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摘 要： 在高中数学教学过程就是帮助学生深入认知自然科学，为学习其他自然学科打下坚实基础的过程，同时对于老师来讲也是一个组织、协调的管理过程。其中，关注课堂教学对提高高中数学课堂教学质量，充分挖掘高中学生的潜能具有非常重要的作用。基于此，本文着重探究课堂关注——提高数学教学水平的途径。
关键词： 高中数学课堂教学 课堂关注 教学管理
大部分数学家都希望通过关注数学课堂教学过程的有效性提高数学课堂的管理水平和反思深度，从而最大限度挖掘学生潜能。下面对此进行具体阐述。
一、关注数学课堂教学管理，挖掘学生潜能
（一）课堂教学管理的重要性。
在高中数学课堂教学中，教学管理行为也随之出现。数学课堂教学活动属于一个群体性的活动，其主体是学生，客体是老师。活动主要是以老师与学生在互动进行，所以在高中数学教学活动中，为了有效提高课堂教学效率，提高学生的创新力、理解力和实际应用能力，必须严格遵循这个永恒不变的定律，最大限度地调动起学生的学习积极性。其中，老师组织有效的课堂教学活动和充分调动学生的学习积极性属于一种高效的数学管理行为。因此，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学活动逐渐科学化，越来越多的教育工作者逐渐认识到了数学课堂教学管理的特性和规律。数学教学管理行为的出现是当前数学教学的重要需要，也是当前新课程逐渐深入改革的必然趋势[1]。
（二）关注数学课堂管理理论体系，深入挖掘学生潜能。
任何事物的存在都有着既定的规律，只有严格遵循这些规律才能够达到预期效果。因此，在高中数学课堂教学过程中，也存在着一定的客观规律性，只有老师和学生认识到隐含的规律并遵循它，才能够真正提高课堂教学水平。例如：老师紧密结合教材内容，根据学生身心发展的实际情况，合理开展课堂教学活动，这样有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主观能动性。其中，有效的课堂教学管理方法是教学工作者在日常教学过程中为了达到某种目的所应用的有效措施，而在当前高中数学课堂教学中采用的管理方法多种多样。较常规的课堂教学管理方法主要包括：小组合作控制、环境营造、集体教育等。从课堂教学的理论层面和逻辑关系来讲，管理规律较管理原则更重要，掌握科学合理的管理规律对提高课堂教学效率具有非常重要的作用。
二、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力
教学过程是由众多具有生命的个体在独特的教学环境中进行相互沟通、相互交流，所以动态生成是它非常重要的一个特点[2]。在课堂教学过程中，常常会出现老师意料之外的事情，所以为了有效提高课堂教学效率，提升学生学习水平，便需要高中数学老师具有一双慧眼，及时发现课堂教学中生成的有效教学资源，成就高效精彩课堂。
（一）善于发现学生的亮点，捕捉精彩细节。
在新课程改革不断深化的背景下，大部分数学老师已经逐渐改变传统的教学观念和教学理念，越来越重视课堂教学过程中学生间的合作与互动。其中，在学生与学生互动、学生与老师互动的过程中，部分学生能够初步掌握一些数学知识点，常常会在教学过程中表现出不寻常的举动，便于老师及时发现学生的亮点，让其转化成为有效的课堂教学资源，从而让高中数学课堂教学更精彩。
例如：在学习“任意角的三角函数”时，老师便可以以生活中的摩天轮的情景问题进行举例，合理融入到直角坐标系中。假设下图是一个摩天轮，其中心离地面的高度为h0，它的直径为2R，按照逆时针的方向进行匀速转动，试问顾客坐在座舱中，从OA出发，待过了30秒会后，其距离地面的高度为h为多少？
但是，在组织学生进行思考的过程中，当学生能够作出辅助线PH垂直地面交OA于M时，便意味着学生向成功迈进了一大步。老师便可以采取鼓励的教学方式引导学生继续思考，从而帮助学生更好地理解任意角的三角函数，充分认识高中函数的本质。
（二）及时发现学生的“误点”，生成精彩细节。
在高中数学课堂教学过程中，由于知识点更抽象，因此常常会出现学生理解不正确，老师无法预料的尴尬课堂教学现象。一般情况下，在数学教学中，常会出现老师为了较快实现教学目标，根本不顾及学生是否理解该教学知识点的现象。然而，学生对相关教学知识点在理解上出现偏差是一种较难求的课堂教学资源。因此，在高中数学课堂教学过程中，老师应该善于发现学生的“误点”，及时引导学生，从而促使其成为课堂教学的有效资源。
例如：在学习“对数函数”时，当学生在理解反函数y=a（a>0且a≠1）的反函数是y=loga和对数函数y=loga，其中a>0且a≠1，很容易出现混淆的现象。因此，在高中数学课堂教学过程中，便需要老师及时发现学生的错误，充分利用学生已学过的数学知识进行逐步分析和引导，这样更容易帮助学生理解对数函数的概念。
三、结语
数学课堂教学过程是由多个教学细节共同组合而成，但是各个教学细节却能够充分体现出老师的教学理念和教学水平。因此，便需要老师善于关注课堂动态生成、关注课堂教学细节，坚持从新课标的理念入手，才能够最大限度地提高课堂教学效率，成就精彩数学课堂。
参考文献：
[1]李鹏飞.浅谈高中数学教学管理中存在的问题及对策[J].高考，2015（2）：74-74.
