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摘要：语言表达障碍是影响小班幼儿正常学习及生活的重要因素之一，与此同时，小班学段是培养幼儿语言能力的关键时期，教师采取趣味性的引导，激发幼儿的表达欲望尤为重要。现结合小班幼儿教学实际，分析限制幼儿语言能力提升的教学因素，并针对如何打破教学桎梏展开探讨，以期以多元化的教育视角审视语言教育，以灵活化的教学方式助力小班幼儿语言能力提升。
关键词：小班;幼儿;语言能力
引言：语言能力是幼儿获取知识、交流情感、合作分享等一系列学习活动的基础，对于幼儿成长起到不可取代的重要作用。但是由于幼儿知识储备、思维能力较为薄弱，生活阅历较为匮乏，语言能力呈现明显局限性。词不达意、词汇量匮乏等问题影响幼儿的健康成长及快乐学习，根据幼儿成长需求，着力于语言能力培养极具必要性。小班是幼儿语言能力发育的黄金时期，教师应给予幼儿系统、科学的语言教育引导，帮助丰富幼儿的语言积累，是教师义不容辞的责任。
1小班幼儿语言能力培养现状
虽然在入园之前，家长对于幼儿的语言能力给予相应引导，幼儿具备一定的语言表达能力，但是由于家庭教育较为关注幼儿语意的表达，欠缺词汇的积累及语言逻辑的培养，小班幼儿语言表达能力较为薄弱。而幼儿园小班语言教育存在误区，限制了幼儿语言能力的提升。具体而言，其问题主要集中于以下方面。第一，禁锢于知识性教学，脱离生活实际。一些教师认为语言教育应是专项的语言课程，给予语言引导架设一个模式化的思维枷锁。对于幼儿语言能力的引导过于重视语言要素的讲解，忽视了学习及生活中的语言交往运用。语言教育超出了幼儿的认知范围，难以调动幼儿的参与积极性，甚至极易引发抵触情绪，起到作用效果。第二，教师单向传授，忽视幼儿表达欲望。小班幼儿语言教育应是以幼儿为主体的教育活动，但是由于教师盲目追求教育结果性，对于语言教育把控过多，以自己的主观思维去引导幼儿表达，导致语言教育成为教师意志的展现，削弱了幼儿表达欲望。同时模式化的语言教育，使得幼儿天真烂漫的语言特色泯灭于众人，不利于幼儿发散思维及创造力的形成与发展。
2小班幼儿语言能力培养策略
2.1利用学唱童谣，构建语言环境
童谣律动性强、富有画面感且符合小班幼儿的认知特点，是小班幼儿易于接受的语言教育形式。因此，教师利用趣味性的童谣学唱活动，构建语言环境，培养幼儿的语言能力。具体而言， 教师可以从以下方面着手，一是童谣的选择要贴近生活，通过童谣能够帮助幼儿联想到日常生活实际，激发幼儿的表达欲望。例如，《我上幼儿园》童谣中描述的场景，大部分幼儿每天都会经历的生活实际。教师在钢琴伴奏中，带领幼儿逐句学唱童谣，并借助多媒体教学设备播放相应的影视资料，给予幼儿感官刺激，促使幼儿将童谣词句与日常生活联系起来，将歌谣内容转化为生活语言，提升口语表达能力。二是童谣类型丰富多元。教师以灵活多变的童谣内容，丰富幼儿词汇量。教师可以每天设定一个童谣主题，如描写动物的《小乌龟》、展现游戏的《奇妙的彩泥》、关于日常生活的《过马路要注意》等等。充分彰显童谣的魅力，给予幼儿新鲜感，构建趣味性的语言环境。
2.2借助趣味性话题，激发表达欲望
语言能力的提升是一个输入、内化再到输出的过程。因此，教师可以借助话题探讨为幼儿提供丰富、自由的表达机会。教师可以在教学活动过程中，结合幼儿兴趣爱好及认知能力，设置话题分享环节，激发幼儿的表达欲望。例如，教师组织“动画故事”话题分享，让幼儿选择自己喜欢的动画片，运用自己的话描述动画片某一故事情节。针对小班幼儿语言表达能力较为薄弱的情况，教师可以设置话题大纲，如什么时间？什么人？在什么地方？做了什么事情？你有什么看法？等等，为幼儿提供语言组织思路，锻炼幼儿语言表达的逻辑性。此外，教师要为幼儿提供轻松活跃的探讨氛围，组织幼儿相互评价，形成幼儿之间的交流与互动，提升话题探讨的趣味性，激发幼儿的表达欲望，提升语言表达能力。
2.3组织主题游戏，刺激语言行为
