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【摘 要】思考在核心素养的基础上如何开展初中生物课的教学，让核心素养在教学过程中发挥引导的作用。初中生物课的教学目的在于构建初中生的生物知识体系和培养学习与应用知识的能力，教师在核心素养的指导下，对生物课教学进行创新改革，加强初中生的生物素养。以部分生物遗传的教学知识为例子，讨论怎样将初中生物与核心素养进行结合，具体地将核心素养落实到初中生物课堂的教学之中。
【关键词】核心素养;初中生物;教学
随着课堂改革的发展，初中生物课存在的本质被深挖出来，生物学本身具备科学特征，属于自然学科的重要部分，更是科学研究领域内的热点，所以生物课具有举足轻重的地位。培养核心素养并让其引导初中生物进行改革与创新，提升初中生的生物素养，帮助学生在未来的生物学习中更好地掌握知识。
一、初中生物课堂教学发展现状
当前初中生物课堂教学普遍存在知识点碎片化、知识内容逻辑性差的问题;教学实践过于简单形式化，学生对知识没有更深入的理解，知识应用能力不足，没有广阔的学科视角;教学从“育人”变成了“育分”，注重应试教育，忽略了对学生思维能力的培养;基于核心素养初中生物课堂教学成为了教改的趋势。
核心素养以学生为本，意在培育学生全面发展的综合能力，提升学生的实际收获体验，同时加强学生的学科能力和培养必备的品格素养。那么如何从“育分”转回“育人”？如何提升学生的实际收获？如何提升学生的学科能力和素养？这些问题都影响着核心素养在初中生物课堂教学之中能否被贯彻落实。
二、核心素养的理解与应用
（一）生命观念就是指人们经过观察对生命综合的认知，是对生命现象以及相互间的联系的抽象理解。鉴于此，教师在生物课堂上开展教学的时候，应该充分整合教材和教学资源，将相对抽象的生命现象生动形象地展现在学生面前，让学生直观理解并对生命观念形成正确的理解。
（二）科学思维就是对事物的认知形象科学的思维方式，形成对实际问题解决的思维模式和解决能力。教师在传授知识的同时引导学生在学习中逐步养成科学思维的习惯，让学生通过归纳总结、推理论证和批判等学习方法，解释生命现象及其客观规律。
1.利用思维导图构建知识体系，培养科学思维
对于重要概念可以用思维导图进行呈现，思维导图精简的形式让知识重点一目了然。不仅提高教学效率，还能激发学生主动学习的意愿。通过思维导图的方式可以加强学生理解重要的生物概念。
2.利用表格整合知识，提升科学思维
表格是用来收集整理信息和组织分析数据的有效手段。教师可以将生物遗传的相关知识点用表格构建起来，既简单易懂，又能保证可读性，学生可以快速浏览并熟悉知识要点。相关数据经过表格的布局和归纳以后，让学生更加直观地分辨出其中的差异变化和区别联系，对知识进行对比分析，加强对生物学知识的理解，最终达到提升科学思维的目的。
（三）科学探究就是通过在现实生活中发现生物学问题，对具有普遍性和规律性的生物现象具备观察与提问、设计实验、实施方案和讨论交流的能力。在生物学课堂上采取科学探究可以激发学生的学习兴趣，使其主动学习生物知识、深入探究科学方法，从而提高生物课的教学质量。在生物学的核心素养里引入科学探究的目的就在于引导学生改变学习方式，从被动变为主动地学习，在这个过程中获得科学感受和科学方法，从而具备科学探究的能力，在科学的价值观指导下进行创新，深化学习成果。
（四）社会责任就是具备利用生物学知识，解决工作和生活中遇到问题的能力。教师通过正确引导，让学生拥有服务社会的价值观，运用生物学的科学思维，通过辩证分析从现实生活中分辨出伪科学现象，在生态意识的指导下做出环保行为，向身边的人讲解所学到的生物知识，肩负起宣传健康生活、关爱生命的社会责任。与此同时，生物课教学还可以通过整合当地的社区资源，让学生在生活实践中学会解决实际问题，做到学有所用。
三、教学开展以核心素养为方向
倡导核心素养成为了现代教育的新趋势，也是深入开展课程改革的中坚力量，给初中生物课的改革带来了新方向。就初中生物课而言，核心素养具体变为理解生命本质、生物体生命运转、生命运转原理，而这些问题正是核心素养的一种体现。初中生物课中的生命物质基础和生命结构是知识素养的重要组成，经过分析，可以确定的是初中生物课中的重要概念是核心素养的基础，运动科学的思维方式构建生物知识体系，是培养核心素养的必经之路，初中生经过对知识的构建有助于学生理解生物科学的重要概念。
