一、多元化评价原则
　　多元化教学评价已被广泛地运用于各个学科，成为评价教学质量的重要依据。教师希望通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
　　笔者参照金坛市信息技术学科的评价标准，总结出以下几个评价原则：
　　1.尊重学生的主体地位
　　因为学生是被评价的主体、参与评价的主体、自主评价的主体。在评价过程中，教师要尊重学生的差异性，让学生自动参与评价，增强他们自主评价的积极性。
　　2.促进学生的全面发展
　　促进学生的全面发展是现代教育评价的价值取向。学生的全面发展包括学习知识的多样性和丰富性，以及发展多项技能。因此，教师也应采用全方位的评价标准来评价学生的学习和发展情况，进一步促进学生综合素质的全面发展。
　　3.尊重学生的个体差异
　　由于每个学生知识基础、努力程度、家庭环境的不同，导致学生个体之间存在着很大的差异性。在评价学生时，教师必须正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高程度，而不是只看重他们是否都达到了某个共同的标准。
　　4.指明学生的发展方向
　　通过评价，教师要让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生能够准确定位自己的发展水平，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而不懈地努力。
　　5.激发学生的内在需求
　　教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服评价带来的“消极效应”，并以“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。
　　二、评价主体多元化
　　信息技术的教学评价要求评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评，学生应该主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，成为主动的自我评价者，把评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
　　三、评价内容多元化
　　就评价内容而言，信息技术的教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性发展；既要关心结果，更要关心过程。评价可以从多角度来关注学生在学习过程中的主动性、创造性和积极性，关注他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括考查和学生学习有关的态度、兴趣、行为等。根据信息技术学科的特点及学生的年龄特点，笔者制定了由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成的评价内容。
　　1.情感态度
　　根据学生平时的课堂表现，从学习习惯、自主学习、合作学习等方面进行综合评定。评定时，采用在基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况，控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应指出缺点，帮助其改变和提高；对于在学期结束前有明显改进的学生，教师可以重新进行评定。
　　2.基础知识
　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识。
　　3.技能技巧
　　技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价主要考查学生对所学知识的掌握情况，期末的综合应用评价主要考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可以根据教材的相关内容来确定。
　　在平时的教学中，教师必须以多维视角，对学生进行科学、合理的多元化评价，以便综合衡量学生的发展状况。实践表明，多元化教学评价将成为未来教学评价的主要方式。
　　（作者单位：江苏省金坛市第一中学）