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摘要：在新课改的大环境中，在高中生物教学中，越来越重视学生核心素养的培养和锻炼。而理性思维，作为核心素养的重要构成部分，需要教师结合现有教学资源，创新教学方法，通过在教学中渗透理性思维，继而加强对学生理性思维的培养和提升，完善学生的思考、思维能力。
关键词：高中生物;理性思维;培养策略
引言
对于高中阶段的学生来说，容易因由生物学科的本质要求而对其产生一定的畏惧情绪，导致其实际的教学效果得到限制，不利于学生生物学习能力与素质的有效提高，影响到学生理想思维的提升。因此，为了能够切实实现高中生物学科的教学目标，教师就应当努力发挥自身的指导性作用，采用更加适合学生学习的发展模式，帮助学生能够在探究式的学习过程当中，充分感受生物知识的价值魅力。从而有利于激发学生对生物学科的学习兴趣，促进学生获得更加丰富的生物知识，帮助学生更好地进行理性思维的培养。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）传统观念影响深远，过分强调死记硬背。
对于高中阶段的学习情况来说，学生面临着高考，许多教师会以让学生取得更高的学习成绩为主要目标，他们就会认为生物课程本来就是一门偏文科的课程，在对知识的讲授中过分强调死记硬背的方法，不会对相关的内容知识进行细致的讲解或传授，仅仅通过划重点的方式将保护环境的重要性在课本中的重点做出简单的介绍，剩下的过程就需要通过学生死记硬背的方法来掌握，这种做法会在一定程度上偏离生物学科的教学目标，不利于学生对于生物知识内容的学习，无法将理性思维的培养和锻炼贯穿到实际的生物教学中。
（二）教學方法单一，课堂氛围枯燥。
在针对于高中生物的教学过程中，教师的教学内容大多都只来源于课本，很少涉及日常生活，这就会导致学生学习到的知识内容不能与现实生活相联系。而且部分教师会以节省学生的学习时间为目的，在教学过程中使用单一的教学方法，仅以基本的机械性传授知识的形式为主，很少使用现代科学技术手段来向学生展示与生活相关的内容，长期在这种枯燥无趣的学习环境下，学生会很难产生对环境保护知识的学习积极性，在课堂上甚至会出现敷衍了事的行为。另外，教师这种单一的教学方式无法激发起学生的生物学习兴趣，导致生物课堂的氛围也很枯燥，学生没有学习的积极性，影响到生物学习成绩的提升。
二、提高高中生物教学有效性的措施
（一）注重知识本源，完善生物思维
全局观念，是一种常见的生物思维。通过全局思维，能够引导学生全面地观察、分析、探究生物现象和本质，继而实现对学生理性思维的培养。生物思维，即以事实为依据和论点，对生物实验或是生物现象中的不确定性、复杂性进行辩证分析的一种思维活动。在高中生物教学中，想要完善学生的生物思维，需要结合知识本源，重视教材中的内容，通过对教材内容的深挖、创新，改善学生学习状态，增强学生对生物知识的记忆和理解，为学生生物思维的形成打好基础，提升学生学习生物知识的效果和效率。
例如，教师在教授人教版必修1分子与细胞《能量之源──光与光合作用》这部分知识的时候，需要学生对“缺水环境下光合作用的变化及其原因”进行探究和分析，大部分学生只能回答出问题表面上的原因，即缺水原因。这也从侧面反映出了学生思维能力的薄弱化，无法从水分减少的原因，深入地分析出光合变化的原因。在自然界中，植物具有一定的适应性，能够根据环境的变化调节自身的状态，而在缺水环境中，植物会调节气孔大小，调节自身的蒸发效率，从而减少对二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。这种分析或是思维认识，才是完整的生物思维。通过两种思维的对比，由此可见，教师在教学中，应当学会从多个角度、层次，培养和锻炼学生的生物思维，引导学生对生物现象、知识进行系统和全面的思考，帮助学生完善生物思维。
（二）重视实验教学，培养思维理性
生物实验，作为高中生物教学中重要的一个环节，担负着锻炼学生实践能力，帮助学生积累实验经验的责任和作用。学生在学习生物课程的时候，缺少了对生物实验部分的学习，如同缺少水的鱼儿，寸步难行。在传统教学中，由于教师受到传统思想的束缚，更加注重理论部分的教学，从而忽视了实验部分的课程，大大增加了高中生物教学的枯燥性和乏味性，无法实现对学生理性思维的培养。而新课改的背景下，大部分教师已经意识到生物实验的重要性，纷纷开展引导学生进行自主探究实验，从而让学生的逻辑思维、探究思维、理性思维得到有效的培养和锻炼。
