[摘要]口语教学在高中英语教学中是很重要的一环，《英语课程标准》中明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求。在日常教学中，教师要从英语口语教育的必要性入手，针对当前中学英语口语教学中面临的一些问题做出调整。
　　[关键词]口语；发散性思维；交际能力
　　学生的口头表达能力没有真正提高，归根结底有三个原因，那就是教师、学生和高考方式。对教师来讲，在教学过程中以讲语言知识和语法为主从而忽视了口语教学。对学生来说，自信心不强不敢说，怕说错了被别人笑话。从高考来说，因为口语成绩不记入总分，所以教师学生都不太重视。这几个原因就造成了现在极为普遍的“哑巴英语”现象。在口语训练中，越是沉默，越不去锻炼，越缺乏锻炼，越是胆怯，越胆怯越不敢开口。这样的心理无疑会造成恶性循环，成为提高口语能力的绊脚石。
　　一、教师必须创造良好的课堂气氛
　　教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正像心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”在课堂中，教师的一个微笑，一句“Very Good！”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到教师的关心、鼓励、理解和帮助，这是人的一种基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力、伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，引起情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。
　　二、教师设置合理的口语交流情境和材料
　　要想让学生开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中，创造较好的情景进行而不是机械地模仿甚至背诵。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语有点基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭、学校，大到国内国际；材料可以自编，也可以从学生中收集；形式可以是表演、朗读，也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他学生也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法、观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象，既能激发学生学英语的兴趣，增长知识，又能培养学生使用英语进行交际的能力，提高其文化水平。与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，尝到了成功的体验，从而增强了自信心，开口说英语的欲望也就强烈了。
　　三、应启发学生进行发散性的思维
　　一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于学生间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
　　责任编辑 一觉