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【摘要】本文以PEP 版小学英语教材作为主要素材，通过分析、整合其中的版块、内容、情境等，为后续的研究提供事实依据。据统计，在教材中总共有61个单元，而且每个单元都有口语合作活动的教学材料。下面，笔者将从主要素材、设计原则、口语合作活动实施策略、活动案例及效果分析、利用口语合作活动培养小学生口语交际能力等角度出发，浅谈小学英语口语合作活动设计与实施。
【关键词】小学英语;口语合作;活动设计;实施
【作者简介】徐萌，济南市棋盘街小学。
一、主要素材
根据现阶段学生所学教材，以PEP 版小学英语教材作为主要素材，通过分析、整合其中的版块、内容、情境等，为接下来的研究提供数据材料。小学三年级是国家规定学生开始正式学习英语课程的时间节点，此后每个年级分为上、下两册，共有8册PEP 版小学英语教材。除小学六年级下册有4个新授单元，1个复习单元之外，其他的教材中都包含 6 个新授单元和2个复习单元。据统计，PEP版小学英语教材总计 61 个单元，而且每个单元都有口语合作活动的教学材料。
二、设计原则
活动立足学生兴趣，根据学生发展需求，围绕语言中心，对学生进行指导，引导学生主动参与活动。口语活动的形式灵活多样，包括游戏、歌谣、讨论、表演、模仿等。笔者更关注学生以小组为单位共同参与课堂口语合作活动。
1.目的性。教学活动围绕教学目标展开，教师在教学过程中所涉及的各个环节都应该以目标为导向，从整体出发，落实在各个环节的设计之中，甚至是教学细节的安排都应该提前预设与考虑，切实提高活动的有效性。
2.趣味性。在口语活动设计时，要考虑学生的兴趣，设计出吸引学习者注意力的活动，这样才能调动学生口语合作的积极性。其次，在设计时要融入一些趣味性的元素，注重真实语言情境创设，为学生创造语用环境，让学生更直观地感知语言，促进学生口语学习。
3.可操作性。口语合作活动的关键性原则是可操作性。学生是学习的主体，教师是教学主导，那么学生能够有效达到教师提前设计的目标，对学生学习效果有很大的影响。因此教师在备课时，应该立足学生口语合作实际，根据学生对口语了解的情况，如对话场景、主题语言基础、背景资料等，设计合理教学目标。当教学内容难度较大时，教师可以调整学生的合作内容，形成难易阶梯，让不同程度的学生都能有所提升。如若教师设计了情节复杂、语言难度高的口语合作活动，其教学效果可能会因为现实条件的限制而大打折扣。
4.高参与性。口语任务以小组形式组织开展，保证每位学生都能参与其中。小组成员的划分要以学生自愿为基础，然后在根据小组之间的差异性进行适当调整，从而使得小组内的成员能力各有不同，合理搭配，让小组整体能力相对平衡。在学习任务公布之后，小学成员依据每个人的优势与特长进行分工协作，根据教师布置的英语口语任务进行小组合作交流，经过探究完成任务，这样不仅能够让全体学生都参与到口语训练中，也能够有效地提高学生的英语口语实践能力，调动学生主动参与英语口语活动的兴趣。同时，在合作过程中，小组成员的思维存在差异性，大家能够在争论、互动、合作与竞争中，渲染英语学习氛围，强化学生的学习动机。
三、口语合作活动实施策略
1.合理安排口语合作小组，关注学生能力的差异。教师应该尊重学生之间的差异化表现，并在此基础上合理安排小组成员，依据学生的英语学习能力与水平进行科学划分，让每个小组由学优生、学能生及学困生组成。四年级2班有44名学生，将其分为11个小组，每个小组四人，其中一人为学优生、一人为学困生，两人为学能生。在这样的分组情况下，小组内的学优生与学能生都能够对学困生产生积极作用，帮助学困生解决问题，鼓励学困生积极学习。同时学困生也会以学优生作为学习榜样，努力学习追赶大家的学习进度，而学优生与学能生之间也能相互促进，最终实现小组共同进步的目标。在活动实施中，教师可以根据小组表现出的特点，允许大家调整座位，让学生能够开展自主活动。
