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地理学本身是一门综合性极强的学科，涉及内容极广，包含复杂的自然现象和经济、人文等内容，研究对象具有联系复杂性、空间多维性、地域广阔性、时间漫长性等特点，这些因素的综合使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。而多媒体可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件。所以利用多媒体设计地理课件进行教学不但可以充分体现地理学的特点，还可以在教学过程中表现出诸多的优势。本文就多媒体与地理的整合教学谈谈自己的做法。
一、利用媒体激发学习兴趣，促进思维发展
利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知地理现象的问题。同时能够有效地创设教学情境，把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授“法国农业”一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情境，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：（1）你们所去的地方有哪些旅游资源？（2）这些旅游资源是怎么形成的？（3）最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加深、加宽了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情境和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。
二、利用多媒体，促进学生学得主动、学得快乐
传统地理教学是教师通过讲授板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。
地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具，注重学生的自主性、交互性和个性化发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生提出问题。教师仅提供资源，让学生根据问题自主学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在两方面：一是教师须确定教学的内容和教学的进度，二是是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
如在上“澳大利亚”这一课时，为了使学生充分利用网络及各种图书资源，使学生的主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者，笔者给学生布置了澳大利亚自助游方案设计的作业，要求学生通过课后分组查找资料设计出一份能够实际应用的旅游方案来。在学生设计的过程中，教师的作用在于引导学生从哪些方面去考虑设计旅游方案、不同的旅游目的应该有哪些相应的旅游项目、如何分配好组内成员的任务等。旅游方案的设计能激发学生思维，培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。
三、利用多媒体教学，提高学生阅读、分析、运用能力
多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，运用所得知识解决问题，这样学生学到的既是有用的知识，又是自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外，在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。
多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更多自主活动的空间和时间，学生在主动探索未知空间、丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用能力。例如在上“澳大利亚”这一课时，笔者利用了学校多媒体教室的资源，让学生通过阅读某一网站中的信息，完成相应的任务。
四、利用媒体增加教学容量，突出教学重点
传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要在板书上花费大量时间，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。
采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”，亦正是此意。当学生拥有丰富的资源，并且善于组合时就能产生新思想、得到新的地理知识。另外，多媒体教学还可以大量节省教师讲课、制作板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，使之形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。
例如，在地理中有些比较抽象的内容，用板书或语言难以达到教学的效果，但它们往往又是重点和难点。利用一些网上下载来的多媒体动画表现重点和难点，使学生能够形象地掌握难懂的地理规律。
总之，恰当地利用媒体教学，可以提高地理教学的有效性，使枯燥的地理教学变得容易、有趣，让学生在参与中学习，在学习中提高。
一、利用媒体激发学习兴趣，促进思维发展
利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知地理现象的问题。同时能够有效地创设教学情境，把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授“法国农业”一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情境，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：（1）你们所去的地方有哪些旅游资源？（2）这些旅游资源是怎么形成的？（3）最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加深、加宽了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情境和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。
二、利用多媒体，促进学生学得主动、学得快乐
传统地理教学是教师通过讲授板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。
地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具，注重学生的自主性、交互性和个性化发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生提出问题。教师仅提供资源，让学生根据问题自主学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在两方面：一是教师须确定教学的内容和教学的进度，二是是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
如在上“澳大利亚”这一课时，为了使学生充分利用网络及各种图书资源，使学生的主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者，笔者给学生布置了澳大利亚自助游方案设计的作业，要求学生通过课后分组查找资料设计出一份能够实际应用的旅游方案来。在学生设计的过程中，教师的作用在于引导学生从哪些方面去考虑设计旅游方案、不同的旅游目的应该有哪些相应的旅游项目、如何分配好组内成员的任务等。旅游方案的设计能激发学生思维，培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。
三、利用多媒体教学，提高学生阅读、分析、运用能力
多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，运用所得知识解决问题，这样学生学到的既是有用的知识，又是自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外，在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。
多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更多自主活动的空间和时间，学生在主动探索未知空间、丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用能力。例如在上“澳大利亚”这一课时，笔者利用了学校多媒体教室的资源，让学生通过阅读某一网站中的信息，完成相应的任务。
四、利用媒体增加教学容量，突出教学重点
传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要在板书上花费大量时间，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。
采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”，亦正是此意。当学生拥有丰富的资源，并且善于组合时就能产生新思想、得到新的地理知识。另外，多媒体教学还可以大量节省教师讲课、制作板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，使之形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。
例如，在地理中有些比较抽象的内容，用板书或语言难以达到教学的效果，但它们往往又是重点和难点。利用一些网上下载来的多媒体动画表现重点和难点，使学生能够形象地掌握难懂的地理规律。
总之，恰当地利用媒体教学，可以提高地理教学的有效性，使枯燥的地理教学变得容易、有趣，让学生在参与中学习，在学习中提高。