对于小班幼儿而言，游戏具有难以抵挡的吸引力，特别是“过家家”等角色模仿类游戏，教师将语言教育融入游戏活动之中，刺激语言行为，锻炼语言运用能力。例如，教师以春节为背景，构建游戏情境，编制情景故事，组织角色模拟游戏。首先，在游戏开始之前，教师根据幼儿的性格特点分配不同的游戏角色，明确游戏规则，以保证游戏教学的顺利实施。其次，教师将可能运用到的词语或断句，如拜年用语、表示感谢的礼貌用语以及描述事件、表达情感的用语等等，让幼儿根据加入角色台词之中，扩大幼儿的语言认知。最后，教师带领幼儿进行角色扮演，所扮演的角色可以采取轮换制，以丰富幼儿语言感知力。在此过程中，教师要弱化对于故事情节、语言内容等方面的限制，放手让幼儿大胆创造，将生活感知融入其中。借助趣味性的情境游戏，为幼儿构建“微型社会”，提升社会交际能力，帮助幼儿更好的表达自我，提升社会适应力。
2.4坚持家园合作，强化语言输出
小班幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯的依靠幼儿园单方的教育难以实现预期效果。因此，教师建立家园合作机制，充分调动家庭的教育力量，打破语言教育时间与空间的局限性，提升教育效果。第一，教师借助现代化沟通方式，加强与家长的交流与合作，向家长传递科学的语言教育方法。例如，家长应学会延迟满足，让幼儿完整清晰的表达自我想法之后，家长再给予相应的反应，并及时给予幼儿鼓励，为幼儿创造语言表达机会。第二，教师组织亲子教育活动，拉进亲子关系，强化语言输出。例如，在家长的带领下完成学习用品购买活动。在购买过程中，家长引导幼儿独立与商场的工作人员进行交流，以此形成与社会生活的近距离接触，提升沟通交际能力。通过采取家园合作教育模式，促使家园教育理念的趋同性以及教学方式的科学性，为幼儿提供和谐统一的语言教育环境。
结束语：
小班幼儿语言教育应是一项全科教育，渗透至幼儿教学的各个环节。但是在实际教学过程中，针对幼儿语言能力的培养欠缺实用性及个性化，教育效果不尽人意。因此，教师应摆脱传统模式化教学思维，立足全人教育理念，整合各方教育资源，为幼儿营造语言学习环境，提升幼儿語言表达能力。
参考文献：
[1]奚晨昕.小班幼儿语言能力培养之我见[J].科学大众（科学教育），2019（09）：105.
[2]吴汝涛.利用童谣提高小班幼儿语言表达能力[J].华夏教师，2020（08）：20-21.
关键词：小班;幼儿;语言能力
引言：语言能力是幼儿获取知识、交流情感、合作分享等一系列学习活动的基础，对于幼儿成长起到不可取代的重要作用。但是由于幼儿知识储备、思维能力较为薄弱，生活阅历较为匮乏，语言能力呈现明显局限性。词不达意、词汇量匮乏等问题影响幼儿的健康成长及快乐学习，根据幼儿成长需求，着力于语言能力培养极具必要性。小班是幼儿语言能力发育的黄金时期，教师应给予幼儿系统、科学的语言教育引导，帮助丰富幼儿的语言积累，是教师义不容辞的责任。
1小班幼儿语言能力培养现状
虽然在入园之前，家长对于幼儿的语言能力给予相应引导，幼儿具备一定的语言表达能力，但是由于家庭教育较为关注幼儿语意的表达，欠缺词汇的积累及语言逻辑的培养，小班幼儿语言表达能力较为薄弱。而幼儿园小班语言教育存在误区，限制了幼儿语言能力的提升。具体而言，其问题主要集中于以下方面。第一，禁锢于知识性教学，脱离生活实际。一些教师认为语言教育应是专项的语言课程，给予语言引导架设一个模式化的思维枷锁。对于幼儿语言能力的引导过于重视语言要素的讲解，忽视了学习及生活中的语言交往运用。语言教育超出了幼儿的认知范围，难以调动幼儿的参与积极性，甚至极易引发抵触情绪，起到作用效果。第二，教师单向传授，忽视幼儿表达欲望。小班幼儿语言教育应是以幼儿为主体的教育活动，但是由于教师盲目追求教育结果性，对于语言教育把控过多，以自己的主观思维去引导幼儿表达，导致语言教育成为教师意志的展现，削弱了幼儿表达欲望。同时模式化的语言教育，使得幼儿天真烂漫的语言特色泯灭于众人，不利于幼儿发散思维及创造力的形成与发展。
2小班幼儿语言能力培养策略
2.1利用学唱童谣，构建语言环境