教师教学的难易程度也是划分小组成员的重要依据，可以让两人、四人为一组，开展英语学习活动，此时，小组内学习能力较强的学生能够带动学习能力较弱的学生。比如，以高年级学生为例，将小组人数控制在4人，当学生需要对篇幅较长的文章进行复述时，每位小组成员都需要开口讲英语，由此便可以发挥每个人的能力，使其专心参与教学活动。同时小组成员是一个整体，大家相互帮助，尽量不掉队，人人参与，最终完成全组任务，这样不仅能够增强学生的英语水平，让学生产生知识的内化，还能在课堂中形成和谐的氛围，活跃课堂气氛。
2.采取多样方式，激励和增强口语合作意识。教师在日常教学中应该借助多样方式培养学生的口语合作意识。首先明确合作小组学习的目的：共同学习与进步，转化英语学困生，强化英语学优生与学能生。然后教师在进行评价时，要以激励原则为主，针对每个小组成员进行评价，引导大家主动参与小组竞争活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”课题研究发现学生们在口语合作学习中，成绩得到进一步提升。
另外，教师也要考虑小学生爱表现、好胜心强的特点，在进行口语合作活动时，既要鼓励学生表达自己的观点，彰显个人风采，也要引导学生耐心倾听他人的看法，善于采纳他人的意见，养成良好的学习习惯，避免课堂出现秩序混乱的场面。
3. 确保活动时间充裕，完成活动任务。充足的思考时间是顺利开展口语活动的重要因素，教师在引导学生进行口语活动时，要给予学生一定的思考机会，并预留充足的时间，让学生进行自主思考与小组探究，得到补充与改正。小学高年级学生的合作话题与自主学习能力相关，学生需要對现有的知识进行拓展，此时教师则需要为学生布置查阅资料的任务，并对小组成员进行合理分工，确保信息的完整性。由此一来，课堂中少了搜集资料的环节，学生便有更多的时间进行沟通与探究，有效地提高了小组合作学习的效率。 总而言之，小组活动符合新课程理念的要求，是现代化教师教学的重要方式，能够突出学生的学习主体地位，让学生成为小学英语课堂的主人。同时在合作探究过程中，也能够促进学生合作协调能力、创新能力、竞争意识的增强。此外，教师创设小组合作氛围，营造适宜的环境，也能够增强学生的学习动机，让小组活动更具积极意义。
四、活动案例及效果分析
案例1：形容词性的物主代词一直是教学的重点，衣服类词汇单复数的灵活运用也是学生在学习中遇到的难点，针对这两个知识点，设计了本次口语合作活动。
设计思路：口语活动内容贴近学生生活实际。体育课后总会有学生将衣物遗忘在操场上，找回衣物时还需要辨别是哪些同学的，这是学生在学校经常遇到的情况。所以教师要以这一情境为基础，结合本课语言知识，设计本次口语活动，真实再现学生生活场景，使学生乐于讨论，有话可说。
教师观察：在小组合作共同完成任务时，有些胆怯羞涩的孩子也积极加入了进来，锻炼了胆量，每人说出自己会说的一句，交替进行，降低了任务难度。
案例2：根据四年级下册第六单元教材内容，教师结合当下生活以“网购”为话题，设计了本次口语合作活动。在这一小组活动中，“网购”能够瞬间点燃学生的主动参与激情，用生动形象的图像创设出“网购”情境，促使学生全程参与其中，跟随着教师的教学引导，将教室变成舞台，让口语合作成为学生表演的主要内容，并井然有序地展开，能看出“How do you like…？ It’s too expensive/ cheap. ”这些语言是学生发自内心感受，自然表达出来的，体现了语言学习贴近于生活的原则，锻炼了学生综合语言运用能力。
