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一、问题的提出
打造高效语文课堂教学是语文教学工作者倍加关注的话题。昌邑一中语文教研室根据学校“自主高效”课堂的实施原则，推出了“4+1高效循环学习法”，市教研室也推出了“理念影响到位、课题引导课堂、情境创设多元”的教学模式。但运用这些教学模式是否就等同于高效课堂，实施后能否做到由课堂的高效到学习的高效？这里，笔者想结合自己十几年的教学实践谈一谈对这一问题的见解。
二、解决问题的策略
1.有必要准确把握教学目标
高中语文课程标准对语文的任务是这么规定的：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。”这里要注意四个词——全体学生、语文素养、时代和民族。这就要求我们要认真研读新课程标准，严格按照其要求对照执行。在制订教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则，就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。根据因材施教原则，教学目标的制订也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生，教师可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，教师也可以为他们制订一些浅层次的要求，使他们循序渐进。
2.有必要合理设计教学环节
（1）课前三分钟活动的探索。巧妙地利用课前三分钟，可作为改进教学方式、增强学生学习兴趣、提高课堂效率的一个突破口。课前三分钟活动的形式是多种多样的，在教学实践中，笔者主要采取了以下两种形式：①演讲的形式。学生课前自主准备演讲内容和形式。通过课前演讲，可以开阔学生的视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。②积累知识的形式。学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文。这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）导语的探索。著名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣，主要有以下几种形式：①设置悬念，激发兴趣。设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。②短小精悍，触及重点。课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的关键处，自然而然地完成教学目标。③创设情境，设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。
（3）教学过程的探索。课堂教学过程要注意以下两点：①课堂提问。课堂提问应遵循以下四个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同層次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术性与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。②灵活处理课堂教学。课堂教学过程中教师应做好以下几方面的工作：一是及时调控，二是灵活变通，三是恰当取舍，四是教师要给学生当堂练写的时间。
（4）拓展和延伸的探索。拓展和延伸主要包括以下几点：①培养学生良好的预习习惯。预习是学好语文的第一步，在实际教学中，教师要提前设置预习学案，把一些知识点放入学案中，以便于学生有的放矢。预习时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成系统的知识，并将预习中产生的疑问记录下来，以便教师讲解时重点领会和感悟。②课外阅读。阅读包含课内阅读和课外阅读，教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物，并做好阅读指导工作。③课外练笔。在阅读的基础上摘抄，写读后感，进行仿写、改写、续写，整理读书笔记等，都是课外练笔的好方法，更是提高写作水平的必由之路。同时，教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考，表达自己的心声。
3.有必要引导教师要做一个会学习、会思考的人
要打造高效课堂，关键在于教师的积极性和主动性。如今，教师的很多时间被事务性的工作所占据，不少教师没有再学习的意识，也不对自己的工作进行反思。其实，进行了一个学期或一个学年的教学后，回头看看这一个学期或一个学年的教学给自己留下了什么是非常重要的。只有这样，教师才能不断地总结经验，也能让学生有一种阳光的心态，这才是打造高效课堂的根本。
三、需要注意的问题
1.预习案的反馈
由于种种原因，学生在预习过程中所达到的效果常常是不平衡的，这就要求教师通过对预习结果的反馈，写出或修改教案，确定或修改知识传授的起点，对不符合实际的教案再进行必要调整，以确保自己在教学中的主导作用。
2.课堂学习情绪的反馈
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中判断学生对这节课听得是否明白、学得是否轻松、能否产生浓厚兴趣等。
3.课后作业的反馈
要通过作业的批阅，及时了解学生知识的不足、疏漏，从而及时做出补救，提高学生知识掌握的完整性和系统性。
打造高效语文课堂教学是语文教学工作者倍加关注的话题。昌邑一中语文教研室根据学校“自主高效”课堂的实施原则，推出了“4+1高效循环学习法”，市教研室也推出了“理念影响到位、课题引导课堂、情境创设多元”的教学模式。但运用这些教学模式是否就等同于高效课堂，实施后能否做到由课堂的高效到学习的高效？这里，笔者想结合自己十几年的教学实践谈一谈对这一问题的见解。
二、解决问题的策略
1.有必要准确把握教学目标
高中语文课程标准对语文的任务是这么规定的：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。”这里要注意四个词——全体学生、语文素养、时代和民族。这就要求我们要认真研读新课程标准，严格按照其要求对照执行。在制订教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则，就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。根据因材施教原则，教学目标的制订也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生，教师可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，教师也可以为他们制订一些浅层次的要求，使他们循序渐进。
2.有必要合理设计教学环节
（1）课前三分钟活动的探索。巧妙地利用课前三分钟，可作为改进教学方式、增强学生学习兴趣、提高课堂效率的一个突破口。课前三分钟活动的形式是多种多样的，在教学实践中，笔者主要采取了以下两种形式：①演讲的形式。学生课前自主准备演讲内容和形式。通过课前演讲，可以开阔学生的视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。②积累知识的形式。学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文。这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）导语的探索。著名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣，主要有以下几种形式：①设置悬念，激发兴趣。设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。②短小精悍，触及重点。课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的关键处，自然而然地完成教学目标。③创设情境，设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。
（3）教学过程的探索。课堂教学过程要注意以下两点：①课堂提问。课堂提问应遵循以下四个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同層次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术性与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。②灵活处理课堂教学。课堂教学过程中教师应做好以下几方面的工作：一是及时调控，二是灵活变通，三是恰当取舍，四是教师要给学生当堂练写的时间。
（4）拓展和延伸的探索。拓展和延伸主要包括以下几点：①培养学生良好的预习习惯。预习是学好语文的第一步，在实际教学中，教师要提前设置预习学案，把一些知识点放入学案中，以便于学生有的放矢。预习时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成系统的知识，并将预习中产生的疑问记录下来，以便教师讲解时重点领会和感悟。②课外阅读。阅读包含课内阅读和课外阅读，教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物，并做好阅读指导工作。③课外练笔。在阅读的基础上摘抄，写读后感，进行仿写、改写、续写，整理读书笔记等，都是课外练笔的好方法，更是提高写作水平的必由之路。同时，教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考，表达自己的心声。
3.有必要引导教师要做一个会学习、会思考的人
要打造高效课堂，关键在于教师的积极性和主动性。如今，教师的很多时间被事务性的工作所占据，不少教师没有再学习的意识，也不对自己的工作进行反思。其实，进行了一个学期或一个学年的教学后，回头看看这一个学期或一个学年的教学给自己留下了什么是非常重要的。只有这样，教师才能不断地总结经验，也能让学生有一种阳光的心态，这才是打造高效课堂的根本。
三、需要注意的问题
1.预习案的反馈
由于种种原因，学生在预习过程中所达到的效果常常是不平衡的，这就要求教师通过对预习结果的反馈，写出或修改教案，确定或修改知识传授的起点，对不符合实际的教案再进行必要调整，以确保自己在教学中的主导作用。
2.课堂学习情绪的反馈
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中判断学生对这节课听得是否明白、学得是否轻松、能否产生浓厚兴趣等。
3.课后作业的反馈
要通过作业的批阅，及时了解学生知识的不足、疏漏，从而及时做出补救，提高学生知识掌握的完整性和系统性。