将核心素养作为教学的新方向，就必须改变初中生物课对知识过于简单的学习和评估方法，帮助学生采用系统化的学习方式掌握初中生物课的知识，从而加深对生命的理解，并在探索求知的过程中进一步掌握科学方法，激发初中生对生物科学的学习兴趣。初中生一旦学会从生命的角度看待和思考问题，就具有了生物素养。由此可见，核心素养作为初中生物课的改革新方向，起到了不错的指引作用。
四、培养核心素养应该注重细节
从生物素养来看，在初中生物教学过程中培养学生的生物素养，可以从这两方面细节之处着手开展：一方面是明确素养身为宏观概念的特点，另一方面是强化细节从而加强培养。这样做的目的是规避以往初中生物课中经常出现的问题，例如宏观意识比较重，导致忽略细节，课改无法顺利开展，存在落实困难的情况，这应该引起教师的重视，改变固有观念，重新建立起正确的课改思想意识。
以“基因控制生物性状”知识教學为例，虽然学生对基因概念很熟悉，但是对基因的原理并不了解，教师可以从基因可控制性这一特点入手，激发起学生的兴趣，从而让学生主动探究。教师通过举例进一步讲解，让学生了解基因到底是如何做到对生物性状起到控制的，但是帮助学生做到强化理解，需要从根本上让学生对具体的原理有所了解。初中生物课在生物高矮这个问题的教学上，为了让学生理解基因具有显性基因和隐性基因之分，当基因进行组合以后，怎样起到对生物高矮的控制，这就成为了探究的重点，在讨论中引起学生的好奇心，给学生时间思考问题，在这个思考的过程中认识到由于基因存在显性基因和隐性基因，会形成不同的组合形式。当然，教师不要急于将答案告知学生，要鼓励学生自己主动探究并找到问题的答案。当出现学生无法解答的时候，可以先尝试用三种不同方式进行组合，然后给出可能出现的结果。例如将两个显性基因组合，生物出现高性状，再将两个隐性基因组合，其结果则刚好相反。探究的过程里需要学生对知识进行构建，从而深入理解并内化所学到的生物知识，培养核心素养的细节体现在，学生的思维服务于知识构建，反过来也让学生的思维进一步得到提升。 五、生活视角为核心素养开辟新路径
从生活的视角理解生物学，为培养核心素养开辟新的路径。不仅生物与生活两者之间存在着相互的关联，初中生物课还和初中生的生活有着许多的关联，这也无形中成为了初中生物课的教学资源。之所以说初中生物课与初中生的生活有着密切的联系，是因为如日常生活中的绿植生长、人体的新陈代谢和基因遗传等，都能从中找到相关的生物学知识理论。通过初中生物课堂的教学，将生物和生活互相建立起联系，让初中生在探索两者之间的关联的过程中，加深对生物知识的理解。例如，让初中生探索种子发芽需要具备的条件，可以让初中生自己带种子，通过实验观察，再与自己的体验相结合进行探究，这样得出来的实验结果会让初中生印象更加深刻，从而牢记知识点。将生活化的活动与实际的生物学教学相结合，是让初中生物课更加贴近生活的一种方法，有利于培养初中生的生物素养，在生活和教学结合的基础上，教师还可以给学生渗透生物科技在相关领域内的应用，让学生感受到生物对社会发展具有重要的推动作用，让学生意识到自己肩负着重要的社会责任，增强学生学习的主观能动性，提高学习效果。
综上所述，以核心素养的培育作为开展初中生物课堂教学的方向，发挥核心素养的引领作用，教师应该重视对初中生物教学的创新改革，学会运用多元化的教学方式和教学理念，深化初中生物的课改，给予初中生更多直观的学习经验，帮助初中生深化理解生物学知识，提高对生物学的认知，从而提高初中生物课的教学质量。核心素养的重点是注重初中生的整体提升，教师通过初中生物课堂教学，以点概面加强初中生的综合能力。
【参考文献】
[1]林龙池.基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例[J].读天下（综合），2019，000（036）：P.1-1.
[2]方洪标.核心素养促进师生“共同进化”——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J].中学生物教学，2019， 000（003）：79-80.
[3]程国胜.核心素养背景下的生物课教学设计应注意的问题[J].中小学班主任，2019（4）：18-19.
[4]李成广.让生物学学科核心素养可视、可见——以复习课“生物的遗传与变异”为例[J].中小学教材教学，2020，000（002）：P.77-80.
[5]李伟琴.核心素养下生物学学习兴趣的激发[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（019）：73.
