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摘 要：如何让物理课堂更具吸引力呢？教师可以把魔术、游戏等学生感兴趣的事物融入课堂，给予学生自由的空间，激发学生对物理学科的兴趣。这样学生就会从被动地接受知识转变为主动地探求知识，也就解决了新课程理念中的“以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性”这一问题。
关键词：初中物理；课堂教学；学习兴趣
一般来说，学生对娱乐、游戏等课外的东西格外感兴趣，他们对这些事物往往了如指掌，说得头头是道，甚至可以说过目不忘，原因何在？这恐怕是一个人的兴趣所在吧。他们对娱乐、游戏等课外的东西感到极轻松，因为在此过程中他们是在毫无学习压力的情况下掌握规则的。相比而言，在物理课上，老师让他们记住一个公式或者一个定理却显得很难，一个知识点讲解好几遍，他们也难以理解。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”加之“兴趣是最好的老师。”物理老师要掌握学生的心理，认真设计物理课堂，在课堂上激发学生对物理学科学习的兴趣，让学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。这就吻合了新课程理念中的“以学生为中心，充分发挥学生学习主体的主观能动性”。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”物理老师怎样设计课堂激发学生的兴趣，使学生学习物理处于一种积极的、主动的状态，让物理课堂变得引人入胜？笔者在实践中总结了以下几点经验：
一、用魔术、游戏激发学生学习物理的兴趣
一般传统的物理课堂将一节课分为两块，前半块教师示范、讲授，后半块学生练习，这种“讲授——练习”的课堂模式实际就是“灌输——接受”。这种课堂模式单一、呆板，严重抑制了学生创造思维。老师只管讲授，学生只管接收，老師讲授的知识，学生理解了多少，老师不知道；学生只是纯粹地接收知识，没有对讲授的知识启疑。老师与学生似乎是两张互不相粘的纸，也就更谈不上让课堂活跃起来了。新课程物理课堂上，要发挥学生的主体性，老师要调动学生的学习兴趣，让学生启疑，让学生思考，在物理课上设计实验，尽量让学生参与实验操作。为了让学生乐在其中，还可以把实验变成魔术或游戏来进行。这样，才能极大地活跃课堂气氛，强有力地调动学生的积极性、主动性。学习《摩擦力》时，老师做了这样一个游戏实验：将一枚熟鸡蛋和一篮生鸡蛋混在一起并问：“同学们能把这枚熟鸡蛋挑出来吗？”话音刚落，同学们便跃跃欲试，有的用筷子夹，有的用手掂量，有的拿起鸡蛋摇一摇、放到耳旁听，有的放到桌上转动。同学们的学习兴趣一下子高涨起来，都想从篮子里把熟鸡蛋挑出来。老师笑着说：“你们谁把熟鸡蛋挑出来了？”一个平时不怎么爱学习的同学说：“把鸡蛋转一下能不能分出生熟呢？”老师顺着说：“是呀，煮熟的蛋里面是固体，容易转动些；生鸡蛋里面是液体，壳内的液体因惯性转得不如蛋壳快，在蛋壳内壁和蛋清表面之间形成一个摩擦力，这个摩擦力使生鸡蛋旋转速度很快变慢而停下来。”由此引入学习《摩擦力》的内容。一节课时间过去，每个学生的学习兴致仍不减。又如学习《大气压》时，老师表演魔术实验：拿出一个杯子和一张纸，让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，再装满一杯水，把纸放到杯子上面。然后问学生：杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？学生议论纷纷。老师做“倒杯纸托水”实验，此时学生纷纷发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦。这种打破沙锅问到底的好奇心使学生迫不及待地阅读《大气压》文本，寻找原因。学生由被动学习变主动学习，学习效果颇佳。
游戏，众人参与，其乐融融；魔术，同学好奇，其兴趣浓厚。枯燥无趣的物理课堂，老师用游戏和魔术引入物理课程学习，吸引了学生，让学生情绪高涨，记忆力更强，学习效果更好。
二、用生活常识激发学生学习物理的兴趣
初中物理教材中的物理知识应用在日常生活的实例很多，物理老师应时常注意收集和挖掘。理论联系实际，老师将生活事例融入物理课堂中，使学生既学习了物理知识，也掌握了日常生活常识，使学生感受到学习物理是有用的。如，电在学生心里是不能触碰的，从小获得的电知识就是不能去接触它。当教学了家庭电路后，在老师的指导下学生能独立探究自家的用电电路，分析电路走线是否合理，了解开关、插座中的火线、零线、地线接线是否正确，分析家庭电路中出现故障的常见现象及解决方法。又如，在教学密度时，老师问学生能否辨识首饰的真假，学生要么摇头，要么说去到首饰店辨别，等等。此时，老师告诉学生，认真学好密度知识，就能够辨识首饰的真假。学生觉得学好物理确实是有用武之地，于是就能调动他们学习物理的积极性。
