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[摘 要] 针对机电类专业的应用型人才培养目标，提出借助校企合作平台，将创新创业和高校应用型转型相结合，打造层次递进的实践能力培养体系，实现基于校企合作智能制造平台的“双创”实践教学模式构建，以增强学生创新创业实践能力，进一步提升机电类专业“双创”人才培养质量。
[关 键 词] 校企合作;创新创业;机电专业;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0040-02
一、引言
由于产业转型升级，机电应用型人才缺乏，制造业对人才培养的质量提出了新要求[1]：要求应用型地方高校办学思路要转到产教融合校企合作上来，转到增强学生就业创业能力上来[2]。如何提高学生的创新创业能力，加强应用型人才培养，是应用型地方高校的长期目标。随着高校教育改革的深入，一些深层次的实践教学问题与矛盾也逐渐暴露出来：应用型人才培养过程中缺乏多学科融合的综合性实践，存在理论与实践脱节，学生工程意识和工程素养淡薄的问题。实践教学环节运行过程中缺乏创新创业实践平台，存在应用型人才培养模式中实践能力培养体系不完善、学生实践能力和创新创业能力薄弱的问题。
随着产业全球化的进一步发展，越来越多的机械制造企业急需智能制造应用型人才[3-4]。近年来，我们基于创新创业教育及高校转型的大背景，根据企业对机电类专业的核心能力的需求，结合工科机电类专业的特点，融合创新了人才培养教育理念，拓展其内涵，构建了具有一定特色的机电类专业应用型人才培养实践教学模式。本文通过搭建创新创业实践教学平台，创新人才培养的机制，拓展学生机电设计创新能力，构建多元化实践能力培养模式等一系列的教学改革与研究，探索与构建基于校企合作平台的“双创”实践教学模式，打造层次递进的实践能力培养体系，突出智能制造应用型创新创业人才培养。
二、构建基于校企合作的“双创”实践教学模式
（一）确立“融合创新”的人才培养教育理念，“拓展内涵”设计创新型应用本科人才培养体系
通过专题研讨，确立以融合创新为抓手，拓展人才培养内涵，通过构建校内校外实践平台、整合课内课外教学资源、优化理论与实践课程教学体系，重新修订了机电专业本科培养方案，构建了多层次的工程实践能力培养体系，着力培养学生机电综合能力、工程设计与创新能力，引导学生在“学与做”交替递进的氛围中，培养从实践中发现问题、解决问题的能力。
（二）搭建以提高实践创新能力为主体的工程实践平台，构建一体化的工程素养培育体系
工程素养的形成离不开工程实践环境和氛围。一是通过与多家企业共建了校外工程实践教育平台（基地）。校企合作开展课程和实践教学，形成了校内外一体化的实践教育基地工程素养培养体系（如图1所示），加强学校与企业的联合攻关，切实做到产学一体的协同创新[5]，使学生在专业设计、毕业设计等教学环节中“真题真做”，培养学生工程设计与创新能力，养成工程意识和工程习惯。二是与企业组建教学研究团队，构建专业课程群。利用企业的产品开发案例，构建相应专业课程群，开展项目式教学。以“科研团队+创新能力”搭建实践教学平台，组建教学研究团队，构建多元化实践能力培养模式，突出智能制造应用型人才培养，解决人才培养过程中理论与实践脱节的问题。三是针对产学合作人才培养模式精心设计产学合作教育模块。智能制造产业链推动创新创业链，创新创业链支持智能制造产业链，从而使产业链带动就业链[6]。
（三）强化过程管理，以工程训练+学科竞赛为第二课堂，培养学生的工程素养
培养学生工程设计与创新能力，养成工程意识和工程习惯。组织各类学科竞赛，成立协会，营造学生重应用、重技能的良好氛围，形成课内与课外一体的工程实践教学新模式。对实践教学各环节进行模块化整合，重构“基础实验与实践→课程设计→专业综合实践→产学研项目实践→创新训练（学科競赛）→毕业设计”的理论与实践紧密结合、循序渐进的实践教学体系，提高学生的工程素养，拓展学生的机电设计创新能力。
（四）构建全程化的工科技能培养体系，对学生专业技能进行一体化设计
以能力为核心，以技术为载体，构建了以“表达能力—计算能力—设计能力—应用能力—创新能力”为核心的专业技能达标考核内容，构建全程化的工科技能培养体系，确保人才培养规格和教学质量底线。
三、打造层次递进的工程实践能力培养体系