[6]魏少梅.例谈基于核心素养的初中生物课堂教学——以“流动的组织——血液”为例[J].中学生物学，2019（5）：24-26.
[7]何清英.基于生物核心素養的初中生物课堂教学——以“人体内废物的排出”为例[J].中学生物学，2019年35卷10期，16-18页，2019.
[8]李红熙.基于核心素养的初中生物教学探索——以渗透青春期教育为例[J].教学管理与教育研究，2020，000（001）：P.84-85.
[9]谢红舟.基于学科核心素养落实的“遗传信息的传递”教学设计[J].中学生物教学，2020（1）：46-48.
【关键词】核心素养;初中生物;教学
随着课堂改革的发展，初中生物课存在的本质被深挖出来，生物学本身具备科学特征，属于自然学科的重要部分，更是科学研究领域内的热点，所以生物课具有举足轻重的地位。培养核心素养并让其引导初中生物进行改革与创新，提升初中生的生物素养，帮助学生在未来的生物学习中更好地掌握知识。
一、初中生物课堂教学发展现状
当前初中生物课堂教学普遍存在知识点碎片化、知识内容逻辑性差的问题;教学实践过于简单形式化，学生对知识没有更深入的理解，知识应用能力不足，没有广阔的学科视角;教学从“育人”变成了“育分”，注重应试教育，忽略了对学生思维能力的培养;基于核心素养初中生物课堂教学成为了教改的趋势。
核心素养以学生为本，意在培育学生全面发展的综合能力，提升学生的实际收获体验，同时加强学生的学科能力和培养必备的品格素养。那么如何从“育分”转回“育人”？如何提升学生的实际收获？如何提升学生的学科能力和素养？这些问题都影响着核心素养在初中生物课堂教学之中能否被贯彻落实。
二、核心素养的理解与应用
（一）生命观念就是指人们经过观察对生命综合的认知，是对生命现象以及相互间的联系的抽象理解。鉴于此，教师在生物课堂上开展教学的时候，应该充分整合教材和教学资源，将相对抽象的生命现象生动形象地展现在学生面前，让学生直观理解并对生命观念形成正确的理解。
（二）科学思维就是对事物的认知形象科学的思维方式，形成对实际问题解决的思维模式和解决能力。教师在传授知识的同时引导学生在学习中逐步养成科学思维的习惯，让学生通过归纳总结、推理论证和批判等学习方法，解释生命现象及其客观规律。
1.利用思维导图构建知识体系，培养科学思维
对于重要概念可以用思维导图进行呈现，思维导图精简的形式让知识重点一目了然。不仅提高教学效率，还能激发学生主动学习的意愿。通过思维导图的方式可以加强学生理解重要的生物概念。
2.利用表格整合知识，提升科学思维
表格是用来收集整理信息和组织分析数据的有效手段。教师可以将生物遗传的相关知识点用表格构建起来，既简单易懂，又能保证可读性，学生可以快速浏览并熟悉知识要点。相关数据经过表格的布局和归纳以后，让学生更加直观地分辨出其中的差异变化和区别联系，对知识进行对比分析，加强对生物学知识的理解，最终达到提升科学思维的目的。
（三）科学探究就是通过在现实生活中发现生物学问题，对具有普遍性和规律性的生物现象具备观察与提问、设计实验、实施方案和讨论交流的能力。在生物学课堂上采取科学探究可以激发学生的学习兴趣，使其主动学习生物知识、深入探究科学方法，从而提高生物课的教学质量。在生物学的核心素养里引入科学探究的目的就在于引导学生改变学习方式，从被动变为主动地学习，在这个过程中获得科学感受和科学方法，从而具备科学探究的能力，在科学的价值观指导下进行创新，深化学习成果。
（四）社会责任就是具备利用生物学知识，解决工作和生活中遇到问题的能力。教师通过正确引导，让学生拥有服务社会的价值观，运用生物学的科学思维，通过辩证分析从现实生活中分辨出伪科学现象，在生态意识的指导下做出环保行为，向身边的人讲解所学到的生物知识，肩负起宣传健康生活、关爱生命的社会责任。与此同时，生物课教学还可以通过整合当地的社区资源，让学生在生活实践中学会解决实际问题，做到学有所用。
三、教学开展以核心素养为方向
倡导核心素养成为了现代教育的新趋势，也是深入开展课程改革的中坚力量，给初中生物课的改革带来了新方向。就初中生物课而言，核心素养具体变为理解生命本质、生物体生命运转、生命运转原理，而这些问题正是核心素养的一种体现。初中生物课中的生命物质基础和生命结构是知识素养的重要组成，经过分析，可以确定的是初中生物课中的重要概念是核心素养的基础，运动科学的思维方式构建生物知识体系，是培养核心素养的必经之路，初中生经过对知识的构建有助于学生理解生物科学的重要概念。