案例3：对于三年级的小学生而言，字母学习一直是一件很枯燥的事，毫无新鲜感和趣味性。教师设计了这样一个字母接龙的活动，让学生在学习过程中相互帮助、激励，产生了很高的学习热情，获得了高效的学习策略，并将这种策略自觉地运用到字母学习的过程中。
学生玩得特别高兴，而且对字母之间的前后顺序记得很清晰，连在以前的教学中最容易混淆的G和J，也记得清清楚楚。
案例4：在学习“My family”这个单元时，涉及家庭成员的单词很多，第一节课，把这些单词一个个罗列出来，读来读去毫无趣味，学生学得没有精神，老师教得也没有情绪。
第二节课，老师让学生带来了自己的家庭照片，请一位学生把家庭照片在投影上打出来，并让其他同学来提问：Who’s this man/ woman/ boy/ girl...？ 当回答的学生说那个小baby“It’s me”时，孩子们笑得前仰后合。
在几位同学完成介绍之后，所有的同学都高高地举手跃跃欲试。这时老师就让大家在小组中进行，之前教师的引领就成了活动的指导和示范。
案例5：在学习三年级上册Unit 1， Part A， “Letters and sounds”这一部分时，倘若教师让学生跟读教学光盘内容，会耗费很长时间，且趣味性较弱，会削弱学生的学习效果，即使反复跟读，学生也很难记住ant， apple， book， bag， cat， crayon， dog， duck这八个单词的字音、字型和字义。为此，教师根据这八个单词，设计了“Act and Say（我来演，你来说）”的活动，很容易将学生从单一、乏味的学习状态中抽离出来，以兴奋的情绪投入到合作活动中，并获得快乐的学习体验，有效提高学生的学习兴趣。
五、利用口语合作活动，培养小学生口语交际能力
1.课堂口语合作活动激发了学生对英语课堂的热爱。小学生活泼好动，口语活动把他们从冗长乏味的跟读练习中解放出来，让他们可以在教室里自由地走动，寻找自己喜欢的伙伴，或坐在座位上和前后的伙伴协作完成口语交际任务。这不仅强化了学生合作活动的参与意识，也能够让学生在活动中获得愉悦的情感体验，增强学生的英语学习动机。
2.通过课堂口语合作活动降低了任务的难度。对于中等能力和能力较弱的学生来说，有些口语活动任务具有一定的挑战性，而合作小组的同伴通过合理分工，分担任务，互帮互助，降低了任务的难度，使每位学生都增长了信心，体会到成功的喜悦。
3.通过课堂口语合作活动提高了与他人沟通合作的能力。共同完成一項口语活动任务，组员之间需要分配角色，承担任务，协商合作，这需要有合作、谦让、帮助的品质以及处理不和谐冲突的能力。学生通过自己解决或向老师寻求帮助的方式，发展了沟通合作的意识和能力。
4.通过课堂口语合作活动习得了学习策略。通过活动过程中完成任务的要求，同伴的示范，老师的指导，师生的评价，学生了解了英语口语学习的要求和标准，习得了口语学习的方法和要领。
5. 通过课堂口语合作活动提高了学生创造思维的发展。课堂口语合作活动为学生营造了轻松、自主的学习氛围，他们更自觉地参与，主动地发现，并有更多的机会展现自己的风采，表达自己的想法，同时学生也能够在差异化发展中形成创造性思维，并利用创造性思维针对同一个问题衍生出更多的答案。
课堂口语合作活动给课堂教学注入了活力，学习过程中，学生通过体验、实践、参与、合作的方式完成活动任务，主动思维、大胆实践，形成积极的情感态度，提高了自主学习能力和合作意识，开创了课堂教学的新局面。
参考文献：
[1]费新裕.小学英语口语教学中存在的问题及对策浅析[J].考试周刊，2017，000（096）：69.