[2]颜小情.关注概念生成揭示数学本质——动态生成观指导下的高中数学概念教学[J].新课程·中旬，2013（11）：120-120，121.
关键词： 高中数学课堂教学 课堂关注 教学管理
大部分数学家都希望通过关注数学课堂教学过程的有效性提高数学课堂的管理水平和反思深度，从而最大限度挖掘学生潜能。下面对此进行具体阐述。
一、关注数学课堂教学管理，挖掘学生潜能
（一）课堂教学管理的重要性。
在高中数学课堂教学中，教学管理行为也随之出现。数学课堂教学活动属于一个群体性的活动，其主体是学生，客体是老师。活动主要是以老师与学生在互动进行，所以在高中数学教学活动中，为了有效提高课堂教学效率，提高学生的创新力、理解力和实际应用能力，必须严格遵循这个永恒不变的定律，最大限度地调动起学生的学习积极性。其中，老师组织有效的课堂教学活动和充分调动学生的学习积极性属于一种高效的数学管理行为。因此，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学活动逐渐科学化，越来越多的教育工作者逐渐认识到了数学课堂教学管理的特性和规律。数学教学管理行为的出现是当前数学教学的重要需要，也是当前新课程逐渐深入改革的必然趋势[1]。
（二）关注数学课堂管理理论体系，深入挖掘学生潜能。
任何事物的存在都有着既定的规律，只有严格遵循这些规律才能够达到预期效果。因此，在高中数学课堂教学过程中，也存在着一定的客观规律性，只有老师和学生认识到隐含的规律并遵循它，才能够真正提高课堂教学水平。例如：老师紧密结合教材内容，根据学生身心发展的实际情况，合理开展课堂教学活动，这样有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主观能动性。其中，有效的课堂教学管理方法是教学工作者在日常教学过程中为了达到某种目的所应用的有效措施，而在当前高中数学课堂教学中采用的管理方法多种多样。较常规的课堂教学管理方法主要包括：小组合作控制、环境营造、集体教育等。从课堂教学的理论层面和逻辑关系来讲，管理规律较管理原则更重要，掌握科学合理的管理规律对提高课堂教学效率具有非常重要的作用。
二、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力
教学过程是由众多具有生命的个体在独特的教学环境中进行相互沟通、相互交流，所以动态生成是它非常重要的一个特点[2]。在课堂教学过程中，常常会出现老师意料之外的事情，所以为了有效提高课堂教学效率，提升学生学习水平，便需要高中数学老师具有一双慧眼，及时发现课堂教学中生成的有效教学资源，成就高效精彩课堂。
（一）善于发现学生的亮点，捕捉精彩细节。
在新课程改革不断深化的背景下，大部分数学老师已经逐渐改变传统的教学观念和教学理念，越来越重视课堂教学过程中学生间的合作与互动。其中，在学生与学生互动、学生与老师互动的过程中，部分学生能够初步掌握一些数学知识点，常常会在教学过程中表现出不寻常的举动，便于老师及时发现学生的亮点，让其转化成为有效的课堂教学资源，从而让高中数学课堂教学更精彩。
例如：在学习“任意角的三角函数”时，老师便可以以生活中的摩天轮的情景问题进行举例，合理融入到直角坐标系中。假设下图是一个摩天轮，其中心离地面的高度为h0，它的直径为2R，按照逆时针的方向进行匀速转动，试问顾客坐在座舱中，从OA出发，待过了30秒会后，其距离地面的高度为h为多少？
但是，在组织学生进行思考的过程中，当学生能够作出辅助线PH垂直地面交OA于M时，便意味着学生向成功迈进了一大步。老师便可以采取鼓励的教学方式引导学生继续思考，从而帮助学生更好地理解任意角的三角函数，充分认识高中函数的本质。
（二）及时发现学生的“误点”，生成精彩细节。
在高中数学课堂教学过程中，由于知识点更抽象，因此常常会出现学生理解不正确，老师无法预料的尴尬课堂教学现象。一般情况下，在数学教学中，常会出现老师为了较快实现教学目标，根本不顾及学生是否理解该教学知识点的现象。然而，学生对相关教学知识点在理解上出现偏差是一种较难求的课堂教学资源。因此，在高中数学课堂教学过程中，老师应该善于发现学生的“误点”，及时引导学生，从而促使其成为课堂教学的有效资源。
例如：在学习“对数函数”时，当学生在理解反函数y=a（a>0且a≠1）的反函数是y=loga和对数函数y=loga，其中a>0且a≠1，很容易出现混淆的现象。因此，在高中数学课堂教学过程中，便需要老师及时发现学生的错误，充分利用学生已学过的数学知识进行逐步分析和引导，这样更容易帮助学生理解对数函数的概念。
三、结语
数学课堂教学过程是由多个教学细节共同组合而成，但是各个教学细节却能够充分体现出老师的教学理念和教学水平。因此，便需要老师善于关注课堂动态生成、关注课堂教学细节，坚持从新课标的理念入手，才能够最大限度地提高课堂教学效率，成就精彩数学课堂。
参考文献：
[1]李鹏飞.浅谈高中数学教学管理中存在的问题及对策[J].高考，2015（2）：74-74.
[2]颜小情.关注概念生成揭示数学本质——动态生成观指导下的高中数学概念教学[J].新课程·中旬，2013（11）：120-120，121.