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【摘 要】在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组合作活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流——交互——交际的能力。
【关键词】农村 英语 课堂 合作学习 调查
目前，我国农村中学英语课堂实施小组合作学习的教学模式尚处于起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。为此,我们将农村中学英语课堂小组合作学习情况作为研究的对象，进行了调查。
一.调查研究的背景和意义
长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去英语学习的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。因此，宁明县农村中学为了有利于学生全面开展语言实践活动，因而在英语课堂上实施小组合作学习的教学模式。
二.调查的范围、方法和结果
宁明县是40万人的农业大县，每届有近万名的初中生，这一群体可以说较为庞大、较为典型、具有代表性。因而他们所反映的情况具有一定的普遍意义。马克思指出：“为了了解单个的现象，我们就必须把它们从普遍的联系中抽出来，孤立考察它们，而且这样不断更替的运动就显示出来。”（《马克思、恩格斯选集》第三卷）一滴水能折射太阳的七色光。“麻雀虽小，肝胆俱全”。2007年6月，就农村中学英语课堂小组合作学习情况，我们对全县三所乡镇初级中学中的2006届学生进行抽样调查，发放调查表1000余份，实际回收有效表906份，调查表和调查结果如下：
农村中学英语课堂小组合作学习情况调查问卷表：
请同学们根据自己目前的英语学习的实际情况填写
1. 你喜欢什么样的英语课堂?（）
A.小组合作(几个同学一起探讨学习)（ 593）
B.独自学习(自己解决,思考问题) （24）
C.老师讲解(老师多讲,学生听) （111）
D.活动教学(如英语游戏,英语表演) （178）
2.你在课堂上的注意力情况? （）
A.集中(429)B.一般(433) C.不集中(44)
3.在英语课堂小组合作学习的过程中，你的心态如何？（ ）
A.平稳轻松(546) B.焦虑紧张(224) C.漠然处之(136)
4．刺激你参加课堂小组合作学习的内在动力是：（）
A.兴趣(266) B.考试(262) C.听课、交际的需要(378)
5.你是否通过小组合作学习来提高英语水平？（ ）
A.是(664)B.否(168)C.必要性不大(74)
6.在英语课堂学习过程中，就意义而言，你把小组合作学习放在 ：（ ）
A.第一位(291)B.第二位(457)
C.第三位(123)D.第四位(35)
7. 关于英语课堂.对于老师平时上课的教学模式,你是否满意？（）
A.满意（438）B.较满意（417）C.不满意 （51）
8.你对英语老师是否有希望与要求?
A.有（612）B.有一点（220） C.没有（74）
三.调查结果的分析
章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
通过对这三所乡镇中学的调查，由表中1可知，目前学生的英语水平优秀的不是很多，只占了21%。28%的学生英语成绩良好，但是差生也占了23%。这个情况不是很令人满意。在2项中，47%的学生在上课过程中能集中注意力。但是还有48%的学生在课堂上偶尔开小差，而且还是有小部分的学生不能集中注意力。学生获取知识的过程最主要的是在课堂上，这是提高英语水平的前提条件。由表中3、4项可知，大多数学生都较满意自己英语老师的教学，同时也希望英语老师跟着时代的步伐对教学和教法有着相应的转变。关于第5项的情况，我们知道，68%的学生都喜欢小组合作——几个同学一起探讨学习的模式。这说明学生对小组合作学习已经感兴趣了，小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。下面我们来看第6项，课堂是指挥棒，对老师的教和学生的学起着导向作用。英语老师在课堂上能够激起学生学习英语的兴趣那么学生的英语水平就会提高了。所以这就要取决于学生学习英语的心态。从A项来看，60%的学生都处于平稳的心态。但是还是有些学生在合作小组学习的课堂上焦虑紧张和漠然处之。这就要求我们英语教师在努力学习新课堂理念的基础上，不断更新课堂教学方法，以提高教学效果，以调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。第7、8项告诉我们，兴趣、考试、学习的需要都刺激学生参加课堂小组合作学习的动力。而且有73%的学生都想通过小组合作学习来提高英语水平，说明学生都觉得小组合作学习能够提高他们的学习效率。第9项显示：学生已经把在课堂上开展小组合作学习模式看得很重要了，这个情况令人满意。
四.总结
根据这次调查，我们不难发现，我们农村中学通过实践，从初中英语小组合作学习教学模式中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的认知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。
参考文献：
章兼中：《外语教育学》.浙江教育出版社
王坦：《合作学习简论》.《论合作学习的基本理念》，
《中国教育学刊》，2002年第1期浙江大学民办教育
