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【摘 要】全球一体化的发展进程，使得国际间的交往更为密切，在这样的世界背景之下，作为国际通用语的英语更显现了巨大的存在价值，在国际交往中说的一口流利的英语，可以充分彰显交际者的知识内涵与人格魅力，因此，在中学阶段的学科教育中，重视英语口语的训练对于英语教学时效性的体现具有重要的意义。作为从事中学英语教育的工作者，笔者着眼于以“说”促学效能，以牛津英语教材为依托，从三个方面浅谈了实现英语口语训练的重要性。
【关键词】口语训练；中学英语；牛津英语；实施措施
在新课标的指引下，教师在进行英语授课的环节，努力践行着师生角色之间的准确定位，中学生在英语学习中获得了更多锻炼自我英语口语能力的机会。思索着英语口语的重要性，英语教师在授课环节，更应当注重英语口语实施体系的构建，使得中学生获得更多“说”英语的机会，进而在不断的训练过程中，逐步提升自我口语表达水平。
一、营造口语氛围，落实“说”话训练
在传统的英语教学模式下，英语教师在进行授课的时候还是将授课的目标定位为应试教育上，因此，“一言堂”的形式在很大程度上不利于中学生自主学习英语兴趣的调动，一种沉闷的英语口语氛围就会显现在英语授课过程中，中学生本身就比较活泼、好动，这样的气氛会使得学生产生一种烦躁情绪，不愿意主动进行口语训练。所以，中学英语教师在进行授课的环节应当转变传统授课模式，以提升学生自由运用英语进行口语表达是水平为施教着眼点，激发学生进行口语训练的兴趣。
良好的英语口语训练氛围的营造有众多的途径，教师在进行氛围的营造过程中，应当以研读学生为基础，洞悉中学生的口味以及兴趣点所在，将文本知识巧妙的融合到训练之中，进而进行口语训练练习。例如，在讲授牛津版七年级上册中的文章《This is me》的时候，教师就可以因势利导，创设同学见面时候的交际场面，引导学生灵活运用“look after”、“what is your name”等短语。对于刚刚进入中学校园的学生，他们本身就对于外界充满了好奇，渴望结交到新同学、好朋友，在教师创设的进行“自我介绍”的情境下，就会积极踊跃的运用所学的文本知识进行“说”话训练。同时，“说”话训练中，教师不仅是氛围营造的策划者，同时也应当积极的融入到对话情境之中，这样就会拉近师生之间的距离感，学生会产生更大进行口语训练的兴趣。
二、课前早读训练，搭建展现平台
对于中学生而言，他们最多接触的是我们的母语。众多的学生系统的学习英语都是从小学三年级左右开始的，因此，进入中学校门之后，一些中学生常常在心底存在一种惧怕情绪，没有大胆进行英语诵读的勇气，不敢说的情形也会间接导致英语发音并不标准，这就需要教师引导学生，充分利用上课前五分钟的早读训练时间，给予学生进行诵读训练的平台。
早读时间应当是学生自由诵读的时间，学生可以以课前演讲，英文片段诵读或者歌曲演唱的形式展现自我风采。例如，在进行一周演讲训练的时候，教师应当做好积极的引导，确定演讲所围绕的话题，这样就能保证学生演讲的主旨积极向上，弘扬一种正能量。比方说，在植树节即将到来的时候，教师就可以设计这样的演讲主旨“The green dream”，引领学生感受绿色理念的存在价值，学生在进行课前演讲的时候，就能够结合所学文本《Dream homes》，运用课文中的“share sth with sb”、“in front of”等短语进行相应的表达，让学生懂得与他人分享自己得梦想，畅想在身边进行植树造林的构想，进而升腾起一种责任感，也在训练中提升口语水平。
三、彰显协作精神，构建互评机制
顺应教学学模式的改革，中学英语课堂上也应当彰显学生作为课堂主体的地位，在进行授课的过程中，充分发挥小组协作的效能。在进行英语口语训练的时候，教师起到一种引导作用，但是，突破常规模式下的教师直接点评的方式，交由小组成员，使其运用英语进行互评。例如，在学习了《Welcome to Sunshine Town》之后，为了巩固文本知识，教师可以要求小组成员运用短语“Welcome to…”、“need help with…”等进行对话练习，之后交由其他小组进行点评，小组成员自由传达感受的积极性被调动起来，学会了对他们的赞许，将“Very good！”、“Great！”“You did a great job！”等话语给予对方，并学会委婉表达自己观点“But，I think”，最后教师再进行总结性的点评，起到引导作用。这样点评方式，为中学生进行口语表达提供了良好的平台，增强其自由表达信息的信心与勇气，在潜移默化中，学生的英语口语表达水平就会相应提升。
伴随着新课改的实施，教学领域中，教师都在努力探寻着提升本学科授课时效的途径，中学英语教师除了引领学生感知文本知识之外，还担负着不断提升中学生英语口语水平的重任。因此，在进行日常教学的时候，英语教师应当着眼于中学生的认知水平，立足本区域学生英语水平的实际，努力找寻出更多提升学生英语口语水平的有效途径，不断丰富中学英语口语训练的内容，在中学阶段，为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]付云.中学生英语学习中的障碍及其消除[J].时代教育（教育教学版），2010年02期