大学生创新创业能力的培养表现在教育教学的方方面面，贯穿于大学生的整个学习过程中。在机电类专业实践教学体系建设中，要把专业实践教学模块做出特色，需做好基础课和专业基础课的实践教学改革[7-8]。近年来，通过加强一系列教学改革，加强开展实验实训创新创业工作，构建了“基础能力培养层→综合能力培养层→工程应用能力培养层→创新能力培养层”等层次递进的综合型、立体式工程实践能力培养体系（如图2所示）。工程实践能力培养体系覆盖了机械本科专业人才培养的全过程，初步形成了智能制造平台的“双创”应用型人才培养模式。
（一）打造校企合作智能制造育人平台
智能制造平台是校企合作的育人平台，也是校企双赢的交互平台。学校依托行业和企业，融教学和生产为一体，利用智能制造打造创新型、低成本工程训练平台。平台既是学生实践训练的基地，又是企业生产车间的一部分，同时也是科研、技术开发、成果转化的孵化器。近年来，与学校合作多年的多个校外实习基地，都建立了以智能制造为主的生产车间，急需智能制造应用型人才，有强烈的意愿与学院合作共建的智能制造平台。为了增强教师的科研能力，促进教师素质的提高，教师通过承担企业横向科研课题与企业共同开发项目等方式，培养了“双师型”师资队伍。在教学改革过程中，为了使培养的毕业生能有效地和行业、企业对接，教学计划实行行业、企业实践实训教学相关学分可以同等替换。以校企合作特色班培育为重点，以建设校外实践基地为契机，实践实训教学体系借助智能制造校企合作平台，实现校企联合订单式培养应用型人才。 （二）精心设计校企合作模块，改革教学模式
借助校企合作平台，加强“老总讲堂”“总工课堂”的建设，制订完整的人才培养方案，对产学合作人才培养模式精心设计产学合作教育模块。组建跨校企的智能制造工程教育教学团队，多层次聘请企业兼职教师，并对兼职教师进行分类管理。
1.利用校企合作共建的智能制造平台，设立“总工课堂”
鉴于企业在行业专业上的技术优势，部分专业课程可由专业任课教师和企业工程师共同设计、共同完成。建立“企业实践指导老师”制度，专业课程有企业工程师的直接参与、有生产实际内容的充实，将生产和经营一线的知识和技能带到课堂上，学生就能更好地将专业理论知识和具体生产实际紧密联系起来。
2.借助校企合作平台，加强教学模式改革
由于人才培养目标面向企业、面向一线、突出技能，教学模式上应积极探索校企联合教学模式、企业现场教学模式、作业产品化教学模式、教学过程项目化教学模式等多种教学模式，以组建校企联合教学、科研创新团队的方式，加强教师教学与科研工作的有机结合，注重学生工程意识与“双创”能力的培养。
四、结束语
实践表明：將创新创业和高校应用型转型相结合，构建智能制造平台的“双创”实践教学模式，有利于增强学生创新创业实践能力，提升机电类专业“双创”人才培养的质量。
（一）多元融合拓展创新人才培养内涵，实现人才培养机制创新
通过融合创新确立人才培养教育理念，创建了应用型本科机械应用型人才培养新模式。校企多元化合作，通过“总工课堂”“老总讲学”，共建实验室实训中心，共同指导学生实践，实现了产学融合。通过拓展内涵创新了产学研合作教育的新形式，科学合理地对人才培养体系进行了一体化设计，对社团引入学分，有机融合一、二、三课堂，形成应用型人才培养新体系，解决了应用型人才培养过程中理论与实践脱节的问题，提升了学生的工程意识和工程素养。
（二）层次递进构建实践能力培养体系，实现人才培养路径创新
通过搭建以提高实践创新能力为主体的校内外工程实践平台，构建了层次递进的工程实践能力培养体系，使工程素养教育贯穿到机械专业本科生培养的全过程，完善了应用型人才实践能力培养体系。对学生工程实践能力的培养，从分散在不同教学环节的单一能力训练模式，转变为层次递进的综合能力系统培养模式，有效地提升了学生的实践能力和创新创业能力。
参考文献：
[1]李滨城.我国高校机械类应用型人才培养模式的探索与实践[J].江苏科技大学学报，2010（4）：99-102.
[2]王中华.地方普通本科高校转型发展的困惑与出路[J].现代教育管理，2016（3）：53-57.
[3]张文宇，温馨，郭连军.基于校企协同的应用创新型人才培养模式[J].中国冶金教育，2016（5）：19-21.
[4]周军，唐旭东.地方工科院校创新发展的问题与对策[J].高等工程教育研究，2012（4）：100-102.
[5]杜巧连，胡礼广，李凝.机械专业校企合作实践教学体系的构建与运作[J].机械管理开发，2017（3）：70-72.
[6]杨南粤，李争名，蔡智圣.面向创新实践的智能制造实验室的构建[J].实验技术与管理，2017（11）：236-240.
[7]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：149-153.