将核心素养作为教学的新方向，就必须改变初中生物课对知识过于简单的学习和评估方法，帮助学生采用系统化的学习方式掌握初中生物课的知识，从而加深对生命的理解，并在探索求知的过程中进一步掌握科学方法，激发初中生对生物科学的学习兴趣。初中生一旦学会从生命的角度看待和思考问题，就具有了生物素养。由此可见，核心素养作为初中生物课的改革新方向，起到了不错的指引作用。
四、培养核心素养应该注重细节
从生物素养来看，在初中生物教学过程中培养学生的生物素养，可以从这两方面细节之处着手开展：一方面是明确素养身为宏观概念的特点，另一方面是强化细节从而加强培养。这样做的目的是规避以往初中生物课中经常出现的问题，例如宏观意识比较重，导致忽略细节，课改无法顺利开展，存在落实困难的情况，这应该引起教师的重视，改变固有观念，重新建立起正确的课改思想意识。
以“基因控制生物性状”知识教學为例，虽然学生对基因概念很熟悉，但是对基因的原理并不了解，教师可以从基因可控制性这一特点入手，激发起学生的兴趣，从而让学生主动探究。教师通过举例进一步讲解，让学生了解基因到底是如何做到对生物性状起到控制的，但是帮助学生做到强化理解，需要从根本上让学生对具体的原理有所了解。初中生物课在生物高矮这个问题的教学上，为了让学生理解基因具有显性基因和隐性基因之分，当基因进行组合以后，怎样起到对生物高矮的控制，这就成为了探究的重点，在讨论中引起学生的好奇心，给学生时间思考问题，在这个思考的过程中认识到由于基因存在显性基因和隐性基因，会形成不同的组合形式。当然，教师不要急于将答案告知学生，要鼓励学生自己主动探究并找到问题的答案。当出现学生无法解答的时候，可以先尝试用三种不同方式进行组合，然后给出可能出现的结果。例如将两个显性基因组合，生物出现高性状，再将两个隐性基因组合，其结果则刚好相反。探究的过程里需要学生对知识进行构建，从而深入理解并内化所学到的生物知识，培养核心素养的细节体现在，学生的思维服务于知识构建，反过来也让学生的思维进一步得到提升。 五、生活视角为核心素养开辟新路径
从生活的视角理解生物学，为培养核心素养开辟新的路径。不仅生物与生活两者之间存在着相互的关联，初中生物课还和初中生的生活有着许多的关联，这也无形中成为了初中生物课的教学资源。之所以说初中生物课与初中生的生活有着密切的联系，是因为如日常生活中的绿植生长、人体的新陈代谢和基因遗传等，都能从中找到相关的生物学知识理论。通过初中生物课堂的教学，将生物和生活互相建立起联系，让初中生在探索两者之间的关联的过程中，加深对生物知识的理解。例如，让初中生探索种子发芽需要具备的条件，可以让初中生自己带种子，通过实验观察，再与自己的体验相结合进行探究，这样得出来的实验结果会让初中生印象更加深刻，从而牢记知识点。将生活化的活动与实际的生物学教学相结合，是让初中生物课更加贴近生活的一种方法，有利于培养初中生的生物素养，在生活和教学结合的基础上，教师还可以给学生渗透生物科技在相关领域内的应用，让学生感受到生物对社会发展具有重要的推动作用，让学生意识到自己肩负着重要的社会责任，增强学生学习的主观能动性，提高学习效果。
综上所述，以核心素养的培育作为开展初中生物课堂教学的方向，发挥核心素养的引领作用，教师应该重视对初中生物教学的创新改革，学会运用多元化的教学方式和教学理念，深化初中生物的课改，给予初中生更多直观的学习经验，帮助初中生深化理解生物学知识，提高对生物学的认知，从而提高初中生物课的教学质量。核心素养的重点是注重初中生的整体提升，教师通过初中生物课堂教学，以点概面加强初中生的综合能力。
【参考文献】
[1]林龙池.基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例[J].读天下（综合），2019，000（036）：P.1-1.
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[8]李红熙.基于核心素养的初中生物教学探索——以渗透青春期教育为例[J].教学管理与教育研究，2020，000（001）：P.84-85.
[9]谢红舟.基于学科核心素养落实的“遗传信息的传递”教学设计[J].中学生物教学，2020（1）：46-48.