三、用“顺口溜”记忆法激发学生学习物理的兴趣
要学好物理，免不了要记忆大量的定理、定义、定律及一些结论。老师在教授物理时，让学生在理解的基础上加以记忆，在记忆的同时加深理解，这样学的物理知识才牢靠。如何指导和帮助学生对所学的知识进行理解，加以记忆？众所周知，物理知识的学习是枯燥无味的。为培养学生学习物理知识的兴趣，引导他们积极主动地学习，增强理解、记忆的效果，在教学中可以用“顺口溜”的记忆方法。“顺口溜”读起来朗朗上口，妙趣横生。这样，不仅能活跃学生的大脑，还能调动他们学习物理的积极性。如，教学凸透镜时可以将成像规律编成顺口溜：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，二倍焦点像物等大，实像倒，虚像正，放大缩小要分清。”将成实像规律编成顺口溜：“物近像远像变大，物远像近像变小。”又如教学力的图示、力的力臂时，可以将画力的图示编成顺口溜：“若要表示力，办法很简单，选好比例尺，再画一段线。长短表大小，箭头表方向，注意箭尾巴，放在作用点。”可以将画力的力臂编成顺口溜：“一找点（找支点），二画线（画力的作用线），三引垂线（从支点向力的作用线引垂线）。老师平时阅读报纸杂志时，要注意收集一些巧记方法，或者自己动脑筋揣摩编辑顺口溜，或者组织学生动脑编顺口溜，这对学生物理学习和记忆会有很大的帮助。
四、用自主空间激发学生学习物理的兴趣
一般上课时，学生都有这样的经验：老师在黑板上一股脑儿就算出答案，学生在下面很是佩服，认为没有人比得过老师。可久而久之，一遇到计算，学生就只会看着老师在上面演算。这样细想起来，学生的能力不是退化了吗？学习物理不是越来越没兴趣了吗？老师通过此而反思，物理课堂应该让学生进行讨论学习。学生在讨论中看到自己的不足，发现他人的闪光点，激励自己主动学习。老师只是帮助学生拨开迷雾，让学生自己开动脑筋，探索得出问题的答案。例如，在学完初中的物理课，布置一道探究题给学生：请你们使用铝质易拉罐，设计几个小实验研究物理问题。同学们经过思考踊跃发言，提出了可以完成下面三个实验：1. 做成传声的扬声器；2. 做证明大气压存在的实验；3. 验证滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多的实验。这样，让学生学习物理知识如家常便饭，信手拈来。在教学中，老师要明确自己的角色，老师是组织者、指导者，学生听从老师的指挥主动地学习，而不是被动地学习。
根据中学生心理和生理的特点，把握学习物理的特点，老师要多花心思，精心设计教学，把学生天生的喜好变为有益的教学资源，让一堂物理课更具有趣味，更富吸引力，像磁铁一般深深地吸引学生们。
关键词：初中物理；课堂教学；学习兴趣
一般来说，学生对娱乐、游戏等课外的东西格外感兴趣，他们对这些事物往往了如指掌，说得头头是道，甚至可以说过目不忘，原因何在？这恐怕是一个人的兴趣所在吧。他们对娱乐、游戏等课外的东西感到极轻松，因为在此过程中他们是在毫无学习压力的情况下掌握规则的。相比而言，在物理课上，老师让他们记住一个公式或者一个定理却显得很难，一个知识点讲解好几遍，他们也难以理解。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”加之“兴趣是最好的老师。”物理老师要掌握学生的心理，认真设计物理课堂，在课堂上激发学生对物理学科学习的兴趣，让学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。这就吻合了新课程理念中的“以学生为中心，充分发挥学生学习主体的主观能动性”。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”物理老师怎样设计课堂激发学生的兴趣，使学生学习物理处于一种积极的、主动的状态，让物理课堂变得引人入胜？笔者在实践中总结了以下几点经验：
一、用魔术、游戏激发学生学习物理的兴趣
一般传统的物理课堂将一节课分为两块，前半块教师示范、讲授，后半块学生练习，这种“讲授——练习”的课堂模式实际就是“灌输——接受”。这种课堂模式单一、呆板，严重抑制了学生创造思维。老师只管讲授，学生只管接收，老師讲授的知识，学生理解了多少，老师不知道；学生只是纯粹地接收知识，没有对讲授的知识启疑。老师与学生似乎是两张互不相粘的纸，也就更谈不上让课堂活跃起来了。新课程物理课堂上，要发挥学生的主体性，老师要调动学生的学习兴趣，让学生启疑，让学生思考，在物理课上设计实验，尽量让学生参与实验操作。为了让学生乐在其中，还可以把实验变成魔术或游戏来进行。这样，才能极大地活跃课堂气氛，强有力地调动学生的积极性、主动性。学习《摩擦力》时，老师做了这样一个游戏实验：将一枚熟鸡蛋和一篮生鸡蛋混在一起并问：“同学们能把这枚熟鸡蛋挑出来吗？”话音刚落，同学们便跃跃欲试，有的用筷子夹，有的用手掂量，有的拿起鸡蛋摇一摇、放到耳旁听，有的放到桌上转动。