[8]张晓东，王保平，汪菊英.应用型机械类本科“3+1”人才培养模式的改革思路[J].装备制造技术，2010（2）：198-200.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 校企合作;创新创业;机电专业;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0040-02
一、引言
由于产业转型升级，机电应用型人才缺乏，制造业对人才培养的质量提出了新要求[1]：要求应用型地方高校办学思路要转到产教融合校企合作上来，转到增强学生就业创业能力上来[2]。如何提高学生的创新创业能力，加强应用型人才培养，是应用型地方高校的长期目标。随着高校教育改革的深入，一些深层次的实践教学问题与矛盾也逐渐暴露出来：应用型人才培养过程中缺乏多学科融合的综合性实践，存在理论与实践脱节，学生工程意识和工程素养淡薄的问题。实践教学环节运行过程中缺乏创新创业实践平台，存在应用型人才培养模式中实践能力培养体系不完善、学生实践能力和创新创业能力薄弱的问题。
随着产业全球化的进一步发展，越来越多的机械制造企业急需智能制造应用型人才[3-4]。近年来，我们基于创新创业教育及高校转型的大背景，根据企业对机电类专业的核心能力的需求，结合工科机电类专业的特点，融合创新了人才培养教育理念，拓展其内涵，构建了具有一定特色的机电类专业应用型人才培养实践教学模式。本文通过搭建创新创业实践教学平台，创新人才培养的机制，拓展学生机电设计创新能力，构建多元化实践能力培养模式等一系列的教学改革与研究，探索与构建基于校企合作平台的“双创”实践教学模式，打造层次递进的实践能力培养体系，突出智能制造应用型创新创业人才培养。
二、构建基于校企合作的“双创”实践教学模式
（一）确立“融合创新”的人才培养教育理念，“拓展内涵”设计创新型应用本科人才培养体系
通过专题研讨，确立以融合创新为抓手，拓展人才培养内涵，通过构建校内校外实践平台、整合课内课外教学资源、优化理论与实践课程教学体系，重新修订了机电专业本科培养方案，构建了多层次的工程实践能力培养体系，着力培养学生机电综合能力、工程设计与创新能力，引导学生在“学与做”交替递进的氛围中，培养从实践中发现问题、解决问题的能力。
（二）搭建以提高实践创新能力为主体的工程实践平台，构建一体化的工程素养培育体系
工程素养的形成离不开工程实践环境和氛围。一是通过与多家企业共建了校外工程实践教育平台（基地）。校企合作开展课程和实践教学，形成了校内外一体化的实践教育基地工程素养培养体系（如图1所示），加强学校与企业的联合攻关，切实做到产学一体的协同创新[5]，使学生在专业设计、毕业设计等教学环节中“真题真做”，培养学生工程设计与创新能力，养成工程意识和工程习惯。二是与企业组建教学研究团队，构建专业课程群。利用企业的产品开发案例，构建相应专业课程群，开展项目式教学。以“科研团队+创新能力”搭建实践教学平台，组建教学研究团队，构建多元化实践能力培养模式，突出智能制造应用型人才培养，解决人才培养过程中理论与实践脱节的问题。三是针对产学合作人才培养模式精心设计产学合作教育模块。智能制造产业链推动创新创业链，创新创业链支持智能制造产业链，从而使产业链带动就业链[6]。
（三）强化过程管理，以工程训练+学科竞赛为第二课堂，培养学生的工程素养
培养学生工程设计与创新能力，养成工程意识和工程习惯。组织各类学科竞赛，成立协会，营造学生重应用、重技能的良好氛围，形成课内与课外一体的工程实践教学新模式。对实践教学各环节进行模块化整合，重构“基础实验与实践→课程设计→专业综合实践→产学研项目实践→创新训练（学科競赛）→毕业设计”的理论与实践紧密结合、循序渐进的实践教学体系，提高学生的工程素养，拓展学生的机电设计创新能力。
（四）构建全程化的工科技能培养体系，对学生专业技能进行一体化设计
以能力为核心，以技术为载体，构建了以“表达能力—计算能力—设计能力—应用能力—创新能力”为核心的专业技能达标考核内容，构建全程化的工科技能培养体系，确保人才培养规格和教学质量底线。
三、打造层次递进的工程实践能力培养体系
大学生创新创业能力的培养表现在教育教学的方方面面，贯穿于大学生的整个学习过程中。在机电类专业实践教学体系建设中，要把专业实践教学模块做出特色，需做好基础课和专业基础课的实践教学改革[7-8]。近年来，通过加强一系列教学改革，加强开展实验实训创新创业工作，构建了“基础能力培养层→综合能力培养层→工程应用能力培养层→创新能力培养层”等层次递进的综合型、立体式工程实践能力培养体系（如图2所示）。工程实践能力培养体系覆盖了机械本科专业人才培养的全过程，初步形成了智能制造平台的“双创”应用型人才培养模式。