王仁才：《英语教学交际论》，1996，广西教育出版社
李小平：《合作学习及其教学策略的构建》
高国江：《新课程理念下合作学习的实践与探索》
（作者通联：532500广西宁明县明江中学）
【关键词】农村 英语 课堂 合作学习 调查
目前，我国农村中学英语课堂实施小组合作学习的教学模式尚处于起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。为此,我们将农村中学英语课堂小组合作学习情况作为研究的对象，进行了调查。
一.调查研究的背景和意义
长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去英语学习的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。因此，宁明县农村中学为了有利于学生全面开展语言实践活动，因而在英语课堂上实施小组合作学习的教学模式。
二.调查的范围、方法和结果
宁明县是40万人的农业大县，每届有近万名的初中生，这一群体可以说较为庞大、较为典型、具有代表性。因而他们所反映的情况具有一定的普遍意义。马克思指出：“为了了解单个的现象，我们就必须把它们从普遍的联系中抽出来，孤立考察它们，而且这样不断更替的运动就显示出来。”（《马克思、恩格斯选集》第三卷）一滴水能折射太阳的七色光。“麻雀虽小，肝胆俱全”。2007年6月，就农村中学英语课堂小组合作学习情况，我们对全县三所乡镇初级中学中的2006届学生进行抽样调查，发放调查表1000余份，实际回收有效表906份，调查表和调查结果如下：
农村中学英语课堂小组合作学习情况调查问卷表：
请同学们根据自己目前的英语学习的实际情况填写
1. 你喜欢什么样的英语课堂?（）
A.小组合作(几个同学一起探讨学习)（ 593）
B.独自学习(自己解决,思考问题) （24）
C.老师讲解(老师多讲,学生听) （111）
D.活动教学(如英语游戏,英语表演) （178）
2.你在课堂上的注意力情况? （）
A.集中(429)B.一般(433) C.不集中(44)
3.在英语课堂小组合作学习的过程中，你的心态如何？（ ）
A.平稳轻松(546) B.焦虑紧张(224) C.漠然处之(136)
4．刺激你参加课堂小组合作学习的内在动力是：（）
A.兴趣(266) B.考试(262) C.听课、交际的需要(378)
5.你是否通过小组合作学习来提高英语水平？（ ）
A.是(664)B.否(168)C.必要性不大(74)
6.在英语课堂学习过程中，就意义而言，你把小组合作学习放在 ：（ ）
A.第一位(291)B.第二位(457)
C.第三位(123)D.第四位(35)
7. 关于英语课堂.对于老师平时上课的教学模式,你是否满意？（）
A.满意（438）B.较满意（417）C.不满意 （51）
8.你对英语老师是否有希望与要求?
A.有（612）B.有一点（220） C.没有（74）
三.调查结果的分析
章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
通过对这三所乡镇中学的调查，由表中1可知，目前学生的英语水平优秀的不是很多，只占了21%。28%的学生英语成绩良好，但是差生也占了23%。这个情况不是很令人满意。在2项中，47%的学生在上课过程中能集中注意力。但是还有48%的学生在课堂上偶尔开小差，而且还是有小部分的学生不能集中注意力。学生获取知识的过程最主要的是在课堂上，这是提高英语水平的前提条件。由表中3、4项可知，大多数学生都较满意自己英语老师的教学，同时也希望英语老师跟着时代的步伐对教学和教法有着相应的转变。关于第5项的情况，我们知道，68%的学生都喜欢小组合作——几个同学一起探讨学习的模式。这说明学生对小组合作学习已经感兴趣了，小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。下面我们来看第6项，课堂是指挥棒，对老师的教和学生的学起着导向作用。英语老师在课堂上能够激起学生学习英语的兴趣那么学生的英语水平就会提高了。所以这就要取决于学生学习英语的心态。从A项来看，60%的学生都处于平稳的心态。但是还是有些学生在合作小组学习的课堂上焦虑紧张和漠然处之。这就要求我们英语教师在努力学习新课堂理念的基础上，不断更新课堂教学方法，以提高教学效果，以调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。第7、8项告诉我们，兴趣、考试、学习的需要都刺激学生参加课堂小组合作学习的动力。而且有73%的学生都想通过小组合作学习来提高英语水平，说明学生都觉得小组合作学习能够提高他们的学习效率。第9项显示：学生已经把在课堂上开展小组合作学习模式看得很重要了，这个情况令人满意。
四.总结
根据这次调查，我们不难发现，我们农村中学通过实践，从初中英语小组合作学习教学模式中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的认知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。
参考文献：
章兼中：《外语教育学》.浙江教育出版社
王坦：《合作学习简论》.《论合作学习的基本理念》，
《中国教育学刊》，2002年第1期浙江大学民办教育
王仁才：《英语教学交际论》，1996，广西教育出版社
李小平：《合作学习及其教学策略的构建》
高国江：《新课程理念下合作学习的实践与探索》
（作者通联：532500广西宁明县明江中学）