[2]洪艳.浅析农村小学低年级英语口语教学[J].小作家选刊，2017， 000（003）：181.
【关键词】小学英语;口语合作;活动设计;实施
【作者简介】徐萌，济南市棋盘街小学。
一、主要素材
根据现阶段学生所学教材，以PEP 版小学英语教材作为主要素材，通过分析、整合其中的版块、内容、情境等，为接下来的研究提供数据材料。小学三年级是国家规定学生开始正式学习英语课程的时间节点，此后每个年级分为上、下两册，共有8册PEP 版小学英语教材。除小学六年级下册有4个新授单元，1个复习单元之外，其他的教材中都包含 6 个新授单元和2个复习单元。据统计，PEP版小学英语教材总计 61 个单元，而且每个单元都有口语合作活动的教学材料。
二、设计原则
活动立足学生兴趣，根据学生发展需求，围绕语言中心，对学生进行指导，引导学生主动参与活动。口语活动的形式灵活多样，包括游戏、歌谣、讨论、表演、模仿等。笔者更关注学生以小组为单位共同参与课堂口语合作活动。
1.目的性。教学活动围绕教学目标展开，教师在教学过程中所涉及的各个环节都应该以目标为导向，从整体出发，落实在各个环节的设计之中，甚至是教学细节的安排都应该提前预设与考虑，切实提高活动的有效性。
2.趣味性。在口语活动设计时，要考虑学生的兴趣，设计出吸引学习者注意力的活动，这样才能调动学生口语合作的积极性。其次，在设计时要融入一些趣味性的元素，注重真实语言情境创设，为学生创造语用环境，让学生更直观地感知语言，促进学生口语学习。
3.可操作性。口语合作活动的关键性原则是可操作性。学生是学习的主体，教师是教学主导，那么学生能够有效达到教师提前设计的目标，对学生学习效果有很大的影响。因此教师在备课时，应该立足学生口语合作实际，根据学生对口语了解的情况，如对话场景、主题语言基础、背景资料等，设计合理教学目标。当教学内容难度较大时，教师可以调整学生的合作内容，形成难易阶梯，让不同程度的学生都能有所提升。如若教师设计了情节复杂、语言难度高的口语合作活动，其教学效果可能会因为现实条件的限制而大打折扣。
4.高参与性。口语任务以小组形式组织开展，保证每位学生都能参与其中。小组成员的划分要以学生自愿为基础，然后在根据小组之间的差异性进行适当调整，从而使得小组内的成员能力各有不同，合理搭配，让小组整体能力相对平衡。在学习任务公布之后，小学成员依据每个人的优势与特长进行分工协作，根据教师布置的英语口语任务进行小组合作交流，经过探究完成任务，这样不仅能够让全体学生都参与到口语训练中，也能够有效地提高学生的英语口语实践能力，调动学生主动参与英语口语活动的兴趣。同时，在合作过程中，小组成员的思维存在差异性，大家能够在争论、互动、合作与竞争中，渲染英语学习氛围，强化学生的学习动机。
三、口语合作活动实施策略
1.合理安排口语合作小组，关注学生能力的差异。教师应该尊重学生之间的差异化表现，并在此基础上合理安排小组成员，依据学生的英语学习能力与水平进行科学划分，让每个小组由学优生、学能生及学困生组成。四年级2班有44名学生，将其分为11个小组，每个小组四人，其中一人为学优生、一人为学困生，两人为学能生。在这样的分组情况下，小组内的学优生与学能生都能够对学困生产生积极作用，帮助学困生解决问题，鼓励学困生积极学习。同时学困生也会以学优生作为学习榜样，努力学习追赶大家的学习进度，而学优生与学能生之间也能相互促进，最终实现小组共同进步的目标。在活动实施中，教师可以根据小组表现出的特点，允许大家调整座位，让学生能够开展自主活动。