（一）打造校企合作智能制造育人平台
智能制造平台是校企合作的育人平台，也是校企双赢的交互平台。学校依托行业和企业，融教学和生产为一体，利用智能制造打造创新型、低成本工程训练平台。平台既是学生实践训练的基地，又是企业生产车间的一部分，同时也是科研、技术开发、成果转化的孵化器。近年来，与学校合作多年的多个校外实习基地，都建立了以智能制造为主的生产车间，急需智能制造应用型人才，有强烈的意愿与学院合作共建的智能制造平台。为了增强教师的科研能力，促进教师素质的提高，教师通过承担企业横向科研课题与企业共同开发项目等方式，培养了“双师型”师资队伍。在教学改革过程中，为了使培养的毕业生能有效地和行业、企业对接，教学计划实行行业、企业实践实训教学相关学分可以同等替换。以校企合作特色班培育为重点，以建设校外实践基地为契机，实践实训教学体系借助智能制造校企合作平台，实现校企联合订单式培养应用型人才。 （二）精心设计校企合作模块，改革教学模式
借助校企合作平台，加强“老总讲堂”“总工课堂”的建设，制订完整的人才培养方案，对产学合作人才培养模式精心设计产学合作教育模块。组建跨校企的智能制造工程教育教学团队，多层次聘请企业兼职教师，并对兼职教师进行分类管理。
1.利用校企合作共建的智能制造平台，设立“总工课堂”
鉴于企业在行业专业上的技术优势，部分专业课程可由专业任课教师和企业工程师共同设计、共同完成。建立“企业实践指导老师”制度，专业课程有企业工程师的直接参与、有生产实际内容的充实，将生产和经营一线的知识和技能带到课堂上，学生就能更好地将专业理论知识和具体生产实际紧密联系起来。
2.借助校企合作平台，加强教学模式改革
由于人才培养目标面向企业、面向一线、突出技能，教学模式上应积极探索校企联合教学模式、企业现场教学模式、作业产品化教学模式、教学过程项目化教学模式等多种教学模式，以组建校企联合教学、科研创新团队的方式，加强教师教学与科研工作的有机结合，注重学生工程意识与“双创”能力的培养。
四、结束语
实践表明：將创新创业和高校应用型转型相结合，构建智能制造平台的“双创”实践教学模式，有利于增强学生创新创业实践能力，提升机电类专业“双创”人才培养的质量。
（一）多元融合拓展创新人才培养内涵，实现人才培养机制创新
通过融合创新确立人才培养教育理念，创建了应用型本科机械应用型人才培养新模式。校企多元化合作，通过“总工课堂”“老总讲学”，共建实验室实训中心，共同指导学生实践，实现了产学融合。通过拓展内涵创新了产学研合作教育的新形式，科学合理地对人才培养体系进行了一体化设计，对社团引入学分，有机融合一、二、三课堂，形成应用型人才培养新体系，解决了应用型人才培养过程中理论与实践脱节的问题，提升了学生的工程意识和工程素养。
（二）层次递进构建实践能力培养体系，实现人才培养路径创新
通过搭建以提高实践创新能力为主体的校内外工程实践平台，构建了层次递进的工程实践能力培养体系，使工程素养教育贯穿到机械专业本科生培养的全过程，完善了应用型人才实践能力培养体系。对学生工程实践能力的培养，从分散在不同教学环节的单一能力训练模式，转变为层次递进的综合能力系统培养模式，有效地提升了学生的实践能力和创新创业能力。
参考文献：
[1]李滨城.我国高校机械类应用型人才培养模式的探索与实践[J].江苏科技大学学报，2010（4）：99-102.
[2]王中华.地方普通本科高校转型发展的困惑与出路[J].现代教育管理，2016（3）：53-57.
[3]张文宇，温馨，郭连军.基于校企协同的应用创新型人才培养模式[J].中国冶金教育，2016（5）：19-21.
[4]周军，唐旭东.地方工科院校创新发展的问题与对策[J].高等工程教育研究，2012（4）：100-102.
[5]杜巧连，胡礼广，李凝.机械专业校企合作实践教学体系的构建与运作[J].机械管理开发，2017（3）：70-72.
[6]杨南粤，李争名，蔡智圣.面向创新实践的智能制造实验室的构建[J].实验技术与管理，2017（11）：236-240.
[7]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：149-153.
[8]张晓东，王保平，汪菊英.应用型机械类本科“3+1”人才培养模式的改革思路[J].装备制造技术，2010（2）：198-200.
编辑 原琳娜