例如，教师在教授人教版必修3稳态与环境《动物和人体生命活动的调节》这部分内容的时候，可以提出“糖尿病人的表现有哪些？”“病人体内的葡萄糖会有哪些变化？其变化的原因是什么？”，之后，为学生准备好“正常尿样”“病人尿样”、斐林试剂、班氏试剂、尿糖试纸、柠檬酸钠、无水碳酸钠、CuSO4等实验材料，引导学生完成实验设计和步骤。在学生进行实验的时候，教师可以进行适当的帮助，但是，切忌直接将实验步骤告知学生，否则将会降低实验教学的效果，影响学生理性思维的培养。
（三）转变教师的教学观念，从学生的实际出发
要想创新改革高中生物的教学模式，教师首先就要在教学中有意识地转变自己的教学观念，另外，教师还要去了解学生在这一成长阶段他们自身的特点，以及兴趣点在哪里，虽然学生都处于同一成长阶段，但是每个人都存在着个体的差异性和独立性，他们的特点和爱好兴趣也是不尽相同的，作为教师就要明确学生对于生物学习的兴趣点在哪里，在对学生进行教学的时候可以从学生自身的发展情况和兴趣点出发，结合教材的内容对学生有针对性地进行教育，这样就可以最大限度地促进生物教学的有效性，提高学生的学习成绩。
结束语
综上所述，高中生物的教学模式改革对于学生的发展来说具有重要的意义，在实际的生物教学中培养学生的理性思维也可以加强学生对生物知识的理解和掌握，高中阶段学生所接触的生物知识相对于初中来说难度有了大幅度的提升，可能无法对知识做到绝对的理解，教师通过改革教学模式就可以充分激发学生的学习兴趣，让学生的生物学习更有动力，并且加强学生理性思维的培养也可以让学生的思维和逻辑能力得到进一步的提升，帮助学生更好地进行理性思维的锻炼。
参考文献
[1]孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培养刍探[J].成才之路，2020（8）：64-65.
[2]刘林飞.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].高考，2020（1）.
[3]王小英.高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（008）：163，166.
关键词：高中生物;理性思维;培养策略
引言
对于高中阶段的学生来说，容易因由生物学科的本质要求而对其产生一定的畏惧情绪，导致其实际的教学效果得到限制，不利于学生生物学习能力与素质的有效提高，影响到学生理想思维的提升。因此，为了能够切实实现高中生物学科的教学目标，教师就应当努力发挥自身的指导性作用，采用更加适合学生学习的发展模式，帮助学生能够在探究式的学习过程当中，充分感受生物知识的价值魅力。从而有利于激发学生对生物学科的学习兴趣，促进学生获得更加丰富的生物知识，帮助学生更好地进行理性思维的培养。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）传统观念影响深远，过分强调死记硬背。
对于高中阶段的学习情况来说，学生面临着高考，许多教师会以让学生取得更高的学习成绩为主要目标，他们就会认为生物课程本来就是一门偏文科的课程，在对知识的讲授中过分强调死记硬背的方法，不会对相关的内容知识进行细致的讲解或传授，仅仅通过划重点的方式将保护环境的重要性在课本中的重点做出简单的介绍，剩下的过程就需要通过学生死记硬背的方法来掌握，这种做法会在一定程度上偏离生物学科的教学目标，不利于学生对于生物知识内容的学习，无法将理性思维的培养和锻炼贯穿到实际的生物教学中。
（二）教學方法单一，课堂氛围枯燥。
在针对于高中生物的教学过程中，教师的教学内容大多都只来源于课本，很少涉及日常生活，这就会导致学生学习到的知识内容不能与现实生活相联系。而且部分教师会以节省学生的学习时间为目的，在教学过程中使用单一的教学方法，仅以基本的机械性传授知识的形式为主，很少使用现代科学技术手段来向学生展示与生活相关的内容，长期在这种枯燥无趣的学习环境下，学生会很难产生对环境保护知识的学习积极性，在课堂上甚至会出现敷衍了事的行为。另外，教师这种单一的教学方式无法激发起学生的生物学习兴趣，导致生物课堂的氛围也很枯燥，学生没有学习的积极性，影响到生物学习成绩的提升。
