叮铃铃，上课铃响了，我们迅速地跑出教室，高兴地来到操场上。
　　老师宣布：“今天我们上一堂特殊的体育课，要求大家扮演残疾人，然后做一些日常生活中的活动，相信大家会产生不一样的感受。”
　　“一定非常好玩！”“老师，我先来！”……大家都非常兴奋，对这堂课充满期待。我也非常高兴，大声说：“我们先扮演瞎子还是瘸子？”但是，我刚说完就看到老师脸阴沉了下来，我有些后悔：自己的声音太大了，惹老师不高兴了。
　　别的同学根本没有注意到老师脸色的变化，继续说话：“老师，我们开始吧！”
　　“好的，我找几位同学扮演一下盲人走路……”老师的话还没说完，几个同学就开始自告奋勇参演，“老师，选我吧，演这个我最在行了！”“老师，我具有表演天赋，选我吧！”。我注意到，老师把“盲人”这个词说得特别重。虽然我十分想扮演，但是想到自己刚才惹老师不高兴了，也就没再多说话。老师接着说：“大家不要慌，我说完要求后再选人。要求选中的同学蒙着眼走到跑道南头，然后回坐到现在的位置！”
　　想不到的是，扮演盲人走路的同学中竟然有我。我们的眼睛被蒙上黑布后，瞬间，世界暗了下来，我感覺眼前一片漆黑，仿佛进入了万丈深渊。
　　在大家的欢呼和大笑声中，我步履蹒跚，伸开双手，到处摸索，害怕碰着别人，同时也担心同学故意挡在前面。现在我感觉到，失去光明是多么孤单，多么无助。周围漆黑一片，我进入了一个陌生的世界，看不见任何东西，只能凭借记忆去走，于是我想到了真正的盲人，他们连记忆都没有啊！
　　开始我还敢大步往前走，走了几步后，我就不敢再迈大步子，因为心里没底，很没安全感。
　　经过艰难探索，我回来了，终于解放了。我禁不住举手大喊：“耶！”我迫不及待解开黑布，才发现自己站的地点与自己出发的地点相差“十万八千里”。
　　后来老师又让同学们扮演其他残疾人，整个操场都是我们的叫声、笑声。
　　快下课时，老师说：“通过这堂课，我相信大家都感受到了残疾人的不易，将心比心，我们要尊重残疾人。尊重残疾人包括不用歧视性的词语称呼他们啊！”说完后，老师意味深长地看了我一眼。
　　我明白了，老师让我表演是为了让我将心比心，尊重残疾人，帮助残疾人。
　　老师荐评
　　在行文上，本文最大的特点是详略得当。作者没有把写作重点放到自己扮演盲人的过程中，而是放在了表演前和自己的感受上。这样写突出了自己思想变化的过程，之前不能将心比心、不懂得尊重残疾人是为之后经过老师点化领悟了作铺垫的。
　　在行文中，本文很注意照应。前文说自己没有强烈要求表演却被选中，最后点处被选中的原因，互相照应。
　　本文还运用了误会法。开始时，“我”以为是自己声音太大才惹老师不高兴的，通老师引导自己要将心比心后，特别是老师意味深长地看了我一眼之后，我才悟出老师不高兴是因为我不尊重残疾人。