教师教学的难易程度也是划分小组成员的重要依据，可以让两人、四人为一组，开展英语学习活动，此时，小组内学习能力较强的学生能够带动学习能力较弱的学生。比如，以高年级学生为例，将小组人数控制在4人，当学生需要对篇幅较长的文章进行复述时，每位小组成员都需要开口讲英语，由此便可以发挥每个人的能力，使其专心参与教学活动。同时小组成员是一个整体，大家相互帮助，尽量不掉队，人人参与，最终完成全组任务，这样不仅能够增强学生的英语水平，让学生产生知识的内化，还能在课堂中形成和谐的氛围，活跃课堂气氛。
2.采取多样方式，激励和增强口语合作意识。教师在日常教学中应该借助多样方式培养学生的口语合作意识。首先明确合作小组学习的目的：共同学习与进步，转化英语学困生，强化英语学优生与学能生。然后教师在进行评价时，要以激励原则为主，针对每个小组成员进行评价，引导大家主动参与小组竞争活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”课题研究发现学生们在口语合作学习中，成绩得到进一步提升。
另外，教师也要考虑小学生爱表现、好胜心强的特点，在进行口语合作活动时，既要鼓励学生表达自己的观点，彰显个人风采，也要引导学生耐心倾听他人的看法，善于采纳他人的意见，养成良好的学习习惯，避免课堂出现秩序混乱的场面。
3. 确保活动时间充裕，完成活动任务。充足的思考时间是顺利开展口语活动的重要因素，教师在引导学生进行口语活动时，要给予学生一定的思考机会，并预留充足的时间，让学生进行自主思考与小组探究，得到补充与改正。小学高年级学生的合作话题与自主学习能力相关，学生需要對现有的知识进行拓展，此时教师则需要为学生布置查阅资料的任务，并对小组成员进行合理分工，确保信息的完整性。由此一来，课堂中少了搜集资料的环节，学生便有更多的时间进行沟通与探究，有效地提高了小组合作学习的效率。 总而言之，小组活动符合新课程理念的要求，是现代化教师教学的重要方式，能够突出学生的学习主体地位，让学生成为小学英语课堂的主人。同时在合作探究过程中，也能够促进学生合作协调能力、创新能力、竞争意识的增强。此外，教师创设小组合作氛围，营造适宜的环境，也能够增强学生的学习动机，让小组活动更具积极意义。
四、活动案例及效果分析
案例1：形容词性的物主代词一直是教学的重点，衣服类词汇单复数的灵活运用也是学生在学习中遇到的难点，针对这两个知识点，设计了本次口语合作活动。
设计思路：口语活动内容贴近学生生活实际。体育课后总会有学生将衣物遗忘在操场上，找回衣物时还需要辨别是哪些同学的，这是学生在学校经常遇到的情况。所以教师要以这一情境为基础，结合本课语言知识，设计本次口语活动，真实再现学生生活场景，使学生乐于讨论，有话可说。
教师观察：在小组合作共同完成任务时，有些胆怯羞涩的孩子也积极加入了进来，锻炼了胆量，每人说出自己会说的一句，交替进行，降低了任务难度。
案例2：根据四年级下册第六单元教材内容，教师结合当下生活以“网购”为话题，设计了本次口语合作活动。在这一小组活动中，“网购”能够瞬间点燃学生的主动参与激情，用生动形象的图像创设出“网购”情境，促使学生全程参与其中，跟随着教师的教学引导，将教室变成舞台，让口语合作成为学生表演的主要内容，并井然有序地展开，能看出“How do you like…？ It’s too expensive/ cheap. ”这些语言是学生发自内心感受，自然表达出来的，体现了语言学习贴近于生活的原则，锻炼了学生综合语言运用能力。
