实际生活中的反应现象，所以我们可以运用这些理论知识解决现实生活中的问题。针对以上三个化学反应方程式，我们可以用于清洁燃料和烟雾弹的制作以及天然气作燃料等。这样的教与学过程促使学生知道化学知识不仅只用于化工生产，还会用于社会生活中，还能在一定程度消除学生对化学的陌生感，大幅度提升学生对化学的兴趣度与好奇心，所以，只有教师真正激发学生的求知欲，才能为实现教之有效、学之高效的化学课堂奠基坚实的教学基础。
总而言之，在新课改全面深化的历程中，创新型教学不再流于形式，是真真切切需要教师去实践、探索、研究才能实现的改革愿景。基于此，在實践探索的过程中，教师要基于以学生为教学本位的原则，只有这样，创生出的教学方法才能更加符合学生的需要，才能有效地帮助教师更好地服务学生的有效学习。
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一、构建情境化教学环境，培养学生的学习兴趣
初三化学知识比较零散与繁杂，故此教师不能沿用传统灌输式的教学策略，这样不仅影响学生的有效学习质量，也阻碍了学生的学习兴趣的形成。所以教师应该以更加开放灵活的教学形式为学生搭建生动趣味的教学课堂。教师应该通过营造巧妙恰当的化学学习环境，有效地把化学原理渗透在教学环境中，实现生动化、直观性、立体化，这样不仅能大幅度提高课堂的教学效率，也能更好地帮助学生快速地投入学习中。同时，建立在生动、形象环境中的教学场景，会对学生科学探究学习的意识形成与学生的动手操作能力产生现实性的教育价值，长久以往，对学生化学综合素养的形成带来积极性教育作用。
例如，在初中化学“溶解现象”的教学中，包括物质的溶解与物质的溶解性等内容。这一知识点教学中，教师可以通过情境再现与主动实验的教学方式，促使学生高效地理解与吸纳知识。如：师生共同选取纯水与食盐，然后进行模拟实验，通过实验方式，促使学生直观形象地观察食盐在纯水中溶解的过程与结果，从而证明食用盐是可溶于水的。特别是学生能从中体验味道的变化，深刻领会到食盐与水融合在一起的混合物是“盐水”，而非单一的纯净物。此外，教师还可以在该实验的基础上引申出其他的实验，如蔗糖溶解后味道的变化以及高锰酸钾溶于水后颜色的改变等，从而说明这些物质都可溶于水，这样学生就能轻松容易地理解这节课的内容。总而言之，在这种身临其境的教学方式中，充分地把课文枯燥的知识内容变得生动形象化，这样不仅容易调动学生学习的主观能动性，也能很好地培养了学生化学兴趣。
二、立足以人为本出发点，保留化学教学特点
在探索创新教学方式的过程中，教师应该立足以人为本、以生为主的教学立场，只有基于以学生为教学主体的思考与实践，才能真正开展符合学生实际学习需要的化学课程。实践证明，初中化学的实验教学对于学生的有效学习质量和调动学生的学习兴趣都起到非常大的作用，所以教师在实践探索创新教法过程中要保留化学教学的特点，重视实验教学的科学应用，同时，在化学课堂的教学中，教师要积极发挥出课堂组织者、引导者的作用，要尊重学生是主体学习者、教学主体的地位，只有从学生为教学本位的立场出发，一堂好课产生的概率才能得到大幅度提升。
例如，在化学实验教学过程中落实小组合作学习模式，这样会有效营造出小组之间良性的学习竞争氛围和产生生生之间相互学习、积极带动下的教学效果，从而活跃课堂集体的学习积极性，同时，小组合作模式也真正促进了学生协作能力、自主学习能力的发展，长久以往，这将为优质高效课堂的产生奠基良好的教学基础。如：为了促使学生理解我们所说的“变化”有化学变化及物理变化之分，教师可以基于生活中实际案例为学生讲解“化学反应”的概念。如：时间长了，铜制品表面会有一层绿色的铜锈;放置时间较长的食物表面会发霉;酿酒发酵的过程、动植物的呼吸、植物的光合作用以及蜡烛的燃烧等。通过科学主动地引导学生观察生活中一些微小的变化，让学生直观看到某种新物质的出现，才能给予学生真正内心的触动，进而有效推动学生感受到化学变化的存在，从而达到有效帮助学生理解和吸收课文中难以理解的知识点的目的。
三、提高师生之间互动性，加强教与学有效性
初三化学的学习的根本目标并非通过理论知识的死记硬背完成升学考试，而是培养学生良好的化学素养，从而为未来高等化学学习奠基良好的学习基础。因此，要对传统的填鸭式、灌输式的教学方式进行创新改革。用著名教育家陶行知的一句话来说：“我们要尽可能地让教学生活化、实际化。”让教学真正贴近学生的实际生活，讲解的知识属于学生已知生活范围，对学生学习兴趣、学习求知欲望都具有非常大的激发作用。所以在实践创新初三化学的教学过程中，应以陶行知的理论基础作为指导基础。以下是我对创新初三化学教学方法做出简要的总结与思考：其一，在生活中，我们要让学生活学活用课文的化学知识;其二，通过实际操作的教学过程，帮助学生理解化学原理及现象;其三，提升师生之间教与学的互动性，这样才能更好地促使教师明确学生的真实学习需要，从而更好地培养学生的独立思考能力与实践操作能力。例如，在教学C2H50H 302=2CO2 3H20，4P 502=2P205以及CH4 202=CO2 2H20时，这些化学方程式都是在初三化学课本中的，同时也是实际生活中的反应现象，所以我们可以运用这些理论知识解决现实生活中的问题。针对以上三个化学反应方程式，我们可以用于清洁燃料和烟雾弹的制作以及天然气作燃料等。这样的教与学过程促使学生知道化学知识不仅只用于化工生产，还会用于社会生活中，还能在一定程度消除学生对化学的陌生感，大幅度提升学生对化学的兴趣度与好奇心，所以，只有教师真正激发学生的求知欲，才能为实现教之有效、学之高效的化学课堂奠基坚实的教学基础。
总而言之，在新课改全面深化的历程中，创新型教学不再流于形式，是真真切切需要教师去实践、探索、研究才能实现的改革愿景。基于此，在實践探索的过程中，教师要基于以学生为教学本位的原则，只有这样，创生出的教学方法才能更加符合学生的需要，才能有效地帮助教师更好地服务学生的有效学习。
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