童谣律动性强、富有画面感且符合小班幼儿的认知特点，是小班幼儿易于接受的语言教育形式。因此，教师利用趣味性的童谣学唱活动，构建语言环境，培养幼儿的语言能力。具体而言， 教师可以从以下方面着手，一是童谣的选择要贴近生活，通过童谣能够帮助幼儿联想到日常生活实际，激发幼儿的表达欲望。例如，《我上幼儿园》童谣中描述的场景，大部分幼儿每天都会经历的生活实际。教师在钢琴伴奏中，带领幼儿逐句学唱童谣，并借助多媒体教学设备播放相应的影视资料，给予幼儿感官刺激，促使幼儿将童谣词句与日常生活联系起来，将歌谣内容转化为生活语言，提升口语表达能力。二是童谣类型丰富多元。教师以灵活多变的童谣内容，丰富幼儿词汇量。教师可以每天设定一个童谣主题，如描写动物的《小乌龟》、展现游戏的《奇妙的彩泥》、关于日常生活的《过马路要注意》等等。充分彰显童谣的魅力，给予幼儿新鲜感，构建趣味性的语言环境。
2.2借助趣味性话题，激发表达欲望
语言能力的提升是一个输入、内化再到输出的过程。因此，教师可以借助话题探讨为幼儿提供丰富、自由的表达机会。教师可以在教学活动过程中，结合幼儿兴趣爱好及认知能力，设置话题分享环节，激发幼儿的表达欲望。例如，教师组织“动画故事”话题分享，让幼儿选择自己喜欢的动画片，运用自己的话描述动画片某一故事情节。针对小班幼儿语言表达能力较为薄弱的情况，教师可以设置话题大纲，如什么时间？什么人？在什么地方？做了什么事情？你有什么看法？等等，为幼儿提供语言组织思路，锻炼幼儿语言表达的逻辑性。此外，教师要为幼儿提供轻松活跃的探讨氛围，组织幼儿相互评价，形成幼儿之间的交流与互动，提升话题探讨的趣味性，激发幼儿的表达欲望，提升语言表达能力。
2.3组织主题游戏，刺激语言行为
对于小班幼儿而言，游戏具有难以抵挡的吸引力，特别是“过家家”等角色模仿类游戏，教师将语言教育融入游戏活动之中，刺激语言行为，锻炼语言运用能力。例如，教师以春节为背景，构建游戏情境，编制情景故事，组织角色模拟游戏。首先，在游戏开始之前，教师根据幼儿的性格特点分配不同的游戏角色，明确游戏规则，以保证游戏教学的顺利实施。其次，教师将可能运用到的词语或断句，如拜年用语、表示感谢的礼貌用语以及描述事件、表达情感的用语等等，让幼儿根据加入角色台词之中，扩大幼儿的语言认知。最后，教师带领幼儿进行角色扮演，所扮演的角色可以采取轮换制，以丰富幼儿语言感知力。在此过程中，教师要弱化对于故事情节、语言内容等方面的限制，放手让幼儿大胆创造，将生活感知融入其中。借助趣味性的情境游戏，为幼儿构建“微型社会”，提升社会交际能力，帮助幼儿更好的表达自我，提升社会适应力。
2.4坚持家园合作，强化语言输出
小班幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯的依靠幼儿园单方的教育难以实现预期效果。因此，教师建立家园合作机制，充分调动家庭的教育力量，打破语言教育时间与空间的局限性，提升教育效果。第一，教师借助现代化沟通方式，加强与家长的交流与合作，向家长传递科学的语言教育方法。例如，家长应学会延迟满足，让幼儿完整清晰的表达自我想法之后，家长再给予相应的反应，并及时给予幼儿鼓励，为幼儿创造语言表达机会。第二，教师组织亲子教育活动，拉进亲子关系，强化语言输出。例如，在家长的带领下完成学习用品购买活动。在购买过程中，家长引导幼儿独立与商场的工作人员进行交流，以此形成与社会生活的近距离接触，提升沟通交际能力。通过采取家园合作教育模式，促使家园教育理念的趋同性以及教学方式的科学性，为幼儿提供和谐统一的语言教育环境。
结束语：
小班幼儿语言教育应是一项全科教育，渗透至幼儿教学的各个环节。但是在实际教学过程中，针对幼儿语言能力的培养欠缺实用性及个性化，教育效果不尽人意。因此，教师应摆脱传统模式化教学思维，立足全人教育理念，整合各方教育资源，为幼儿营造语言学习环境，提升幼儿語言表达能力。
参考文献：
[1]奚晨昕.小班幼儿语言能力培养之我见[J].科学大众（科学教育），2019（09）：105.
[2]吴汝涛.利用童谣提高小班幼儿语言表达能力[J].华夏教师，2020（08）：20-21.