[2]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界，2005年04期
【关键词】口语训练；中学英语；牛津英语；实施措施
在新课标的指引下，教师在进行英语授课的环节，努力践行着师生角色之间的准确定位，中学生在英语学习中获得了更多锻炼自我英语口语能力的机会。思索着英语口语的重要性，英语教师在授课环节，更应当注重英语口语实施体系的构建，使得中学生获得更多“说”英语的机会，进而在不断的训练过程中，逐步提升自我口语表达水平。
一、营造口语氛围，落实“说”话训练
在传统的英语教学模式下，英语教师在进行授课的时候还是将授课的目标定位为应试教育上，因此，“一言堂”的形式在很大程度上不利于中学生自主学习英语兴趣的调动，一种沉闷的英语口语氛围就会显现在英语授课过程中，中学生本身就比较活泼、好动，这样的气氛会使得学生产生一种烦躁情绪，不愿意主动进行口语训练。所以，中学英语教师在进行授课的环节应当转变传统授课模式，以提升学生自由运用英语进行口语表达是水平为施教着眼点，激发学生进行口语训练的兴趣。
良好的英语口语训练氛围的营造有众多的途径，教师在进行氛围的营造过程中，应当以研读学生为基础，洞悉中学生的口味以及兴趣点所在，将文本知识巧妙的融合到训练之中，进而进行口语训练练习。例如，在讲授牛津版七年级上册中的文章《This is me》的时候，教师就可以因势利导，创设同学见面时候的交际场面，引导学生灵活运用“look after”、“what is your name”等短语。对于刚刚进入中学校园的学生，他们本身就对于外界充满了好奇，渴望结交到新同学、好朋友，在教师创设的进行“自我介绍”的情境下，就会积极踊跃的运用所学的文本知识进行“说”话训练。同时，“说”话训练中，教师不仅是氛围营造的策划者，同时也应当积极的融入到对话情境之中，这样就会拉近师生之间的距离感，学生会产生更大进行口语训练的兴趣。
二、课前早读训练，搭建展现平台
对于中学生而言，他们最多接触的是我们的母语。众多的学生系统的学习英语都是从小学三年级左右开始的，因此，进入中学校门之后，一些中学生常常在心底存在一种惧怕情绪，没有大胆进行英语诵读的勇气，不敢说的情形也会间接导致英语发音并不标准，这就需要教师引导学生，充分利用上课前五分钟的早读训练时间，给予学生进行诵读训练的平台。
早读时间应当是学生自由诵读的时间，学生可以以课前演讲，英文片段诵读或者歌曲演唱的形式展现自我风采。例如，在进行一周演讲训练的时候，教师应当做好积极的引导，确定演讲所围绕的话题，这样就能保证学生演讲的主旨积极向上，弘扬一种正能量。比方说，在植树节即将到来的时候，教师就可以设计这样的演讲主旨“The green dream”，引领学生感受绿色理念的存在价值，学生在进行课前演讲的时候，就能够结合所学文本《Dream homes》，运用课文中的“share sth with sb”、“in front of”等短语进行相应的表达，让学生懂得与他人分享自己得梦想，畅想在身边进行植树造林的构想，进而升腾起一种责任感，也在训练中提升口语水平。
三、彰显协作精神，构建互评机制
顺应教学学模式的改革，中学英语课堂上也应当彰显学生作为课堂主体的地位，在进行授课的过程中，充分发挥小组协作的效能。在进行英语口语训练的时候，教师起到一种引导作用，但是，突破常规模式下的教师直接点评的方式，交由小组成员，使其运用英语进行互评。例如，在学习了《Welcome to Sunshine Town》之后，为了巩固文本知识，教师可以要求小组成员运用短语“Welcome to…”、“need help with…”等进行对话练习，之后交由其他小组进行点评，小组成员自由传达感受的积极性被调动起来，学会了对他们的赞许，将“Very good！”、“Great！”“You did a great job！”等话语给予对方，并学会委婉表达自己观点“But，I think”，最后教师再进行总结性的点评，起到引导作用。这样点评方式，为中学生进行口语表达提供了良好的平台，增强其自由表达信息的信心与勇气，在潜移默化中，学生的英语口语表达水平就会相应提升。
伴随着新课改的实施，教学领域中，教师都在努力探寻着提升本学科授课时效的途径，中学英语教师除了引领学生感知文本知识之外，还担负着不断提升中学生英语口语水平的重任。因此，在进行日常教学的时候，英语教师应当着眼于中学生的认知水平，立足本区域学生英语水平的实际，努力找寻出更多提升学生英语口语水平的有效途径，不断丰富中学英语口语训练的内容，在中学阶段，为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]付云.中学生英语学习中的障碍及其消除[J].时代教育（教育教学版），2010年02期
[2]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界，2005年04期