同学们的学习兴趣一下子高涨起来，都想从篮子里把熟鸡蛋挑出来。老师笑着说：“你们谁把熟鸡蛋挑出来了？”一个平时不怎么爱学习的同学说：“把鸡蛋转一下能不能分出生熟呢？”老师顺着说：“是呀，煮熟的蛋里面是固体，容易转动些；生鸡蛋里面是液体，壳内的液体因惯性转得不如蛋壳快，在蛋壳内壁和蛋清表面之间形成一个摩擦力，这个摩擦力使生鸡蛋旋转速度很快变慢而停下来。”由此引入学习《摩擦力》的内容。一节课时间过去，每个学生的学习兴致仍不减。又如学习《大气压》时，老师表演魔术实验：拿出一个杯子和一张纸，让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，再装满一杯水，把纸放到杯子上面。然后问学生：杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？学生议论纷纷。老师做“倒杯纸托水”实验，此时学生纷纷发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦。这种打破沙锅问到底的好奇心使学生迫不及待地阅读《大气压》文本，寻找原因。学生由被动学习变主动学习，学习效果颇佳。
游戏，众人参与，其乐融融；魔术，同学好奇，其兴趣浓厚。枯燥无趣的物理课堂，老师用游戏和魔术引入物理课程学习，吸引了学生，让学生情绪高涨，记忆力更强，学习效果更好。
二、用生活常识激发学生学习物理的兴趣
初中物理教材中的物理知识应用在日常生活的实例很多，物理老师应时常注意收集和挖掘。理论联系实际，老师将生活事例融入物理课堂中，使学生既学习了物理知识，也掌握了日常生活常识，使学生感受到学习物理是有用的。如，电在学生心里是不能触碰的，从小获得的电知识就是不能去接触它。当教学了家庭电路后，在老师的指导下学生能独立探究自家的用电电路，分析电路走线是否合理，了解开关、插座中的火线、零线、地线接线是否正确，分析家庭电路中出现故障的常见现象及解决方法。又如，在教学密度时，老师问学生能否辨识首饰的真假，学生要么摇头，要么说去到首饰店辨别，等等。此时，老师告诉学生，认真学好密度知识，就能够辨识首饰的真假。学生觉得学好物理确实是有用武之地，于是就能调动他们学习物理的积极性。
三、用“顺口溜”记忆法激发学生学习物理的兴趣
要学好物理，免不了要记忆大量的定理、定义、定律及一些结论。老师在教授物理时，让学生在理解的基础上加以记忆，在记忆的同时加深理解，这样学的物理知识才牢靠。如何指导和帮助学生对所学的知识进行理解，加以记忆？众所周知，物理知识的学习是枯燥无味的。为培养学生学习物理知识的兴趣，引导他们积极主动地学习，增强理解、记忆的效果，在教学中可以用“顺口溜”的记忆方法。“顺口溜”读起来朗朗上口，妙趣横生。这样，不仅能活跃学生的大脑，还能调动他们学习物理的积极性。如，教学凸透镜时可以将成像规律编成顺口溜：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，二倍焦点像物等大，实像倒，虚像正，放大缩小要分清。”将成实像规律编成顺口溜：“物近像远像变大，物远像近像变小。”又如教学力的图示、力的力臂时，可以将画力的图示编成顺口溜：“若要表示力，办法很简单，选好比例尺，再画一段线。长短表大小，箭头表方向，注意箭尾巴，放在作用点。”可以将画力的力臂编成顺口溜：“一找点（找支点），二画线（画力的作用线），三引垂线（从支点向力的作用线引垂线）。老师平时阅读报纸杂志时，要注意收集一些巧记方法，或者自己动脑筋揣摩编辑顺口溜，或者组织学生动脑编顺口溜，这对学生物理学习和记忆会有很大的帮助。
四、用自主空间激发学生学习物理的兴趣
一般上课时，学生都有这样的经验：老师在黑板上一股脑儿就算出答案，学生在下面很是佩服，认为没有人比得过老师。可久而久之，一遇到计算，学生就只会看着老师在上面演算。这样细想起来，学生的能力不是退化了吗？学习物理不是越来越没兴趣了吗？老师通过此而反思，物理课堂应该让学生进行讨论学习。学生在讨论中看到自己的不足，发现他人的闪光点，激励自己主动学习。老师只是帮助学生拨开迷雾，让学生自己开动脑筋，探索得出问题的答案。例如，在学完初中的物理课，布置一道探究题给学生：请你们使用铝质易拉罐，设计几个小实验研究物理问题。同学们经过思考踊跃发言，提出了可以完成下面三个实验：1. 做成传声的扬声器；2. 做证明大气压存在的实验；3. 验证滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多的实验。这样，让学生学习物理知识如家常便饭，信手拈来。在教学中，老师要明确自己的角色，老师是组织者、指导者，学生听从老师的指挥主动地学习，而不是被动地学习。
根据中学生心理和生理的特点，把握学习物理的特点，老师要多花心思，精心设计教学，把学生天生的喜好变为有益的教学资源，让一堂物理课更具有趣味，更富吸引力，像磁铁一般深深地吸引学生们。