二、提高高中生物教学有效性的措施
（一）注重知识本源，完善生物思维
全局观念，是一种常见的生物思维。通过全局思维，能够引导学生全面地观察、分析、探究生物现象和本质，继而实现对学生理性思维的培养。生物思维，即以事实为依据和论点，对生物实验或是生物现象中的不确定性、复杂性进行辩证分析的一种思维活动。在高中生物教学中，想要完善学生的生物思维，需要结合知识本源，重视教材中的内容，通过对教材内容的深挖、创新，改善学生学习状态，增强学生对生物知识的记忆和理解，为学生生物思维的形成打好基础，提升学生学习生物知识的效果和效率。
例如，教师在教授人教版必修1分子与细胞《能量之源──光与光合作用》这部分知识的时候，需要学生对“缺水环境下光合作用的变化及其原因”进行探究和分析，大部分学生只能回答出问题表面上的原因，即缺水原因。这也从侧面反映出了学生思维能力的薄弱化，无法从水分减少的原因，深入地分析出光合变化的原因。在自然界中，植物具有一定的适应性，能够根据环境的变化调节自身的状态，而在缺水环境中，植物会调节气孔大小，调节自身的蒸发效率，从而减少对二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。这种分析或是思维认识，才是完整的生物思维。通过两种思维的对比，由此可见，教师在教学中，应当学会从多个角度、层次，培养和锻炼学生的生物思维，引导学生对生物现象、知识进行系统和全面的思考，帮助学生完善生物思维。
（二）重视实验教学，培养思维理性
生物实验，作为高中生物教学中重要的一个环节，担负着锻炼学生实践能力，帮助学生积累实验经验的责任和作用。学生在学习生物课程的时候，缺少了对生物实验部分的学习，如同缺少水的鱼儿，寸步难行。在传统教学中，由于教师受到传统思想的束缚，更加注重理论部分的教学，从而忽视了实验部分的课程，大大增加了高中生物教学的枯燥性和乏味性，无法实现对学生理性思维的培养。而新课改的背景下，大部分教师已经意识到生物实验的重要性，纷纷开展引导学生进行自主探究实验，从而让学生的逻辑思维、探究思维、理性思维得到有效的培养和锻炼。
例如，教师在教授人教版必修3稳态与环境《动物和人体生命活动的调节》这部分内容的时候，可以提出“糖尿病人的表现有哪些？”“病人体内的葡萄糖会有哪些变化？其变化的原因是什么？”，之后，为学生准备好“正常尿样”“病人尿样”、斐林试剂、班氏试剂、尿糖试纸、柠檬酸钠、无水碳酸钠、CuSO4等实验材料，引导学生完成实验设计和步骤。在学生进行实验的时候，教师可以进行适当的帮助，但是，切忌直接将实验步骤告知学生，否则将会降低实验教学的效果，影响学生理性思维的培养。
（三）转变教师的教学观念，从学生的实际出发
要想创新改革高中生物的教学模式，教师首先就要在教学中有意识地转变自己的教学观念，另外，教师还要去了解学生在这一成长阶段他们自身的特点，以及兴趣点在哪里，虽然学生都处于同一成长阶段，但是每个人都存在着个体的差异性和独立性，他们的特点和爱好兴趣也是不尽相同的，作为教师就要明确学生对于生物学习的兴趣点在哪里，在对学生进行教学的时候可以从学生自身的发展情况和兴趣点出发，结合教材的内容对学生有针对性地进行教育，这样就可以最大限度地促进生物教学的有效性，提高学生的学习成绩。
结束语
综上所述，高中生物的教学模式改革对于学生的发展来说具有重要的意义，在实际的生物教学中培养学生的理性思维也可以加强学生对生物知识的理解和掌握，高中阶段学生所接触的生物知识相对于初中来说难度有了大幅度的提升，可能无法对知识做到绝对的理解，教师通过改革教学模式就可以充分激发学生的学习兴趣，让学生的生物学习更有动力，并且加强学生理性思维的培养也可以让学生的思维和逻辑能力得到进一步的提升，帮助学生更好地进行理性思维的锻炼。
参考文献
[1]孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培养刍探[J].成才之路，2020（8）：64-65.
[2]刘林飞.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].高考，2020（1）.
[3]王小英.高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（008）：163，166.