苏教版语文七年级上册第二单元写作指导如是说:文章是表情达意的。“感人心者在乎真”,文章要达到感染读者的目的,那就要说真话、抒真情。
　　新的语文课程标准对写作教学也提出了新的要求,强调“学生说真话、实话、心里话”。“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”笔者对以上观点深有感触,从教学实践中悟出:说真话、抒真情确实是学生作文打动人心的原动力。
　　笔者身为一名初中语文教师,在写作教学过程中发现:初中学生平时阅读文学作品数量少,社会活动参与少,从而视野狭窄,生活感悟单薄。写作时往往游离于生活之外,想当然编故事,作文显得幼稚肤浅,空洞干瘪,教者批阅时味同嚼蜡。如何扭转学生这一写作局面?如何使学生在写作中说真话,抒真情,最终酣畅淋漓地“我手写我心”呢?笔者谈谈自己的粗浅认识。
　　一、体验生活,感悟生活,孕育真情实感
　　写作的目的来自生活的需要,即有话要说,有事要叙,有情要抒,有理要讲。叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流。泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。”天地之大,人间万象,生活中处处有美,处处有爱,处处有闪光的人和事。学生往往忽视了这些,往往缺少一双发现美的眼晴。作为教者,要努力给学生创造体验生活,感悟生活的机会,使他们在生活体验中自然而然的产生强烈的感受,再指导他们把经历的事情和由此产生的感受表达出来,即做到“情动而辞发”。
　　笔者在写作教学中有意地把学生牵引到生活中来,在生活中捕捉那些令心灵震颤的人或事。长期坚持下来,还真有了效果。例如,笔者曾经布置一篇半命题作文《之后》,有位学生写了一篇作文《妈妈下岗之后》。情节是一个冬天的早晨看见妈妈在菜场卖鱼,又红又肿的双手几乎失去知觉,两次把杀鱼的刀落在地上的情景。“妈妈的手红肿得像胡萝卜,笨拙地拿刀杀鱼,却两次把刀落在地上。刀落在地上,犹如落在我的心上,瞬间我的心好痛好痛……我赶紧朝学校走去。”此段是全文的亮点,两个比喻都很成功,尤其是把“红肿的手”比作“胡萝卜”,这个意向太形象了。生活体验犹如催化剂,促使学生的情感走向成熟,从而使学生感悟到生活的艰辛,对妈妈的心疼之情跃然纸上。由此可见:说真话,抒真情并不难,体验生活,感悟生活,情感也就油然而生了。
　　二、挖掘课本,品读美文,领悟真情实感
　　要写出真情实感的好文章,必须多读优秀的文学作品。好读书,读好书,这样知识增长了,修养提高了,情感丰富了,自然就会写出好文章来。读《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》等古典名著固然会受益匪浅,但初中学生平时学业紧,读名著的时间和机会显然是不多的。教师不妨就地取材,到课本中去,看看名家们是怎样说真话、抒真情的。
　　苏教版语文教材中有很多写情感的名篇。《背影》一文中父爱子、子念父,质朴的语言间洋溢着浓浓的爱。特别是“买橘送别”中的“攀”、“缩”、“倾”三个动词,形象地写出了父亲爬月台的艰难过程,把父爱子的情感写到了极处。川端康成的小说《父母的心》发出了“与其舍掉一个孩子,还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”的慨叹,可见天下父母对儿女的一片爱心。笔者教这两篇课文时让学生反复诵读,细细品味,学完后,让学生写一篇作文,要求写一位令自己感激或崇敬的家庭成员。学生受这两篇课文的影响,用真心写真情,把内心深处最柔软、最美好的部分展示出来,很多作文写得情真意切,从而达到了说真话、抒真情的写作目的。
　　三、参与活动,创设情境,激发真情实感
　　笔者认为,写作教学不是静态的说教,而是一个动态的组合,学生除了学习课本知识外,还要参与学校、社会举办的多项活动,在活动中要创设情境,激发学生情感并行之成文。比如反映团结合作精神的拔河比赛、接力赛;磨炼意志的越野长跑比赛;带领学生春游,亲近大自然;学生出外社会调查等,学生有了亲自参与的体验,有了特定情境的激发,写文章时岂止有话可说,简直是文思泉涌,作文中的很多细节写得真切感人,达到了生活的艺术化。
　　“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作文素材来自于生活,作文的价值来自于说真话、抒真情。当然,“冰冻三尺非一日之寒”,写作教学本身就是一个缓慢的教学过程,它需要教者耐心的点拨指导,学生的细心观察、深刻感悟、真情表达,这样学生写出来的作文才会有血有肉,生动深刻,耐人寻味。