案例3：对于三年级的小学生而言，字母学习一直是一件很枯燥的事，毫无新鲜感和趣味性。教师设计了这样一个字母接龙的活动，让学生在学习过程中相互帮助、激励，产生了很高的学习热情，获得了高效的学习策略，并将这种策略自觉地运用到字母学习的过程中。
学生玩得特别高兴，而且对字母之间的前后顺序记得很清晰，连在以前的教学中最容易混淆的G和J，也记得清清楚楚。
案例4：在学习“My family”这个单元时，涉及家庭成员的单词很多，第一节课，把这些单词一个个罗列出来，读来读去毫无趣味，学生学得没有精神，老师教得也没有情绪。
第二节课，老师让学生带来了自己的家庭照片，请一位学生把家庭照片在投影上打出来，并让其他同学来提问：Who’s this man/ woman/ boy/ girl...？ 当回答的学生说那个小baby“It’s me”时，孩子们笑得前仰后合。
在几位同学完成介绍之后，所有的同学都高高地举手跃跃欲试。这时老师就让大家在小组中进行，之前教师的引领就成了活动的指导和示范。
案例5：在学习三年级上册Unit 1， Part A， “Letters and sounds”这一部分时，倘若教师让学生跟读教学光盘内容，会耗费很长时间，且趣味性较弱，会削弱学生的学习效果，即使反复跟读，学生也很难记住ant， apple， book， bag， cat， crayon， dog， duck这八个单词的字音、字型和字义。为此，教师根据这八个单词，设计了“Act and Say（我来演，你来说）”的活动，很容易将学生从单一、乏味的学习状态中抽离出来，以兴奋的情绪投入到合作活动中，并获得快乐的学习体验，有效提高学生的学习兴趣。
五、利用口语合作活动，培养小学生口语交际能力
1.课堂口语合作活动激发了学生对英语课堂的热爱。小学生活泼好动，口语活动把他们从冗长乏味的跟读练习中解放出来，让他们可以在教室里自由地走动，寻找自己喜欢的伙伴，或坐在座位上和前后的伙伴协作完成口语交际任务。这不仅强化了学生合作活动的参与意识，也能够让学生在活动中获得愉悦的情感体验，增强学生的英语学习动机。
2.通过课堂口语合作活动降低了任务的难度。对于中等能力和能力较弱的学生来说，有些口语活动任务具有一定的挑战性，而合作小组的同伴通过合理分工，分担任务，互帮互助，降低了任务的难度，使每位学生都增长了信心，体会到成功的喜悦。
3.通过课堂口语合作活动提高了与他人沟通合作的能力。共同完成一項口语活动任务，组员之间需要分配角色，承担任务，协商合作，这需要有合作、谦让、帮助的品质以及处理不和谐冲突的能力。学生通过自己解决或向老师寻求帮助的方式，发展了沟通合作的意识和能力。
4.通过课堂口语合作活动习得了学习策略。通过活动过程中完成任务的要求，同伴的示范，老师的指导，师生的评价，学生了解了英语口语学习的要求和标准，习得了口语学习的方法和要领。
5. 通过课堂口语合作活动提高了学生创造思维的发展。课堂口语合作活动为学生营造了轻松、自主的学习氛围，他们更自觉地参与，主动地发现，并有更多的机会展现自己的风采，表达自己的想法，同时学生也能够在差异化发展中形成创造性思维，并利用创造性思维针对同一个问题衍生出更多的答案。
课堂口语合作活动给课堂教学注入了活力，学习过程中，学生通过体验、实践、参与、合作的方式完成活动任务，主动思维、大胆实践，形成积极的情感态度，提高了自主学习能力和合作意识，开创了课堂教学的新局面。
参考文献：
[1]费新裕.小学英语口语教学中存在的问题及对策浅析[J].考试周刊，2017，000（096）：69.
[2]洪艳.浅析农村小学低年级英语口语教学[J].小作家选刊，2017， 000（003）：181.